ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه تداعیهای آشکار و ناآشکار بنیانهای اخلاقی در دانشآموزان دارای رفتار قلدری: کاربرد آزمون تداعی ناآشکار (IAT)
هدف این پژوهش، مقایسة تداعیهای آشکار و ناآشکار مربوط به بنیانهای اخلاقی در دانشآموزان دارای رفتار قلدری بود. روش پژوهش از نوع توصیفی و جامعة آماری شامل دانشآموزان پسر دورة اول و دوم دبیرستان شهر تهران بود که تعداد ۱۱۳ نفر از چهار دبیرستان به روش نمونهگیری خوشهای در دسترس در سال تحصیلی ۹۸-۹۷ انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامة قلدری ایلی نویز، پرسشنامة بنیانهای اخلاقی (هایت و گراهام، ۲۰۰۷) و آزمون تداعی ناآشکار بنیانهای اخلاقی (IAT) استفاده شد. دادهها با استفاده از تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان دادند که تداعیهای آشکار ابعاد اخلاقی مراقبت/آسیب و اطاعت/براندازی و تداعیهای ناآشکار ابعاد انصاف/تقلب، وفاداری/خیانت و پاکی/گناه میتوانند رفتار قلدری را با اطمینان پیشبینی کنند (۰۰۰۱/۰p≥). این نتایج تاییدکنندة تعامل نقش آشکار و ناآشکار بنیانهای اخلاقی در ارتباط با رفتار قلدری است و میتواند در شناخت بهتر آن و طراحی مداخلات آموزشی و درمانی روانشناختی مؤثر باشد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7551_c55820983c479f80e3b176f2d0d6723d.pdf
2021-02-19
9
20
10.30473/etl.2021.56025.3352
واژگان کلیدی: تداعی های آشکار
تداعی های ناآشکار
بنیانهای اخلاقی
قلدری
سهیلا
سادات رسول
ssadat60@gmail.com
1
کارشناس ارشد روانشناسی بالینی دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
سوسن
علیزاده فرد
salizadehfard@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه پیام نور
AUTHOR
بیرامی، منصور؛ علائی، پروانه؛ حسنوند، باقر (۱۳۹۸). روانشناسی قلدری. انتشارات؛ آوای نور (چاپ اول) .
1
ﭼﺎﻟﻤﻪ، رضا (١٣٩٢). ﻛﻔﺎﻳﺖ روانسنجی ﻣﻘﻴﺎس ﻗﻠﺪرى اﻳﻠﻴﻨﻮﻳﺰ در داﻧﺶآﻣﻮزان اﻳﺮاﻧﻰ: ﺑﺮرﺳﻰ رواﻳﻰ، ﭘﺎﻳﺎﻳﻰ و ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻰ. ﻣﺠﻠﻪ روشﻫﺎ و ﻣﺪلﻫﺎی روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻰ، ١١، ٥٢-٣٩.
2
حسنی، امید؛ شهبازیان خونیق، آرش؛ محمودی، احمد (۱۳۹۸). رابطه ویژگیهای شخصیتی و بیانضباطی با قلدری دانشآموزان دورة دوم متوسطه. راهبردهای نو در روانشناسی و علوم تربیتی، (4) 1، 48-37.
3
صفری، خدیجه (1393). تأثیر بهکارگیری آموزش مهارتهای زندگی توسط معلمان بر کنترل رفتار زورگوئی دانشآموزان پایه پنجم و ششم مدارس ابتدایی شهرستان میناب، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور واحد تهران.
4
کاشف گسکرئی، آذر؛ مشایخ، مریم؛ حکمی، محمد (۱۳۹۵). رابطه بنیانهای اخلاقی و خود تنظیمی هیجانی با رفتارهای پرخطر در دختران نوجوان اول دبیرستان. نشریه علمی، پژوهشی و فناوری البرز، (5) 2، 8-1.
5
لطف آبادی، حسین (۱۳۸۰). روانشناسی رشد اخلاقی، ارزشی و دینی در نوجوانی و جوانی. مجلة روانشناسی علوم انسانی (حوزه و دانشگاه) (29) 7،
6
محبی، مینا؛ میرنسب، میر محمود؛ فتحی آذر، اسکندر؛ هاشمی، تورج (۱۳۹۷). مطالعه مقایسهای رفتار قلدری، پیوند با مدرسه و شایستگی اجتماعی در دانشآموزان قلدر و طرفداران قلدری. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، (5) 4، 82-71.
7
نجات، پگاه. باقریان، فاطمه. حاتمی، جواد. شکری، امید (۱۳۹۴). بررسی ویژگیهای شناختی -اجتماعی بازنمایی ذهنی و دغدغههای اخلاقی: گروهبندی، جهتگیری انگیزشی و بافت ارتباطی بنیادهای اخلاقی. فصلنامه علمی پژوهشی شناخت اجتماعی، 4 (1)، 126-109.
8
نجفی، محمود؛ بابائی، جلال؛ رضایی، علی محمد (۱۳۹۶). پیشبینی قلدری بر اساس مولفههای تحول مثبت نوجوانی و رضایت از زندگی. پژوهشنامة روانشناسی مثبت، (3) 11، 46-33.
9
Andrews, G. A. (2001). Promoting health and functioning in an aging population. British Medical Journal (Clinical Research Edition) , 3 (22): 728-729.
10
Bluemke, M., & Zumbach, J. (2007). Implicit and explicit measures for analyzing the aggression of computer gamers. In G. Steffgen & M. Gollwitzer (Eds.) , Emotions and aggressive behavior (p. 38–57). Hogrefe & Huber Publishers.
11
Cairns, R.B., Cairns, B. D., Neckerman, H. J., Gest, S. D., & Gariepy, J. L. (1988). Social networks and aggressive behaviour: Peel' support or peer rejection? Developmental Psychology, 24: 815-823.
12
Cranmer, G. A., Martin, M. M. (2015). An examination of aggression and adaption with moral foundations. Communication Research Reports, 360-366.
13
Currie, C., Zanotti, C., Morgan, A., Currie, D., de Looze, M., Roberts, C., Samdal, O., Smith, O., Barnekow, V. (2012). Social determinants of health and well-being among young people. Health Behavior in School-aged Children (HBSC) study: International report from the 2009/2010 survey. World Health Organizatio, Copenhagen.
14
De Houwer, J. (2006). What Are Implicit Measures and Why Are We Using Them? In R. W. Wiers & A. W. Stacy (Eds.) , Handbook of implicit cognition and addiction (p. 11–28). Sage Publications, Inc.
15
Disqiuseppe, R. C. (2003). Aggression in Adolescents. Journal of clinical Psychology, 10: 254-260.
16
Fazio, R. H., & Olson, M. A. (2003). Implicit measures in social cognition research: Their meaning and use. Annual Review of Psychology, 54: 327-297.
17
Garcia, A. I. S., and Margallo, E. M. (2014) .Bullying: what’s going on? A bibliographic review of last twelve months. Social and Behavior Sciences, 132: 269-276
18
Graham, J., Haidt, J., Koleva, S., Motyl, M., Iyer, R., Wojcik, S., Ditto, P. H. (2013). Moral foundation theory: The pragmatic validity of moral pluralism. Advances in Experimental Social Psychology, 47: 55-130.
19
Graham, J., Nosek, B. A., Haidt, J., Iyer, R., Koleva, S., & Ditto, P. H. (2011). Mapping the moral domain. Journal of Personality and Social Psychology, 101: 366-385.
20
Greenwald, A. G., McGhee, D. E., & Schwartz, J. K. L. (1998). Measuring individual differences in implicit cognition: The Implicit Association Test. Journal of Personality and Social Psychology, 74: 1464-1480.
21
Haid, J., & Graham, J. (2007). When Morality Opposes Justice: Conservatives Have Moral Intuitions that Liberls may not Recognize. Social Justice Research, 20 (1) : 98-116.
22
Harden, K. P., Quinn, P. D., & Tucker-Drob, E. M. (2012). Genetically influenced change in sensation seeking drives the rise of delinquent behavior during adolescence. Developmental Science, 15: 150-163.
23
Hong, J. S., Lee, C. H., Lee, N. Y., & Garbarino, J. (2014). A review of bullying prevention and intervention in South Korean school: An application of the sociol-ecological framework. Child Psychiatry & human Development, 45 (4) : 433-442.
24
Houbre, B, Tarquinio C, Thuilier I, Hergott E. (2006). Bullying among students and its consequences on health. European Journal of Education, 21 (2) : 183-208.
25
Hymel, S., Bonanno, R. A. (2014). Moral Disengagement Processes in Bullying. Theory in to practice. 53 (4) : 278-285.
26
Janoff-Bulman, R., Carnes, N. C. (2013) Surveying the moral landscape: Moral motives and group-based moralities. Personality and Social Psychology Review.17:219-36.
27
Jolliffe, D., Farrington, D. P. (2011). Is low empathy related to bullying after controlling for individual and social background variables? Journal of Adolescent; 34:59-71.
28
Kohlberg, L. (1976). Moral and Moralization: The Cognitive Developmental Approach, in T. Lickona (ed). Moral Development and Behavior: Theory, Research, and Social Issues. New York, Holt: Rinehart & Winston.
29
Matsuba, M. K., Walker, L. J. (2004). Extraordinary Moral Commitment: Young Adults Involved in Social Organization. Journal of personality, 72, 2.
30
Modin, B., Låftman, S. B. & Östberg, V. (2017). Teacher rated school ethos and student reported bullying-A multilevel study of upper secondary schools in stockholm, Sweden. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14, 15-65.
31
Nagged, V. (2015). Successful coping strategies for Bullied students. A cross sectional study of suburban and urban students in grades 6 through 8. Cleveland, USA: Cleveland state university.
32
Nishina, A. (2004). A theoretical review of bullying: Can it be eliminated? Bullying, 35-62.
33
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do._Oxford: Blackwell.
34
Omura, M., Maguire, J., Levett-Jones, T., Stone, T. E. (2016). Effectiveness of assertive communication training programs for health professionals and students: a systematic review protocol. JBI database of systematic reviews and implementation reports, 14 (10) : 64-71.
35
Pozzoli, T. Gini, G. (2016). Bullying and defending behavior: The role of explicit and implicit moral cognition. Journal of School Psychology 59:67-81.
36
Priest, N., King, T., Bécares, L., & Kavanagh, A. M. (2016). Bullying Victimization and Racial Discrimination among Australian Children. American Journal of Public Health, 106 (10) , 1882-1884. doi: 10. 2105 /AJPH.2016.303328
37
Priest, N., King, T., Bécares, L., & Kavanagh, A. M. (2016). Bullying Victimization and Racial Discrimination among Australian Children. American Journal of Public Health,106 (10) , 1882-1884. doi:10.2105/-AJPH.2016.303328
38
Pronk, J. Olthof, T. and Goossens, F.A. (2015). Differential personality correlates of early adolescents bullying related outsider and defender behavior. Journal of Early Adolescence, 35 (8) : 1069-91.
39
Romera, E. M., Casas, J. A., Gómez Ortiz, O., Ortega_ Ruiz, R. (2019). Moral domain as risk and protective factor against bullying. An integrating perspective review. Aggression and violent behavior, 45, 75-82.
40
Rosen, L.D. (2007). Me, MySpace, and I: Parenting the Net Generation, London: Palgrave Macmillan.
41
Samara, M.,Burbidge,V., Asam.A., Foody, M., Smith .P.K. Morsi.H. (2017). Bullying and Cyberbullying: Their Legal Status and Use in Psychological Assessment. International Journal of Environmental Research and Public Health. 14 (1449) .2-17. doi: 10.3390/ ijerph14121449.
42
Sandstrom, M., Makover, H., & Bartini, M. (2013). Social context of bullying: Do misperceptions of group norms influence children's responses to witnessed episodes? Social Influence, 8 (2-3) , 196–215.
43
Seal, N. (2006). Preventing tobacco and drug use among Thai high school students through life skills training. Nurs Health Sci, 8 (3), 164- 8.
44
Ševčíková, A., & Šmahel, D. (2009). Online harassment and cyberbullying in the Czech Republic: Comparison across age groups. Journal of Psychology, 217, 227-229.
45
Shek, D.T.L., Sun, R.C.F., & Yu, L. (2013). Internet addiction. In DW Pfaff (Ed.) , Neuroscience in the 21st century: from basic to clinical, New York: Springer.
46
Slonje, R., & Smith, P.K. (2008). Cyberbullying: Another main type of bullying? Scandinavian Journal of Psychology, 49 (2) , 147-154.
47
Snowden, R. J., Craig, R. L., Gary, N. S. (2011). Indirect Behavioral measures of cognition among sexual offenders. Journal of sex Research, 48 (2-3) , 192_217.
48
Stockdale, L. A., Coyne, S. M., Nelson, D.A. and Erickson, D. H. (2015). Borderline personality disorder features, jealousy, and cyberbullying in adolescence. Personality and Individual Differences, 83: 148-153.
49
Tajfel, H. & John, T. (1979). An Integrative Theory of Intergroup Conflict: The Social Psychology of Intergroup Relations, Monterey, CA: Brooks/Cole. Pp 33-44.
50
Weber, S. J., & Cook, T. D. (1972). Subject effects in laboratory research: An examination of subject roles, demand characteristics, and valid inference. Psychological Bulletin, 77 (4) , 273–295.
51
Young, K. S. & Abreu, C. N. (2011). Internet addiction: A handbook and guide to evaluation and treatment. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
52
ORIGINAL_ARTICLE
فراتحلیل کاربرد علوم شناختی در یادگیری ترکیبی
از آنجاییکه هدف اصلی تحقیق، فراتحلیل کاربرد علوم شناختی در یادگیری ترکیبی بود، برای انجام تحقیق از روششناسی فراتحلیل مبتنی بر برآورد اندازة اثر کاربرد علوم شناختی در یادگیری ترکیبی استفاده شد. از بین جامعة آماری تحقیق در بازة زمانی 1397-1380 تعداد 28 تحقیق یافت شد که از این تعداد بر اساس روش نمونهگیری هدفمند مبتنی بر تحقیقات میدانی و ملاکهای درون تحلیلی، 18 سند پژوهش به عنوان نمونه آماری انتخاب شد. جهت تحلیل دادهها از مدل کوهن و نرمافزار CAM2 استفاده شد. در نتایج تحقیق حجم اثر 59/1 برآورد شد که براساس مدل تفسیر کوهنی در حد زیاد است و این امر نشان دهندة تاثیر زیاد کاربرد علوم شناختی در یادگیری ترکیبی است. در این پژوهش با استفاده از روش فرا تحلیل بررسی محتوایی تحقیقات انجام شده مانند تناسب نتایج با اهداف تحقیق، نوع چارچوب نظری و نوع راهکارهای پیشنهادی مورد بررسی قرار گرفت و در بررسی ظاهری به روش تحقیق استفاده شده پرداخته شد. جامعة آماری این تحقیق کل مقالههای مربوط به حوزة نظری علوم شناختی بوده است. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که علوم شناختی بر یادگیری، حل مسئلة خلاق، مدلهای مبتنی بر آگاهی ذهنی اثرگذار است. در زمینة ارزشیابی با توجه به اینکه بر اساس علوم شناختی مشکلات افراد در بازیابی است، آزمونهای مکرر در آموزش ترکیبی توصیه میگردد که باعث کاهش مشکلات مربوط به بازیابی میشود.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7552_04ee87944b6b4675429d06c34063f439.pdf
2021-02-19
21
34
10.30473/etl.2021.42083.2795
فرا تحلیل
علوم شناختی
یادگیری ترکیبی
نسیم
سعید
n.saeid2018@gmail.com
1
استادیار، علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
محمد
احمدی ده قطب الدینی
ahmadi.mohammad1@gmail.com
2
استادیار، روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی
AUTHOR
احمدی ده قطبالدینی، محمد. (1388). بررسی روابط بین اهداف تسلط، اهداف عملکردی گرایش اجتناب، راهبردهای یادگیری و توانایی حل مسئله ریاضی دانشجویان، مطالعات تربیتی و روانشناسی، شماره 10،3، ص40-21.
1
اوسطی، سعید علی، فرج الهی، مهران، زارع، حسین (1394). بررسی تأثیر فرآیند تدریس-یادگیری، پژوهش و کیفیت تدریس بر کارآیی آموزش از دور، مجله فناوری آموزش و یادگیری، دوره 1، شماره 2، صص56-21.
2
بیدآباد، فرانک, زارع، حسین, کرمی نوری، رضا (1392). بررسی تاثیر فشار زمان و ترتیب آزمون بر حافظه کلامی و عملی و یادآوری واژگان مرور شده با استفاده از دو روش نگه دارنده و بسط دهنده، تازههای علوم شناختی, دوره 15، شماره 2 (مسلسل 58); از صفحه 20 تا صفحه 31 .
3
بیدآباد فرانک، زارع حسین، کرمی (1392). اثر تکرار برای خود و دیگری بر حافظه عملی و کلامی و یادآوری واژگان تکرار شده به دو روش نگهدارنده و بسط دهنده، دو فصلنامه علمی –پژوهشی شناخت اجتماعی، سال دوم، شماره 3
4
ترابی نامی. محمد، خرازی. سید کمال (1391). علوم اعصاب، مطالعات شناختی و شیوههای نوین آموزش پزشکی، دوره 3، شماره 2.
5
تلخابی. محمود (1389). آموزش میان رشتهای: نوآوری علوم شناختی در آموزش فلسفة ذهن. فصلنامه مطالعات میان رشتهای در علوم انسانی، دوره دوم، شماه 2، بهار 89، صص 87-67.
6
حقانی، فریبا. رسول معصومی (1389). پذیرش 29/11/89. مروری بر نظریههای یادگیری و کاربرد آنها در آموزش پزشکی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی (ویژه نامه توسعه آموزش) زمستان 1389. 10 (5): 1188 تا 1197.
7
خدایی؛ علی، زارع، حسین (1397) نقش واسطهای راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان در رابطة تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانات پیشرفت، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، دوره 6، شماره 2، شماره پیاپی22
8
خرازی. کمال (1385) تاثیر علوم شناختی بر روانشناسی معاصر. تازههای علوم شناختی، سال 8 شماره 4، 81-77.
9
خرازی. کمال (1385). یادگیری در رویکرد شناختی، تازههای علوم شناختی، سال8، شماره4، صص89-86.
10
خرازی، کمال (1379). کاربرد علوم شناختی، انتشارات سمت.
11
خرازی، کمال (1394). ضرورت بررسی علوم شناختی در یادگیری دانشجویان، پژوهشهای روانشناسی، دوره 8، شماره 5
12
خرازی، کمال (1391). تاثیر مطالعات شناختی بر یادگیری، انتشارات سمت
13
خیابانی، ناصر (1391). بررسی مقایسهای رابطه باورهای هوشی و جهتگیری هدفی با راهبردهای یادگیری و موفقیت تحصیلی در دانشجویان دختر و پسر رشته روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران در سال تحصیلی 81-80. پایاننامه تحصیلی کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران.
14
دل پریش، مهران، خسروی دانش، فرزین (1394). مطالعة ذهن در علوم شناختی: رویکرد هوش مصنوعی. کنفرانس بینالمللی علوم مهندسی، هنر و حقوق.
15
رجبی، حسنعلی، زندی، بهمن، اکرادی، احسان، شاکری، محسن (1396). مطالعه اثر آموزش و تدریس بهصورت ترکیبی بر یادگیری دانشآموزان؛ مطالعه موردی رشتههای فنی و حرفهای، مجله تدریس پژوهی، دوره 5، شماره 2، تابستان 1396، صص81-69.
16
زارع حسین، سرمدی محمدرضا، فرج اللهی مهران، آچاک عثمان (1394). بررسی تاثیر نوع سؤال و سطح پردازش سؤالات در آزمونهای بازشناسی و یادآوری بر عملکرد حافظه دانشجویان، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 1394، دوره: 2 - شماره: 8 - صفحه: 89 -98
17
زارع حسین، سرمدی محمدرضا، فرج اللهی مهران، آچاک عثمان (1394). تاثیر بافت مفهومی سوالها بر عملکرد حافظه روزمره در آزمونهای بازشناسی و یادآوری، تازههای علوم شناختی، دوره 14، شماره 3 (مسلسل 55); صفحه 41 تا صفحه 50.
18
زارع حسین, لطفی راضیه (1394). اثر میزان بار و ظرفیت حافظة کاری بر فرآیند مهار شناختی در تکلیف استروپ، مجله روانشناسی، دوره 19, شماره 2 (پیاپی 74); از صفحه 175 تا صفحه 187.
19
زارع، حسین، قاسمیان، فهیمه (1391). تاثیر بافت درونی و بیرونی بر یادآوری آزاد و بازشناسی، پژوهشهای نوین روانشناختی، دوره3، شماره3.
20
سعید پور، مرضیه، طبسی، سیده زکیه (1389). آموزش ترکیبی رهیافتی نوین جهت کاربست در آموزش الکترونیکی، مجله افق توسعه آموزش پزشکی، دوره4، شماره 1.
21
سعید، نسیم، زارع، حسین، موسی پور، نعمت...، سرمدی، محمدرضا، هرمزی، محمود (1390). ارتباط راهبردهای شناختی و فراشناختی و تعاملات دانشجویان در آموزش مجازی با پیشرفت تحصیلی، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، شماره 58، 96-73.
22
شریفی؛ محمد، فتح آبادی؛ جلیل، شکری؛ امید پاکدامن، شهلا (1398). تجربۀ آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، دوره 7، شماره 1 - شماره پیاپی 25.
23
شیخالسلامی، رامین (1384). ارائة مدلی برای خود تنظیمی زبان انگلیسی پایاننامه دکتری، دانشگاه شیراز.
24
صبوری مقدم. حسن (1383). علوم شناختی. فلسفه و کلام، شماره 3 و 4. ص 81-88.
25
صالحی عمران، ابراهیم، سالاری، ضیاء الدین (1391). یادگیری ترکیبی، رویکردی نوین در توسعة آموزش و فرایند یاددهی-یادگیری، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، دوره 5، شماره1.
26
عباسی. سکینه، عین اللهی. ناهید، قریب. میترا، نباتچیان (1391). مطالعه روشهای ارزشیابی دروس نظری و عملی دانشجویان کارشناسی رشته علوم آزمایشگاهی دانشکده پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران. مجله دانشکده پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران (پیاورد سلامت) دوره 6 شماره 5، 253-342.
27
عبداللهزاده، علی اکبر (1392). مقایسه کارایی دوره یادگیری ترکیبی با دورههای یادگیری الکترونیکی و حضوری، اندیشههای نوین تربیتی، دوره 9، شماره2.
28
فرج اللهی. مهران، حقیقی. فهیمه السادات (1392). نقش ارزشیابی مستمر در تعمیق یادگیری دانشآموزان پایة دوم مقطع ابتدایی شهر تهران، فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 92.
29
فولاد چنگ، محمد (1386). «بررسی تأثیر پردازش شناختی بر حل مسئله. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز: دوره 26، شماره 3 ( پیاپی 52).
30
کوشکی؛ الهام، شکری؛ امید، قنبری؛ سعید، فتح آبادی، جلیل (1398). فراتحلیل اثربخشی برنامۀ تابآوری پنسیلوانیا بر کاهش آشفتگی روانشناختی و بهبود سبک تبیینی یادگیرندگان، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، دوره 7، شماره 3، شماره پیاپی 27.
31
گشمردی، محمود رضا (1395). آموزش زبان با رویکرد شناختی، دو ماهنامه علمی پژوهشی جستارهای زبانی، دوره 8 شماره 4 (پیاپی 39) ص 70-47.
32
مجیدی، اکبر (1395). تحلیل و نقد جایگاه و کاربرد رویکردهای شناختی در علوم اطلاعات. فصلنامه علوم و فنون مدیریت اطلاعات. سال دوم، شماره چهارم، زمستان 95، شماره پیاپی 5. ص 56-21.
33
نجفی، حسین (1397). فراتحلیل مطالعات اثربخشی رویکرد یادگیری ترکیبی بر بهبود عملکرد تحصیلی در ایران، نشریه پژوهشهای تربیتی، شماره 1، صص 59-73.
34
نجفی، حسین، حیدری، مژگان (1396). فراتحلیلی بر رویکرد یادگیری ترکیبی و بهبود عملکرد یادگیری، فصلنامه ایرانی آموزش از دور، شماره 3، صص 39-48.
35
نجفی، حسین (1396). رابطة بین ابعاد و شاخصهای آموزش ترکیبی و کیفیت بخشی به یادگیری در دانشگاه پیام نور، فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، دوره7، شماره4، صص80-59.
36
Ashman, A. F., & Conway, R. N. (2016). An introduction to cognitive education: Theory and application, New York: Routledge.
37
Available: http://www.uab.edu/it/instructional /technology /does/blended_learning -sy stems. Pdf.
38
Bridgeman, B. (2009). Experiences from Large-Scale Computer-Based Testing in the USA. JRC scientific and technical reports.
39
Brown, RE. (2001). The process of community building in distance learning classes. Journal of asynchronous learning networks,5 (2) :18-35.
40
Chamot, A.U. (2005). The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) : An update. In P.A. Richard-Amato & M.A. Snow (Eds.) , Academic success for English language learners: Strategies for K-12 mainstream teachers. White Plains, NY: Longman.
41
Chang and chen. (2009). Cooperative learning in Elearning: A peer assessment of student-centered using consistent fuzzy preference, Expert systems with Applications. 36,8342-8349.
42
Chen, L.H. (2010). Web-based learning programs: Use by learners with various cognitive styles. Computers & Education, 54, 1028-1035.
43
Chen,C.C. & Jones, KT. (2007). Blended learning VS traditional classroom setting: assessing effectiveness and student perceptions in MBA accounting cours, Journal of educators online,vol4,N.1,pp15-1.
44
Coutinho, S., Wiemer-Hastings, K., Skowronski, J.J., & Britt, M.A. (2005). Metacognition, need for cognition and use of explanations during ongoing learning and problem solving Learning and Individual Differences, 15, 321-337.
45
Coutinho, S.A. (2007). The relationship between goals, metacognition,and academic success. The Journal of Doctoral Research in Education, 7, 39–47.
46
Dana S. (2014). Blended Courses at the High School Level [dissertation]. Western and neuroscience. Educational Researcher, 37 (3) , 140-152.
47
Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review, 1, 3-14.
48
Elliot, A. & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-519.
49
Flovell, J.H., & Miller, P. (1998). Social Cognition. Doman, D., Kuhn & R., Sigler (Eds) , Handbook of Child Psychology: Cognition. perception and Language. NewYork: Wiley.
50
Gardner, H. (2014). Changing minds: The art and science of changing our own and other’s minds (p. 200), Harvard, Boston, MA: Business School Press.
51
Graham , C.R. (2005). Blended learning systems: Definition , current trends and future directions. In C. J. Bonk & C.R.Graham ( Eds), Handbook of blended learning : Global perspectives , local designs. [Online].
52
Hoskin, P.O. (2004). Afecting increased student achievement in geoscience education by instruction in metacognition: A small class study. Central Washington University, Ellenburg: USA.
53
Karigan, K. (2006). Why “meta” matter: Metacognition and its implication on pedagogy [Electronic version]. Independent Teacher, 4, no page numbers.
54
Kashefi, hamidreza, Ismaeili, Zaleha, Mohammadyousef, yudariah. (2012). International conference of teaching and learning in higher education, social and behavioral sciences 56, 341-347. Available online at : www.science direct.com.
55
Kashefi, hamidreza, Ismaeili, Zaleha, Mohammadyousef, yudariah. (2012). Overcoming students abstacles in multivariable calculus blended learning: International conference of teaching and learning in higher education, social and behavioral sciences, 56T 579-586. Available online at: www.science direct.com.
56
Kolb, A., & Kolb, D.A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education. Academy of Management Learning and Education, 4, 193–212.
57
Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: Experience as a source of Learning and Development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
58
Lin, X.D., Schwartz, D.L., and Hatano, G., (2005). Toward Teachers, Adaptive MetCognition. Educational psychologis, 40, 245-255.
59
Linacre, M, J. (2010). Computer-Adaptive Testing: A Methodology Whose Time Has Come. MESA Memorandum.
60
McCormick, S,A. (2015). The Effect of Cognitive Science on Learning. Learning and Instruction, 18.
61
Nellman SW. (2016). A Formative evaluation of a high school Blended learning biology course. Available at: http// proquest /advance search/ data base. Accessed Jan 17, 2017.
62
Pintrich, P. R. (2000). Multiple goal, multiple pathway: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92, 544-555.
63
Pintrich, P.R. & DeGroot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82 (1) , 33-40.
64
Prins, F.J., Veenman, M.V.J., & Elshout, J.J. (2006). The impact of intellectual ability and metacognition on learning: New support for the threshold of problematicity theory. Learning and Instruction, 16, 374-387.
65
Quamrul, M.H. (2010). Metacognition Approaches to Enhances Student Learning in Mechanical Emgineering Classroom.Proceedings of the World Congress on Engineering. London: U.K.
66
Quintana, C., Zhang, M., and Krajcik, J. (2005). A Framework for Supporting Metacognitive Aspects of Online Inquiry Through Software Based Scaffolding. Educational Psychologist. Amherst, 40, 235.
67
Russell, M. (2012). Computer-Based Assessment in E-Learning:A Framework for Constructing" Intermediate Constraint” Questions and Tasks for Technology Platforms. The Journal of Technology, Learning, and Assessment, 4, 6.
68
Ryan, A. M., & Pintrich, P. R. (2012). Should I ask for help? The role of motivation and attitudes in adolescent's help seeking in math class. Journal of educational psychology, 2, 326-341.
69
San Gol, K. (2014). Meta-analytic, entitled Cognitive structure and learning characteristics, Journal of Cognitive Sciences,19 ,460-475
70
Şen, H.S. (2009). The relationsip between the use of metacognitive strategies and reading comprehension. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1, 2301-2305.
71
Shcraw, G., & Dennison, R. (1994). Assessing meta cognitive awareness. Contemporary Educational psychology, 19 ,460-475.
72
Sorel & Wolfeny. (2010). in the meta-analysis of learning strategies, Journal of Cognitive Sciences22
73
Veenman, M.V.J., & Spaans, M.A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences. 15, 159-176.
74
White, B. Y., and Frederiksen, J. R. (1998). Inquiry, modeling and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction.16, 3-118.
75
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل پدیدارشناختی عوامل مؤثر بر تعاملات در محیط آموزش الکترونیکی
پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل مؤثر بر تعامل در جریان یاددهی- یادگیری در بین دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دورة آموزش الکترونیکی دانشگاه تهران اجرا شد. این پژوهش به صورت کیفی و به روش پدیدارشناسانه با روش نمونهگیری هدفمند صورت پذیرفته است. جامعة مورد مطالعه این پژوهش همة دانشجویان دورههای الکترونیک دانشگاه تهران بودند که چهل نفر از آنها که در نیمسال دوم 1398- 1397 مشغول به تحصیل بودند، بهعنوان نمونه موردمطالعه قرار گرفتند. ابزار گردآوری دادهها مصاحبة عمیق نیمه ساختاریافته بود، متن مصاحبهها با روش تحلیل محتوای کیفی و به شیوة تحلیل مضمون بازنگری و تجزیه و تحلیل شدند و مصاحبهها تا حد اشباع دادهها ادامه یافت. نتایج گویای آن است که 360 گزاره مفهومی اولیه با چهل مقولة فرعی و چهار گزارة مقولهای اصلی تأثیرگذار بر کیفیت یادگیری در قالب عوامل آموزشی، فناوری، علمی و فردی قابلشناسایی است. یافتههای پژوهش حاکی از آن است که تعامل در محیط یادگیری الکترونیکی با مهارتهای آموزشی و علمی استادان و عوامل فردی و فناوری هم استادان و هم دانشجویان ارتباط مستقیم دارد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7553_156bcb8fd0fe025b847e74d5715197a0.pdf
2021-02-19
35
46
10.30473/etl.2021.49623.3106
تعامل
آموزش الکترونیکی
دانشگاه تهران
جواد
پورکریمی
jpkarimi@gmail.com
1
استادیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
زهره
علیمردانی
zohreh.alimardani@ut.ac.ir
2
کارشناس ارشد گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران
AUTHOR
پور جمشیدی، مریم (1392). تعیین عوامل مؤثر بر تعامل در آموزش مبتنی بر وب و ارائه الگوی مناسب جهت بهبود آن. رسالة دکتری، دانشکدة روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی.
1
پورکریمی، جواد؛ علیمردانی، زهره (1399). عوامل مؤثر بر تعاملات در محیطهای یادگیری الکترونیک (مطالعهای فراترکیب). فصلنامة فنآوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی (1 )11- پیاپی41, 25-44.
2
جعفریفر، زهره؛ خراسانی، اباصلت؛ رضایی زاده، مرتضی (2016). شناسایی و رتبهبندی چالشهای یادگیرندگان در آموزش و بهسازی مجازی منابع انسانی (مطالعة موردی: دانشگاه شهید بهشتی. فناوری آموزش (11)1، 1-20.
3
رضایی، بیژن؛ نادری، نادر؛ تارین، حمداله؛ جعفری, حبیب (1396). پژوهشی آمیخته در فرصتها و تهدیدهای یادگیری الکترونیکی. علوم تربیتی, 24(2), 151-174.
4
حسن زاده طالشی، منا؛ هاشمی، سهیلا؛ ایزدی, صمد. (1399). چالشهای توسعه مدارس هوشمند از دیدگاه مدیران و معلمان مدارس هوشمند شهرستان بابلسر فصلنامه علمی، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 8(2), 21-32.
5
عبدلی، افسانه؛ پورشافعی، هادی و زین الدینی میمند، فاطمه (1396). بررسی وضعیت کیفیت تدریس مدرسان در نظام آموزش عالی: ضرورت توجه به تدریس تعاملی (مطالعه موردی: دانشجویان کارشناسی دانشگاه جامع علمی کاربردی خراسان جنوبی) مطالعات فرهنگی اجتماعی خراسان(3)11، 47-76.
6
کمال خرازی، علینقی؛ بازرگان، عباس؛ نارنجی ثانی، فاطمه و مصطفوی، زینب السادات (1394). بررسی رابطۀ بین میزان انواع تعامل دانشجویان گروه فنی مهندسی مؤسسۀ آموزش عالی مهر البرز با عملکرد تحصیلی. فصلنامه آموزش مهندسی ایران. 89-111، (68) 17.
7
محمودی، مهدی (1392). ﺗﺤﻠﻴﻞ راﺑﻄﻪ ﺗﻌﺎﻣﻞ آﻣﻮزﺷﻲ و ﻣﺎﻧﺪﮔﺎری داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن آﻣﻮزش اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﻜﻲ. رساله دکتری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور.
8
محمودی، مهدی، کریمی، ارسلان (1397). بررسی عوامل مؤثر بر آموزش الکترونیکی با تأکید بر نقش قابلیتهای فناوری اطلاعات، ششمین همایش علمی پژوهشی علوم تربیتی و روانشناسی، آسیبهای اجتماعی و فرهنگی ایران، تهران، انجمن توسعه و ترویج علوم و فنون بنیادین.
9
معصومی فرد، مرجان (1398). مطالعه رابطه انواع تعامل در یادگیری الکترونیکی باکیفیت یادگیری مشارکتی (مورد مطالعه: دانشجویان کارشناسی ارشد آموزش محیطزیست). فصلنامه علمی پژوهشی آموزش محیطزیست و توسعه پایدار, 7(3), 103-114.
10
میرهاشمی روته، زهرا و سادات شکری، امید (1397). رابطة باورهای خودکارآمدی ادراک شده و تعامل معلم دانشآموز: نقش واسطهای هیجانات معلم. فصلنامه علمی، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی،6 (3)، 37- 52.
11
Al-Azawei, A., Parslow, P., & Lundqvist, K. (2016). Barriers and opportunities of e-learning implementation in Iraq: A case of public universities. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(5(
12
Alshahrani, S., Ahmed, E., & Ward, R. (2017). The influence of online resources on student–lecturer relationship in higher education: a comparison study. Journal of Computers in Education, 4(2), 87-106.
13
Berry, S. (2019). Faculty Perspectives on Online Learning: The Instructor's Role in Creating Community. Online Learning, 23(4).
14
Cheng, G., & Chau, J. (2016). Exploring the relationships between learning styles, online participation, learning achievement and course satisfaction: An empirical study of a blended learning course. British Journal of Educational Technology, 47(2), 257-278
15
Chigeza, P., & Halbert, K. (2014). Navigating E-Learning and Blended Learning for Pre-Service Teachers: Redesigning for Engagement, Access and Efficiency. Australian Journal of Teacher Education, 39(11), n11.
16
Dehghan, A., Dugger, J., Dobrzykowski, D., & Balazs, A. (2014). The antecedents of student loyalty in online programs. International journal of educational management, 28(1), 15-35.
17
Joksimović, S., Gašević, D., Kovanović, V., Riecke, B. E., & Hatala, M. (2015). Social presence in online discussions as a process predictor of academic performance. Journal of Computer Assisted Learning, 31(6), 638-654
18
Kilburn, A., Kilburn, B., & Cates, T. (2014). Drivers of student retention: System availability, privacy, value and loyalty in online higher education. Academy of Educational Leadership Journal, 18(4).
19
Liu, L., & Chen, L. T. (2020, April). Preparing Teacher Education Students to Assess Technology-Integrated Teaching and Learning. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 1096-1100). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)
20
Palloff, R. M., & Pratt, K. (2010). Collaborating online: Learning together in community (Vol. 32). John Wiley & Sons.
21
Pescador Vargas, B. (2014). Hacia una sociedad del conocimiento? Revista Med, 22(2), 6-7.
22
Rajabalee, B. Y., Santally, M. I., & Rennie, F. (2020). A study of the relationship between students’ engagement and their academic performances in an eLearning environment. E-Learning and Digital Media, 17(1), 1-20.
23
Williams, K. J., Lee, K. E., Hartig, T., Sargent, L. D., Williams, N. S., & Johnson, K. A. (2018). Conceptualising creativity benefits of nature experience: Attention restoration and mind wandering as complementary processes. Journal of Environmental Psychology, 59, 36-45.
24
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین الگوی علی سبک های یادگیری مرجح دانشجویان، یادگیری غیررسمی دیجیتال و عملکرد تحصیلی آنان
هدف کلی پژوهش بررسی روابط سبک یادگیری مرجح و عملکرد تحصیلی با نقش واسطهای یادگیری غیررسمی دیجیتال در میان دانشجویان دانشگاه شیراز بود. روش مطالعة حاضر توصیفی از نوع همبستگی است. نمونة پژوهش شامل 320 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای، انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده این پژوهش، شامل مقیاسهای سنجش سبک یادگیری مرجح دانشجویان (دمار-کسکین، ازاتا، بانارا و ریلی، 2015)، یادگیریهای غیررسمی دیجیتال (هی و لی، 2019)، عملکرد تحصیلی (یو، تیان، وگل و کوک، 2010) بود که پس از محاسبة روایی و پایایی آنها با استفاده از مدلهای معادلات ساختاری تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که ترجیح بیشتر دانشجویان به یادگیری بصری ارتباط مثبت و معناداری با افزایش تمایل به یادگیری غیررسمی دیجیتال دارد (32/0=β, 0001/0 = p). همچنین، بین ترجیح بیشتر دانشجویان به سبک یادگیری وابستگی با افزایش تمایل به یادگیری غیررسمی دیجیتال ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد (27/0=β, 02/0 = p). افزون بر این، یافتهها حاکی از ارتباط مثبت و معنادار افزایش تمایل به یادگیری غیررسمی دیجیتال با بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان است (38/0=β, 0001/0 = p). از سوی دیگر، یافتهها نشان داد که افزایش تمایل دانشجویان به یادگیری به صورت وابسته با افزایش عملکرد تحصیلی آنان ارتباط مثبت و معناداری دارد (27/0=β, 01/0 = p)؛ بنابراین یادگیریهای غیر رسمی دیجیتال با نقش واسطهگری خود بین سبک یادگیری مرجح و عملکرد تحصیلی تاثیر مثبت داشته است و میتواند موجب افزایش یا کاهش بهرهوری عملکرد تحصیلی در بین دانشجویان شود.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7554_d8ea664097376326d257b6c117aa1458.pdf
2021-02-19
47
58
10.30473/etl.2021.53237.3237
سبک یادگیری مرجح
یادگیری غیر رسمی دیجیتال
عملکرد تحصیلی
الهام
حیدری
eheidari22@gmail.com
1
استادیار، بخش مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
رحمت اله
مرزوقی
rmarzoghi@yahoo.com
2
استاد، بخش مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
زهرا
رفعت جو
zrafatjoo@gmail.com
3
دانشجوی کارشناسی ارشد، بخش مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
حجازی، الهه؛ نامداری، وحیده؛ قاسمی، مجید؛ مقدمزاده، علی (1395). طراحی و ساخت ابزار میزان و نگرش استفاده از شبکههای اجتماعی و بررسی رابطه آن با عملکرد تحصیلی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 4(3). 65 – 78.
1
شریفی، محمد؛ فتح آبادی، جلیل؛ شکری، امید؛ پاکدامن، شهلا (1398). تجربة آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 7(1). 9 – 24.
2
Abdullah, A. M. (2011). Factors Affecting Business Students’ Performance In Arab Open University: The Case Of Kuwait. International Journal Of Business And Management, 6(5), 146.
3
Akhlaghi, N., Mirkazemi, H., Jafarzade, M., & Akhlaghi, N. (2018). Does Learning Style Preferences Influence Academic Performance Among Dental Students In Isfahan, Iran. Journal Of Educational Evaluation For Health Professions, 15.
4
Alper, Y. G. A. (2004). Learning Preferences And Learning Styles Of Online Adult Learners. International Education Journal, 4(4).
5
Asterhan, C., & Bouton, E. (2017). Secondary School Peer-To-Peer Knowledge Sharing Through Social Network Technologies. Philadelphia, Pa: International Society Of The Learning Sciences.
6
Battalio, J. (2009). Success In Distance Education: Do Learning Styles And Multiple Formats Matter? The American Journal Of Distance Education, 2009;23:71-87.
7
Becker, M., Mcelvany, N., & Kortenbruck, M. (2010). Intrinsic And Extrinsic Reading Motivation As Predictors Of Reading Literacy: A Longitudinal Study. Journal Of Educational Psychology, 102(4), 773.
8
Bidin, S., & Ziden, A. A. (2013). Adoption And Application Of Mobile Learning In The Education Industry. Procedia-Social And Behavioral Sciences, 90, 720-729.
9
Black, B. (2003). Utilising Information Communication Technology To Assist The Education Of Individuals With Down Syndrome. Dse Enterprises.
10
Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy And Lifelong Learning: A Review Of Heutagogical Practice And Self-Determined Learning. The International Review Of Research In Open And Distributed Learning, 13(1), 56-71.
11
Bosman, A., & Schulze, S. (2018). Learning Style Preferences And Mathematics Achievement Of Secondary School Learners. South African Journal Of Education, 38(1).
12
Casillas, A., Robbins, S., Allen, J., Kuo, Y. L., Hanson, M. A., & Schmeiser, C. (2012). Predicting Early Academic Failure In High School From Prior Academic Achievement, Psychosocial Characteristics, And Behavior. Journal Of Educational Psychology, 104(2), 407
13
Cassidy, S. (2012). Exploring Individual Differences As Determining Factors In Student Academic Achievement In Higher Education. Studies In Higher Education, 37(7), 793-810.
14
Chamorro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2008). Personality, Intelligence And Approaches To Learning As Predictors Of Academic Performance. Personality And Individual Differences, 44(7), 1596-1603.
15
Chaudhary, M. H., Ayub, S., Aftab, A., Faiza, F., Ahmed, U., Khursheed, J., & Ullah, E. (2015). Association Of Academic Performance With Learning Style Preference Of Medical Students: Multi-Center Study From Pakistan. J Contemp Med Edu, 3(3), 111.
16
Cobb, P. (1994). Where Is The Mind? Constructivist And Sociocultural Perspectives On Mathematical Development. Educational Researcher, 23(7), 13-20.
17
Cruz,Y. Boughzala,I. Assar,S. (2014). Technology Acceptance Andactual Use With Mobile Leraning:First Stage For Studying Theinfluence Of Learning Styles Onthe Behavioral Intention. Twenty Second European Conference On Information System.,
18
De Witte, K., & Rogge, N. (2013). Dropout From Secondary Education: All's Well That Begins Well. European Journal Of Education, 48(1), 131-149.
19
Duff, A., Boyle, E., Dunleavy, K., & Ferguson, J. (2004). The Relationship Between Personality, Approach To Learning And Academic Performance. Personality And Individual Differences, 36(8), 1907-1920.
20
El Massah, S. S., & Fadly, D. (2017). Predictors Of Academic Performance For Finance Students. International Journal Of Educational Management.
21
Harju, V., Pehkonen, L., & Niemi, H. (2016). Serious But Fun, Self-Directed Yet Social: Blogging As A Form Of Lifelong Learning. International Journal Of Lifelong Education, 35(1), 2-17.
22
He, T., & Li, S. (2019). A Comparative Study Of Digital Informal Learning: The Effects Of Digital Competence And Technology Expectancy. British Journal Of Educational Technology.
23
Heo, G. M., & Lee, R. (2013). Blogs And Social Network Sites As Activity Systems: Exploring Adult Informal Learning Process Through Activity Theory Framework. Journal Of Educational Technology & Society, 16(4), 133-145.
24
Holland, A. A. (2019). Effective Principles Of Informal Online Learning Design: A Theory-Building Metasynthesis Of Qualitative Research. Computers & Education, 128, 214-226.
25
Huang, W. H. D., & Oh, E. (2016). Retaining Disciplinary Talents As Informal Learning Outcomes In The Digital Age: An Exploratory Framework To Engage Undergraduate Students With Career Decision-Making Processes. In Handbook Of Research On Learning Outcomes And Opportunities In The Digital Age (Pp. 402-420).
26
Hung, H. P. (2005). Ethnicity, Gender, And The Academic Performance Of Adolescents: An Examination Of The Influence Of Culture. State University Of New York At Buffalo.
27
Junco, R. (2012). The Relationship Between Frequency Of Facebook Use, Participation In Facebook Activities, And Student Engagement. Computers & Education, 58(1), 162-171
28
Juškevičienė, A., & Kurilovas, E. (2014). On Recommending Web 2.0 Tools To Personalise Learning. Informatics In Education, 13, 17-31.
29
Kuo, M. S., & Chuang, T. Y. (2015). How Gamification Motivates Visits And Engagement For Online Academic Dissemination–An Empirical Study. Computers In Human Behavior, 55, 16-27.
30
Madrazo, D. R. (2011). The Effect Of Technology Infusion On At-Risk High School Students ‘Motivation To Learn. A Phd Dissertation In Education. Doctoral Program In Educational Leadership Reich College Of Education.
31
Magulod Jr, G. C. (2019). Learning Styles, Study Habits And Academic Performance Of Filipino University Students In Applied Science Courses: Implications For Instruction. Journal Of Technology And Science Education, 9(2), 184-198.
32
Mau, W. C. (1997). Parental Influences On The High School Students' Academic Achievement: A Comparison Of Asian Immigrants, Asian Americans, And White Americans. Psychology In The Schools, 34(3), 267-277.
33
Melguizo, T., Sanchez, F., & Velasco, T. (2016). Credit For Low-Income Students And Access To And Academic Performance In Higher Education In Colombia: A Regression Discontinuity Approach. World Development, 80, 61-77.
34
Meyers, E. M., Erickson, I., & Small, R. V. (2013). Digital Literacy And Informal Learning Environments: An Introduction. Learning, Media And Technology, 38(4), 355-367.
35
Mills, L. A., Knezek, G., & Khaddage, F. (2012). Aligning Learner Preferences For Information Seeking, Information Sharing And Mobile Technologies. In Celda 2012: Proceedings Of The Iadis Cognition And Exploratory Learning In Digital Age 2012 International Conference (Pp. 171-179). Iadis.
36
Mills, L. A., Knezek, G., & Khaddage, F. (2014). Information Seeking, Information Sharing, And Going Mobile: Three Bridges To Informal Learning. Computers In Human Behavior, 32, 324-334.
37
Mkonto, N. (2015). Students’ Learning Preferences. Journal Of Studies In Education, 5(3), 212-235.
38
Moran, M., Seaman, J., & Tinti-Kane, H. (2012). Blogs, Wikis, Podcasts And Facebook: How Today’s Higher Education Faculty Use Social Media. Boston, Ma: Pearson Learning Solutions. Retrieved December, 22, 2012.
39
Naylor, R. A., & Smith, J. (2004). 11 Determinants Of Educational Success In Higher Education. International Handbook On The Economics Of Education, 415.
40
Othman, M. S., & Musa, M. A. (2014). The Improvement Of Students’ Academic Performance By Using Social Media Through Collaborative Learning In Malaysian Higher Education. Asian Social Science, 10(8), 210.
41
Ozdamar-Keskin, N., Ozata, F. Z., Banar, K., & Royle, K. (2015). Examining digital literacy competences and learning habits of open and distance learners. Contemporary Educational Technology, 6(1), 74-90.
42
Pereira, S., Fillol, J., & Moura, P. (2019). El Aprendizaje De Los Jóvenes Con Medios Digitales Fuera De La Escuela: De Lo Informal A Lo Formal. Comunicar: Revista Científica Iberoamericana De Comunicación Y Educación, (58), 41-50.
43
Perera, H. N., & Digiacomo, M. (2013). The Relationship Of Trait Emotional Intelligence With Academic Performance: A Meta-Analytic Review. Learning And Individual Differences, 28, 20-33.
44
Schrouder, S. M., & Rhodd, R. G. (2013). Non-Intellectual Variables As Factors In Determining Academic Success: Are Older Students Likely To Be More Successful?. International Journal Of Education And Research, 1(6), 1-12.
45
Steel, P. (2007). The Nature Of Procrastination: A Meta-Analytic And Theoretical Review Of Quintessential Self-Regulatory Failure. Psychological Bulletin, 133(1), 65.
46
Tangney, J. P., Boone, A. L., & Baumeister, R. F. (2018). High Self-Control Predicts Good Adjustment, Less Pathology, Better Grades, And Interpersonal Success. In Self-Regulation And Self-Control (Pp. 181-220).
47
Vieira, C., Vieira, I., & Raposo, L. (2018). Distance And Academic Performance In Higher Education. Spatial Economic Analysis, 13(1), 60-79.
48
Win, R., & Miller, P. W. (2005). The Effects Of Individual And School Factors On University Students' Academic Performance. Australian Economic Review, 38(1), 1-18.
49
Wu, C. C. (2009). Higher Education Expansion And Low-Income Students In Taiwan. International Journal Of Educational Development, 29(4), 399-405.
50
Yousef, D. A. (2017). Factors Influencing Academic Performance In Quantitative Courses Among Undergraduate Business Students Of A Public Higher Education Institution. Journal Of International Education In Business, 10(01), 12-30.
51
Yu, A. Y., Tian, S. W., Vogel, D., & Kwok, R. C. W. (2010). Can learning be virtually boosted? An investigation of online social networking impacts. Computers & Education, 55(4), 1494-1503.
52
Zapalska, A., & Brozik, D. (2006). Learning Styles And Online Education. Campus-Wide Information Systems, 23(5), 325-335.
53
Zywno, M. S., & Waalen, J. K. (2002). The Effect Of Individual Learning Styles On Student Outcomes In Technology-Enabled Education. Global J Engng Educ, 6, 35-44.
54
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس هیجانپذیری در تدریس: رواسازی، اعتبار یابی و تحلیل عاملی
با توجه به نقش هیجانات معلم در محیط آموزشی و اهمیت ابزار اندازهگیری در این زمینه، مطالعه حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس هیجانپذیری در تدریس صورت پذیرفت. مطالعة حاضر از حیث هدف، کاربردی و از نظر روش، غیر آزمایشی و توصیفی- پیمایشی است. جامعة آماری شامل همة دبیران دورة دوم متوسطه دبیرستانهای دولتی و غیر دولتی شهر زابل در سال تحصیلی 99-1398بود (435 نفر). نمونهای در دسترس و به حجم 300 نفر انتخاب شد. جهت اجرای پژوهش، مقیاسهای هیجانپذیری در تدریس (ETS) ویلاویسنسو (2010) و عاطفه مثبت و منفی واتسن (1988) به صورت برخط طراحی و لینک مربوط در اختیار گروه تلگرامی جامعة آماری مذکور قرار گرفت. پس از جمع آوری دادهها به تعداد مورد نظر، تحلیلهای آماری با استفاده از نرمافزارهای spss.21 و Lisrel 8.5 انجام گردید. برای احراز روایی از روایی محتوایی، روایی سازه، روایی همگرا و تحلیل عاملی تأییدی و جهت تعیین پایایی از روش همسانی درونی بهره گرفته شد. بررسی نظر متخصصان، روایی محتوایی را تایید و الگوی همبستگی بین خرده مقیاسها روایی سازة مناسب این مقیاس را نشان داد. همچنین، نتایج حاصله از ضرایب همبستگی بین زیرمقیاسها با عاطفه مثبت و منفی حاکی از روایی همگرا بود. تحلیل عاملی تأییدی نیز از برازش قابل قبولی برخوردار و نشان داده شد که توزیع مادهها در هر پنج زیر مقیاس خشم، غرور، لذت، احساس گناه، ملالت و آزردگی با آزمون اصلی مطابقت دارد. ضریب آلفای کرونباخ برای خرده مقیاسهای خشم، غرور، لذت، احساس گناه، ملالت و آزردگی در دامنة 0.79 تا 0.90 به دست آمد. با عنایت به نتایج حاصل، نسخة فارسی مقیاس هیجانپذیری در تدریس ویلاویسنسو (2010) برای جامعة ایرانی از اعتبار و روایی کافی برخوردار است و جهت ارزیابی هیجانات تدریس دبیران دورة دوم متوسطه میتوان از آن بهره گرفت.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7555_bdfca7d2e31884890f55058beb808525.pdf
2021-02-19
59
70
10.30473/etl.2021.54020.3273
هیجان
تدریس
هیجان پذیری در تدریس
روایی
اعتبار
معصومه
عزیزی
mazizi@uoz.ac.ir
1
دکترای روانشناسی، هیئت علمی دانشگاه زابل، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، گروه علم اطلاعات و دانش شناسی
LEAD_AUTHOR
تقی پور فرشی، فریبا.، انتصار فومنی، غلامحسین (1395). ویژگی رابطههای شخصیتی با بهرهوری با تاکید بر نقش میانجی هیجانپذیری در تدریس مطالعه موردی اعضای هیئت علمی دانشگاه آزاد تبریز. مدیریت بهرهوری، 10 (39): 151-170.
1
خدایی، علی (1397). نسخۀ فارسی سیاهۀ هیجان معلم: یک مطالعۀ روانسنجی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 5 (4): 25-38.
2
دهقانزاده فراشاه، فاطمه.، عبدالحسینی، احمد (1395). رابطة بین هیجانپذیری در تدریس و کمال گرایی معلمان ابتدایی شهر یزد. دوّمین همایش ملّی روانشناسی مدرسه. اردبیل: دانشگاه محقق اردبیلی.
3
رستگار، احمد، صیف، محمدحسن، عابدینی، یاسمین (1395). ارائه مدل علی روابط سرمایههای روانشناختی و هیجانات تدریس: نقش واسطهای خستگی هیجانی. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 4 (7): 51-71.
4
قاسمی کندسکلایی، نرگس.، اعلائی، غلامحسین (1397). تحلیل رابطۀ بین هوش فرهنگی با هیجانپذیری در تدریس معلمان. دو فصلنامة علمی – پژوهشی مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، 6 (17): 147-168.
5
کارشکی، حسین (1391). روابط ساختاری خطی در تحقیقات علوم انسانی )مبانی و راهنمای آسان کاربرد نرمافزار لیزرل). تهران: آوای نور.
6
کارشکی، حسین.، کوهی، محمد.، آهنی، زهرا (1395). روا سازی مقیاس هیجانهای معلم در مدارس ابتدایی شهر مشهد. اندازهگیری تربیتی، 6 (24): 200-171.
7
کوهی، محمد.، گراوند، یاسر.، قاسم زاده، عباس.، عباسی جوشقان، احسان (1398). رزیابی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامة هیجانهای تدریس دانشگاهی. اندازهگیری تربیتی، 9 (35): 55-74.
8
ناصری جهرمی، رضا.، محمدی، مهدی.، مختاری، زینب.، حسامپور، زهرا.، ناصری جهرمی، راحیل (1399). واکاوی تجارب معلمان دوره ابتدایی از ذهنآگاهی حین تدریس: یک پژوهش کیفی. تدریس پژوهی. 8 (1): 1-20.
9
Atmaca, Çağla., Rızaoğlu, Filiz., Türkdoğan, Turgut., Yaylı, Demet. (2020). An emotion focused approach in predicting teacher burnout and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 90: 103-125.
10
Bahia, S., Freire, I., Amaral, A., & Teresa Estrela, M. (2013). The emotional dimension of teaching in a group of Portuguese teachers. Teachers and Teaching, 19(3): 275-292.
11
Barabadi, Elyas., Khajavy, Gholam Hassan. (2020). Perfectionism and foreign language achievement: The mediating role of emotions and achievement goals. Studies in Educational Evaluation, 65:68-74.
12
Becker, E., Goetz, T., Morger, V. (2014). How important are teachers’ emotions in class for their students’ emotions and motivation above and beyond cognitive activating instruction. Personality and Individual Differences, 60, 33-49.
13
Boehm , Julia K., Chen, Ying., Qureshi, Farah., Soo, Jackie., Kubzansky, Laura D. (2020). Positive emotions and favorable cardiovascular health: A 20-year longitudinal study. Preventive Medicine, 136: 103-106.
14
Brace, Nicola., Kemp, Richard., Snelgar, Rosemary. (2006). SPSS for Psychologists: A Guide to Data Analysis Using SPSS for Windows. 3rd Edition, New York: Palgrave Macmillan.
15
Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions: The development of a teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77.
16
Datu, Jesus Alfonso D. (2018). Everyday discrimination, negative emotions, and academic achievement in Filipino secondary school students: Cross-sectional and cross-lagged panel investigations. Journal of School Psychology, 68:195-205.
17
Eckland, Nathaniel S., Berenbaum, Howard. (2020). Emotional Awareness in Daily Life: Exploring its Potential Role in Repetitive Thinking and Healthy Coping. Behavior Therapy, In press, journal pre-proofAvailable online 22 April 2020.
18
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2010). Achievement Emotions Questionnaire for Teachers (AEQ teacher)—user’s manual. University of Munich: Department of Psychology.
19
Frenzel, Anne C., Pekrun, Reinhard., Goetz, Thomas., Daniels, Lia M., Klassen, Robert M. (2016). Measuring Teachers’ enjoyment, anger, and anxiety: The Teacher Emotions Scales (TES). Contemporary Educational Psychology, 46: 148-163.
20
Geddes, Deanna., Lindebaum, Dirk. (2020). Unpacking the ‘why’ behind strategic emotion expression at work: A narrative review and proposed taxonomy. European Management Journal, In press, corrected proofAvailable online 14 February 2020.
21
Gruber, Harald., Oepen, Renate. (2018). Emotion regulation strategies and effects in art-making: A narrative synthesis. The Arts in Psychotherapy, 59: 65-74.
22
Hagenauer, G., & Volet, S. E. (2014). I don’t hide my feelings, even though I try to: insight into teacher educator emotion display. The Australian Educational Researcher, 41(3): 261-281.
23
Hargreaves, A. (2005) Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers' emotional responses to educational change. Teaching and Teacher Education, 21(8), 967- 983.
24
Hascher, Tina., Hagenauer, Gerda. (2016). Openness to theory and its importance for pre-service teachers’ self-efficacy, emotions, and classroom behaviour in the teaching practicum. International Journal of Educational Research, 77: 15-25
25
Hernández-Amorós, María J., Urrea-Solano, María E. (2017). Working with Emotions in the Classroom: Future Teachers’ Attitudes and Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 23: 511-519.
26
Herzberg, Max P., Gunnar, Megan R. (2020). Early life stress and brain function: Activity and connectivity associated with processing emotion and reward. NeuroImage, 209. Available online 17 April 2020.
27
Jiang, Jingwen., Vauras, Marja., Volet, Simone., Wang, Yili. (2016). Teachers' emotions and emotion regulation strategies: Self- and students' perceptions. Teaching and Teacher Education, 54: 22-31.
28
Lavy, Shiri., Eshet, Ron. (2018). Spiral effects of teachers’ emotions and emotion regulation strategies: Evidence from a daily diary study. Teaching and Teacher Education, 73: 151-161.
29
Liu, Zhen-Tao., Xie, Qiao., Wu, Min., Cao, Wei-Hua., Mao, Jun-Wei . (2018). Speech emotion recognition based on an improved brain emotion learning model. Neurocomputing, 30: 145-156.
30
Lohbeck, Annette., Hagenauer, Gerda., Frenzel, Anne C. (2018). Teachers' self-concepts and emotions: Conceptualization and relations. Teaching and Teacher Education, 70: 111-120.
31
Lupea, Mihaiela., Briciu, Anamaria. (2019). Studying emotions in Romanian words using Formal Concept Analysis. Computer Speech & Language, 57: 128-145.
32
O’Connor, Kate Eliza. (2008). “You choose to care”: Teachers, emotions and professional identity. Teaching and Teacher Education, 24 (1): 117-126.
33
Özseven, Turgut. (2019). A novel feature selection method for speech emotion recognition. Applied Acoustics, 146: 320-326.
34
Pekrun, R. (2005). emotion educational in problems open and Progress. Instruction and Learn, 15: 497-506
35
Pekrun R, Goetz T, Frenzel AC, Barchfeld P, Perry RP. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1): 36–48.
36
Pessoa, Luiz., Medina, Loreta., Hof, Patrick R., Desfilis, Ester. (2019). Neural architecture of the vertebrate brain: implications for the interaction between emotion and cognition. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 107: 296-312.
37
Postareff, L., & Lindblom-Ylänne, S. (2011). Emotions and confidence within teaching in higher education. Studies in Higher Education, 36(7): 799-813.
38
Quintelier, Amy., Vanhoof, Jan., Maeyer, Sven De. (2019). A full array of emotions: An exploratory mixed methods study of teachers’ emotions during a school inspection visit. Studies in Educational Evaluation, 63: 83-93.
39
Ricketts, J. C. (2003). The Efficacy of Leader ship Development, Critical Thinking Dispositions, and Students Academic Performance on the Critical Thinking Skills of Selected Youth Leaders. Dissertation Presented to the Graduate School of the University of Florida in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy,
40
Robina-Ramírez, Rafael., Merodio, José., McCallum, Stephen. (2020). What role do emotions play in transforming students’ environmental behaviour at school? Journal of Cleaner Production, 25: 81-93.
41
Ruiter, Janneke A. de., Poorthuis, Astrid M. G., Koomen, Helma M. Y. (2019). Relevant classroom events for teachers: A study of student characteristics, student behaviors, and associated teacher emotions. Teaching and Teacher Education, 86: 82099.
42
Salavera, Carlos., Antoñanzas, José L., Noé, Raquel., Teruel, Pilar. (2014). Emotion and Anxiety in Teachers. Research of Teaching Physical Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 132 (15): 577-581.
43
Teal, Renee., Roberts, Michele., Harrigan, Paul., Clarkson, Jo., Rosenberg, Michael. (2020). Leveraging spectator emotion: A review and conceptual framework for marketing health behaviors in elite sports. Sport Management Review, 23 (2): 183-199.
44
Trigwell, K. (2009). Relations between teachers’ emotions in teaching and their approaches to teaching in higher education: A pilot study. Paper presented at 13th conference of the European Association for Research on Learning and Instruction. Amsterdam, Netherlands.
45
Trigwell, K. (2012). Relations between teachers’ emotions in teaching and their approaches to teaching in higher education. Instructional Science, 40(3): 607-621.
46
Uitto, Minna., Jokikokko, Katri., Estola, Eila. (2015). Virtual special issue on teachers and emotions in Teaching and teacher education (TATE) in 1985–2014. Teaching and Teacher Education, 50: 124-135.
47
Urhahne, Detlef. (2015). Teacher behavior as a mediator of the relationship between teacher judgment and students' motivation and emotion. Teaching and Teacher Education, 45: 73-82.
48
Villavicencio, F. T. (2010). The development and validation of the emotionality in teaching scale (ETS). Educational Measurement and Evaluation Review, 2: 6-23.
49
Vois, Diana., Damian, Lavinia E. (2020). Perfectionism and emotion regulation in adolescents: A two-wave longitudinal study. Personality and Individual Differences, 15: 109- 126.
50
Wang, Shanshan., Zheng, Xinmin. (2020). Emotions in Second Language Teaching: Theory, Research and Teacher Education. Emotion, Space and Society, 34: 16-35.
51
Yamac, Ahmet .(2014). Classroom Emotions Scale For Elementary School Students (Ces-Ess). Mevlana International Journal of Education, 4(1): 150-163.
52
ORIGINAL_ARTICLE
تدوین مدل علّی رضایت از مدرسه بر اساس ادراک محیط کلاس و ادراک حمایت معلم با نقش واسطهای پایستگی تحصیلی و درگیری تحصیلی
هدف این پژوهش تدوین مدل علی رضایت از مدرسه بر اساس ادراک محیط کلاس و ادراک حمایت معلم با نقش واسطهای پایستگی تحصیلی و درگیری تحصیلی بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش را همه دانشآموزان دختر و پسر دوره دوم متوسطه شهرستان نقده تشکیل دادند که در سال تحصیلی 99-98 مشغول به تحصیل بودند. از این جامعه با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای 550 نفر از دانشآموزان انتخاب شدند. پرسشنامههای رضایت از مدرسه اندرسون و بروک، ادراک محیط کلاس جنتری و همکاران، ادراک حمایت معلم لنت و همکاران، پایستگی تحصیلی مارتین و مارش و درگیری تحصیلی ریو به عنوان ابزارهای سنجش مورد استفاده قرار گرفت. تحلیل دادهها با دو نرمافزار SPSS و Amosانجام شد. یافتهها بیانگر تاثیر مستقیم و غیرمستقیم و معنادار ادراک حمایت معلم و ادراک محیط کلاس بر رضایت از مدرسه از طریق پایستگی تحصیلی و درگیری تحصیلی بود. همچنین پایستگی تحصیلی و درگیری تحصیلی بر رضایت از مدرسه اثر مستقیم و معنادار دارند. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که در مجموع ادراک حمایت معلم و ادراک محیط کلاس میتواند پیشبین مناسبی برای رضایت از مدرسه دانشآموزان از طریق پایستگی تحصیلی و درگیری تحصیلی آنها باشد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7556_4a15556a45f456fc6ac7d359c747d75f.pdf
2021-02-19
71
84
10.30473/etl.2021.55255.3321
ادراک محیط کلاس
ادراک حمایت معلم
پایستگی تحصیلی
درگیری تحصیلی
رضایت از مدرسه
حوریه
یایرام نژاد
horeye.99@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، روانشناسی تربیتی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
یحیی
یاراحمدی
yyarahmadi@gmail.com
2
استادیار، گروه روانشناسی، واحد دانشگاه آزاد اسلامی سنندج، ، سنندج، ایران
LEAD_AUTHOR
حمزه
احمدیان
ahmadian2012@gmail.com
3
استادیار، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاداسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
مریم
اکبری
4
استادیار، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاداسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
آجدانی، زهره (1395). پیشبینی پایستگی تحصیلی بر اساس سبکهای یادگیری کلب و حمایت اجتماعی ادراک شده. پایان نامه کارشناسی ارشد، روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد شاهرود.
1
آزادی ده بیدی، فاطمه؛ فولاد چنگ، محبوبه (1398). مدل علی درگیری تحصیلی: نقش حمایت تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی. آموزش و ارزشیابی، 12(47)، 183-159.
2
ابوالمعالی، خدیجه؛ هاشمیان، کیانوش؛ اناری، فهیمه (1391). تعیین سهم مؤلفههای ادراک محیط کلاس درس در پیشبینی درگیری تحصیلی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران. مجله نوآوریهای مدیریت آموزشی، 7(3)، 33-19.
3
احمدی، سحر؛ آقایی، حکیمه (1397). رابطة مدیریت کلاس درس و حمایت عاطفی معلم با سرزندگی تحصیلی. پنجمین همایش ملی روانشناسی مدرسه، تهران، انجمن روانشناسی تربیتی ایران.
4
محمدی، آمنه (1396). رابطۀ کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از محیط کلاس با سرزندگی تحصیلی دانشآموزان. پایاننامه کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل.
5
بردبار، مریم؛ یوسفی، فریده (1395). نقش واسطهای فرایندهای نظام خود و هیجانهای تحصیلی در رابطه بین محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلی. فصلنامه علمی-پژوهشی روانشناسی تحولی (روانشناسان ایرانی)، 13(49)، 28-13.
6
خوش طالع، مهسا (1393). رابطه سبکهای پردازش اطلاعات و ادراک از محیط کلاس با راهبردهای مطالعه خودتنظیمی. پایاننامه کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه فردوسی، مشهد.
7
ربیعی، محمد (1394). پایستگی تحصیلی: نقش عوامل پایدار و ناپایدار روانشناخت. فصلنامه علمی ـ پژوهشی مشاوره کاربردی، 5(2)، 56-37.
8
ربانی، زینب؛ طالع پسند، سیاوش؛ رحیمیان بوگر، اسحاق؛ محمدی فر، محمد علی (1396). رابطه بافت اجتماعی کلاس با درگیری تحصیلی: نقش واسطهای فرایندهای نظام خود، انگیزش و هیجانهای تحصیلی. روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، 14(53)، 51-37.
9
سلطانی شال، رضا؛ کارشکی، حسین؛ آقامحمدیان شعرباف، حمیدرضا؛ عبدخدایی، محمدسعید؛ بافنده، حسین (1390). بررسی روایی و پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی در مدرسه در مدارس شهر مشهد. مجله دانشگاه علوم پزشکی کرمان، 19(1)، 93-79.
10
سیف، علی اکبر (1398). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
11
صادقی، مسعود؛ برزگر بفرویی، مهدی (1398). نقش واسطهای هیجانات تحصیلی در رابطۀ نیازهای بنیادی روانشناختی و رضایت از مدرسه دانشجویان. مجله پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 11(2)، 43-32.
12
صدری دمیرچی، اسماعیل؛ کریمیان پور، غفار؛ جلیلیان، سهیلا (1396). پیشبینی سرزندگی تحصیلی بر اساس ادراک از محیط یادگیری و سرسختی روانشناختی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه. مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 10(5)، 374-364.
13
عزیزینژاد، بهاره (1395). نقش حمایت اجتماعی مدارس بر سازگاری تحصیلی: اثر میانجی رضایت از مدرسه، امیدواری و خودکارآمدی دانشآموزان. مجله علوم تربیتی و روانشناسی، 4(13)، 68-57.
14
کهریزی، مریم (1393). تابآوری تحصیلی و رضایت از زندگی (رابطة تابآوری با عملکرد تحصیلی و رضایت از زندگی دانشآموزان مقطع متوسطه کرمانشاه). مجله رشد آموزش مشاور مدرسه، 37، 9-5.
15
میکائیلی منیع، فرزانه؛ مهنا، سعید؛ عیسی زادگان، علی (1393). پیشبینیکنندههای شناختی- اجتماعی رضایت از مدرسه در دانشآموزان دبیرستانی: آزمون یک مدل علی. مجله نوآوریهای آموزشی، 52، 48-35.
16
مهنا، سعید؛ طالع پسند، سیاوش (1395). رابطه بین حمایتهای محیطی و خودآگاهی هیجانی با درگیری تحصیلی با نقش میانجی بهزیستی تحصیلی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 16، 42-31.
17
مرادی، مرتضی؛ عالیپور، سیروس؛ طریفی حسینی، حمید؛ عباسیان، مینا (1397). رابطة حمایت اجتماعی ادراک شده و ارزش مدرسه با سرزندگی تحصیلی: نقش میانجی درآمیزی با کار مدرسه. مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، 10(1)، 24-1.
18
هاشمی، تورج؛ واحدی، شهرام؛ محبی، مینا (1394). رابطه ساختاری پیوند با مدرسه و والدین بارضایت از مدرسه و کنترل تحصیلی: نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 3(5)، 19-1.
19
Anderson, L. W., & Bourke, S. F. (2000). Assessing affective characteristics in the schools. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
20
Barnett, P.A, (2012). High school sudents academic buoyancy: longitadinal change in mitiration,cognitive engagement and affect in english and math Dissertation,submitted in partial fulfillment of the Requirments for the Degree of philosophy in the Gradure school of Education of fordham university.
21
Bean, J. & Eaton, S. B. (2001). The psychology underlying successful retention practices. Journal of college student retention, 3(1), 73-89.
22
Carmen, P. & Laura B. (2015). Students Satisfaction towards Academic Courses In Blended Weekend Classes Program. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 2198 -2202.
23
Chen, J. J. L. (2005). Relation of academic support from parents, teachers, and peers to Hong Kong adolescents' academic achievement: The mediating role of academic engagement. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 131(2), 77-127.
24
Comerford, J., Batteson, T. & Tormey, R. (2015). Academic buoyancy in second level schools: insights from Ireland. Journal of Social and Behavioral Sciences, 197, 98-103.
25
Clark, C. (2013). Incivility in nursing education: A phenomenological study. Paper presented at the 2007 Annual American Educational Research Association Meeting, Chicago, IL.
26
Dorman, J. P.; Fisher, D. L. & Waldrip, B. G. (2010). Learning environments, attitudes, efficacy and perceptions of assessment: A LISREL analysis. In D. L. Fisher & M. S. Khine (Eds.), Contemporary approaches to research on learning nvironment (1-28). Singapore: World Scientific.
27
Durber, CM, Yeates, KO, & Taylor, HG. (2017). The family environment predicts long-term academic achievement and classroom behavior following traumatic brain injury in early childhood. Neuropsychology, 31(5), 499.
28
Eccles, J. S. Midgley, C. Wigfield, A. Buchanan, C. M. Reuman, D. Flanagan, C. & MacIver, D. (1993). Development during adolescence: the impact of stage/environment fit on young adolescents’ experiences in schools and in families. American Psychologist, 48, 90-101.
29
Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children’s academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95, 148-162.
30
Friedel, J. M.; Cortina. K. S.; Turner. J. C. & Midgley, C. (2007). “Achievement goals, efficacy beliefs and coping strategies in mathematics: The role of perceived parent and teacher goal emphasis”. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 434-458.
31
Gentry, M., Gable, R. K., & Rizza, M. G. (2002). Students’ perceptions of classroom activities: Are there grade-level and gender differences? Journal of Educational Psychology, 94(3), 539-544.
32
Huges, J. N., Wu, J. Y., Kwok, O. M., Villarreal, V. & Johnson, A. Y. (2012). Indirect effects of child reports of teacher–student relationship on achievement. Journal of Educational Psychology, 104, 350–365.
33
Lent, R. W., Taveira, M., Sheu, H. & Singley, D. (2009). Social cognitive predictors of academic adjustment and life satisfaction in Portuguese college students: A longitudinal analysis. Journal of Vocational Behavior, 74, 190–198.
34
Lam, S. F., Jimerson, S., Shin. H., Cefai, C., Veiga, F. H., Christou, C. H., Chroni, P. F., Kikas, E., Wong, B. P. H., Culescu, E. S., Basnett, J., Duck, R., Farrell, P., Liu, Y., Negovan, V., Nelson, B., Yang, H., & Tsch, J. Z. (2016). Cultural universality and specificity of student engagement in school: The results of an international study from 12 countries. Journal of Educational Psychology, 86, 137-153.
35
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46, 53–83.
36
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2010). Academic resilience and academic buoyancy: multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35(3), 353-370.
37
Meristo, M., & Eisenschmidt, E. (2014). Novice teachers’ perceptions of school climate and self-efficacy. International Journal of Educational Research, 67, 1–10.
38
Opdenakker, M. C., & Minnaert, A. (2011). Relationship between learning environment characteristics and academic engagement. Psychological Reports, 109(1), 259-284.
39
Patrick, H; Kaplan, A. & Ryan, A. M. (2011). Positive classroom motivational environments: Convergence between mastery goal structure and classroom social climate. Journal of Educational Psychology, 103, 367–382.
40
Pieratt, J. R. (2011). Teacher-Student Relationships in Project Based Learning: A Case Study of High Tech Middle North County. CGU Theses & Dissertations. Paper 13.
41
Peters, S., Barbier, M., & Faulx, D. (2012). Learning and motivation to transfer after an e-learning programme: Impact of trainees’ motivation to train, personal interaction and satisfaction. Innovations. In Education and Teaching International, 49(4), 375–387.
42
Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105, 579–595.
43
Sinha, A. K. P, & Singh, R., P. (1993). The Adjustment Inventory for School Students (AISS). Agra. National Psychological Corporation.
44
Schlechty, P. C. (2005). Creating create schools: six critical systems at theSoltanynejad, M., Asyaye, M. & Adhame, B. (2014). The study of psychometric properties of Academic Resilience Inventory (ARI). Q Educ Meas. 5(15), 17-34.
45
Umbach, PD., & Porter, SR. (2002). How do academic departments impact student satisfaction? Understanding the contextual effects of departments. Res High Educ, 43(2), 209-234.
46
Varasteanu, C., & Iftime, A. (2011). The role of the self-esteem, emotional intelligence, performance traid in obtaining school satisfaction. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1830-1834.
47
Vittorio Caprara, G. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of Sch Psychology, 44(6), 473-490.
48
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23.
49
Wang, M. T., & Holcombe, R. (2010). Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal, 47, 633-662.
50
ORIGINAL_ARTICLE
ویژگیهای روانسنجی پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور ـ نسخة نوجوان: ساختار عاملی، روایی و پایایی
پژوهش حاضر با هدف آزمون روانسنجی نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای نوجوانان (TEI-ASF، پتریدس، سانگاریو، فرنهام و فردریکسون، 2006) در بین گروهی از نوجوانان سرآمد ایرانی انجام شد. در مطالعة همبستگی حاضر، 347 نوجوان سرآمد (148 پسر و 199 دختر) به نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای نوجوانان و مقیاس تابآوری نوجوان (ARS، اُشیو، ناکایا، کانیکو و ناگامنی، 2002) پاسخ دادند. به منظور تعیین روایی عاملی نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای نوجوانان از روش آماری تحلیل عاملی تأییدی و به منظور بررسی همسانی درونی پرسشنامه از ضرایب آلفای کرونباخ استفاده شد. همچنین، به منظور مطالعة روایی سازة نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای نوجوانان، ضرایب همبستگی بین عوامل اصلی نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای نوجوانان با ابعاد مختلف تابآوری روان شناختی نوجوانان گزارش شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی بر پایة نرمافزار AMOS نشان داد که نسخة چهار عاملی پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور شامل بهزیستی، اجتماعی بودن، خودکنترلی و احساساتی بودن، با دادهها برازش مطلوبی داشت. نتایج مربوط به همبستگی بین عاملهای هوش هیجانی با مؤلفههای تابآوری روان شناختی نوجوانان شامل نوجویی، نظمبخشی هیجانی و جهتگیری مثبت نسبت به آینده، به طور تجربی از روایی سازة نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای نوجوانان حمایت کرد. مقادیر ضرایب همسانی درونی عاملهای بهزیستی، اجتماعی بودن، خودکنترلی و احساساتی بودن به ترتیب برابر با 82/0، 73/0، 73/0 و 70/0 به دست آمد. در مجموع،نتایج مطالعة حاضر نشان داد که نسخة کوتاه پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور برای سنجش سازة هوش هیجانی صفتمحور در بین نوجوانان سرآمد ایرانی ابزاری روا و پایا است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7557_f8c81cadc2c3f32f4220f05420572ac6.pdf
2021-02-19
85
99
10.30473/etl.2021.52485.3206
تحلیل عاملی تاییدی
پرسشنامة هوش هیجانی صفتمحور ـ نسخة کوتاه نوجوان
تابآوری روان شناختی
علی
خدایی
alikhodie@gmail.com
1
استادیار، گروه روانشناسی ،دانشگاه پیام نور ، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
سید میثم
سید احمدی
seyedmeysam1995@gmail.com
2
کارشناس علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان کردستان
AUTHOR
پاسبانی، ر.، شکری، ا. و پورشهریار، ح (1394). نقش واسطهای استرس تحصیلی در رابطة بین ترس از ارزیابی منفی با بهزیستی هیجانی در نوجوانان تیزهوش و عادی. دوفصلنامة روانشناسی معاصر، دورة دهم، شمارة 1، 72-57.
1
رضوی علوی، ز.، شکری، ا.، و پورشهریار، ح (1396). مدلیابی روابط بین کمالگرایی، هیجانات پیشرفت و بهزیستی تحصیلی در دانشآموزان تیزهوش: آزمون تغییرناپذیری جنسی. فصلنامة روانشناسی افراد استثنایی، سال هفتم، شماره 28، 135-95.
2
صوفی، س.، شکری، ا.، فتحآبادی، ج.، و قنبری، س (1397). تیزهوشی هیجانی ـ اجتماعی، چیستی و چرایی؟ پنجمین همایش ملی روانشناسی مدرسه. تهران. ایران. 271-270.
3
صوفی، س.، شکری، ا.، فتحآبادی، ج.، و قنبری، س (1398). ساختار علّی پیشایندها و پسایندهای سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور در دانشآموزان سرآمد دختر. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، سال نهم، شماره 35، 72-35.
4
غفرانی کلیشمی، ف.، اشقلی فراهانی، م.، جمشیدی اورک، ر.، عرب عامری، ز.، بنی هاشمی، س.، و سیدفاطمی، ن (1395). هوش هیجانی در پرستاران: الگوها و روشهای اندازهگیری آن. نشریة علمی ـ پژوهشی دانشکده پرستاری و مامایی، دوره 26، شماره 93، 29-21.
5
فیروزمنش، ا.، و شکری، ا (1394). تغییرناپذیری عاملی الگوی اندازهگیری نسخة کوتاه مقیاس ترس از ارزیابی منفی در نوجوانان تیزهوش و عادی. فصلنامة روانشناسی افراد استثنایی، دورة 5، شماره 19، 140-129.
6
ملکیان جبلی، م.، و شکری، ا (1391). تغییرناپذیری ساختار عاملی سیاهة تنیدگی ناشی از انتظارهای تحصیلی در دانشآموزان تیزهوش و غیرهوش. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، دورة 8، شمارة 31، 303-291.
7
Aluja, A., Blanch, A., & Petrides, K. V. (2016). Psychometric properties of the Catalan version of the Trait Emotional Intelligence (TEIQue): Comparison between Catalan and English data. Personality and Individual Differences, 99, 133–138.
8
Andrei, F., Mancini, G., Trombini, E., Baldaro, B., and Russo, P. M. (2014). Testing the incremental validity of trait emotional intelligence: evidence from an Italian sample of adolescents. Personality and Individual Differences, 64, 24–29.
9
Andrei, F., Siegling, A. B., Aloe, A. M., Baldaro, B., & Petrides, K. V. (2016). The Incremental Validity of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue): A Systematic Review and Meta-Analysis. Journal of Personality Assessment, 98(3), 261–276.
10
Andrei, F., Smith, M. M., Surcinelli, P., Baldaro, B., and Saklofske, D. H. (2016). The trait emotional intelligence questionnaire: internal structure, convergent, criterion, and incremental validity in an italian sample. Meas. Eval. Couns. Develop. 49, 34–45.
11
Banjac, S., Hull, L., Petrides, K. V., & Mavroveli, S. (2016). Validation of the Serbian adaptation of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Child Form (TEIQue - CF). Psihologija, 49(4), 375–392.
12
Bar-On, R. (2007). The impact of emotional intelligence on giftedness. Gifted Education International, 22(1), 122–137.
13
Bar-On, R., & Maree, J. G. (2009). In search of emotional-social giftedness: A potentially viable and valuable concept. In L. V. Shavinina (Ed.), International handbook on giftedness (pp. 559-570). NY: Springer-Verlaag.
14
Barreiro, C. A., & Treglown, L. (2020). What makes an engaged employee? A facet-level approach to trait emotional intelligence as a predictor of employee engagement. Personality and Individual Differences, 1591, 109-116.
15
Cejudo, J., Rodrigo-Ruiz, D., López-Delgado, M. L., & Losada, L. (2018). Emotional intelligence and its relationship with levels of social anxiety and stress in adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15, 1-11.
16
Chirumbolo, A., Picconi, L., Morelli, M., & Petrides, K. V. (2019). The assessment of trait emotional intelligence: Psychometric characteristics of the TEIQue-Full Form in a large Italian adult sample. Frontiers in Psychology, 9, 1-10.
17
Cooper, A., & Petrides, K. V. (2010). A psychometric analysis of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Short Form (TEIQue–SF) using item response theory. Journal of Personality Assessment, 92, 449-457.
18
Davidson, J. E. (2009). Contemporary models of giftedness. In L. V. Shavinina, (Ed.), International handbook on giftedness (pp. 81-97). New York: Springer-Verlaag.
19
Deniz, M. E., Ozer, D., & Isik, E. (2013). Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Short Form: Validity and reliability studies. Education and Science, 38(169), 407-419.
20
Di Fabio, A., Saklofske, D. H., and Tremblay, P. F. (2016). Psychometric properties of the Italian trait emotional intelligence questionnaire (I-TEIQue). Personality and Individual Differences, 96, 198–201.
21
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child development, 82(1), 405-432.
22
El-Khodary, B., & Samara, M. (2019). The mediating role of trait emotional intelligence, prosocial behavior, parental support and parental psychological control on the relationship between war trauma, and PTSD and depression. Journal of Research in Personality, 81, 246-256.
23
Feher, A., Yan, G., Saklofske, D. H., Plouffe, R. A., & Gao, Y. (2019). An investigation of the psychometric properties of the Chinese Trait Emotional Intelligence Questionnaire Short Form. Frontiers in Psychology, 10, 435-442.
24
Fredrickson, B. L. (2013). Love 2.0. New York: Hudson Street Press.
25
Freudenthaler, H. H., Neubauer, A. C., Gabler, P., Scherl, W. G., & Rindermann, H. (2008). Testing and validating the trait emotional intelligence questionnaire (TEIQue) in a German-speaking sample. Personality and Individual Differences, 45(7), 673–678.
26
Fukuda, E., Saklofske, D. H., Tamaoka, K., Fung, T. S., Miyaoka, Y., and Kiyama, S. (2011). Factor structure of Japanese versions of two emotional intelligence scales. Int. J. Test. 11, 71–92.
27
Gokçen, E., Furnham, A., Mavroveli, S., & Petrides, K. V. (2014). A cross-cultural investigation of trait emotional intelligence in Hong Kong and the UK. Personality and Individual Differences, 65, 30–35.
28
Jacobs, I., Sim, C. -W., & Zimmermann, J. (2015). The German TEIQue-SF: Factorial structure and relations to agentic and communal traits and mental health. Personality and Individual Differences, 72, 189–194.
29
Laborde, S., Allen, M. S., & Guillén, F. (2016). Construct and concurrent validity of the short- and long-form versions of the trait emotional intelligence questionnaire. Personality and Individual Differences, 101, 232–235.
30
Kline, R. B. (2005). Principles and practices of structural equation modeling (2nd edition). New York: Guilford.
31
Kristensen, H. A., Parker, J. D., Taylor, R. N., Keefer, K. V., Kloosterman, P. H., & Summerfeldt, L. J. (2014). The relationship between trait emotional intelligence and ADHD symptoms in adolescents and young adults. Personality and Individual Differences, 65(0), 36-41.
32
Marjanovic, Z. J., & Dimitrijevic, A. A. (2014). Reliability, construct and criterion-related validity of Serbian adaptation of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue). Psicológica, 47, 249–262.
33
Marsella, A. J., & Leong, F. T. L. (1995). Cross-cultural issues in personality and career assessment. Journal of Career Assessment, 3, 202–218.
34
Marjanovic, Z. J., & Dimitrijevic, A. A. (2014). Reliability, construct and criterios-related validity of Serbian adaptation of the Trait Emocional Intelligence Questionnaire (TEIQue). Psicológica, 47, 249–262.
35
Martskvishvili, K., Arutinov, L., & Mestvirishvili, M. (2013). A psychometric investigation of the Georgian version of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire. European Journal of Personality Assessment, 29, 84–88.
36
Mayer, J. D., Roberts, R. D., & Barsade, S. G. (2008). Human abilities: Emotional intelligence. Annual Review of Psychology, 59, 507-536.
37
McCarthy, S. A., Ford, T. C., Lomas, J. E., & Stough, C. (2020). Subclinical autistic traits mediate the relationship between emotional intelligence and resiliency in adolescents. Personality and Individual Differences, 1581, 109-116.
38
Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. J. (2013). Applied multivariate research: Design and interpretation. Sage publication. Thousand Oaks. London. New Dehi.
39
Mikolajczak, M., Luminet, O., Leroy, C., & Roy, E. (2007). Psychometric properties of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire: Factor structure, reliability, construct, and incremental validity in a French-Speaking population. Journal of Personality Assessment, 88, 338-353.
40
Nozaki, Y. (2019). Cross-cultural comparison of the association between trait emotional intelligence and emotion regulation in European-American and Japanese populations. Personality and Individual Differences, 1301, 150-155.
41
Oshio, A., Nakaya, M., Kaneko, H., & Nagamine, S. (2002). Development and validation of an Adolescent Resilience Scale. Japanese Journal of Counseling Science, 35, 57–65.
42
Parker, J. DA, Saklofske, D. H., & Keefer, K. V. (2017). Giftedness and academic success in college and university: Why emotional intelligence matters. Gifted Education International, 33(2), 183-194.
43
Perera, H. N. (2015). The internal structure of responses to the Trait Emotional Intelligence Questionnaire Short-Form: An exploratory structural equation modeling approach. Journal of Personality Assessment, 97(4), 411-23.
44
Perera, H. N., & DiGiacomo, M. (2013). The relationship of trait emotional intelligence with academic performance: A meta-analytic review. Learning and Individual Differences, 28, 20–33.
45
Perez, J. C., Petrides, K. V., & Furnham, A. (2005). Measuring trait emotional intelligence. In R. Schultz & R. D. Roberts (Eds.), International handbook of emotional intelligence. (pp. 123-143). Cambridge, MA: Hogrefe & Huber.
46
Petrides, K. V., Mikolajczak, M., Mavroveli, S., Sánchez-Ruiz, M. J., Furnham, A., & Pérez-González, J-C. (2016). Recent developments in trait emotional intelligence research. Emotion Review. 8, 335–341.
47
Petrides, K. V., Pérez-González, J. C., & Furnham, A. (2007). On the criterion and incremental validity of trait emotional intelligence. Cognition and Emotion, 21, 26-55.
48
Petrides, K. V., Pita, R., & Kokkinaki, F. (2007). The location of trait emotional intelligence in personality factor space. British Journal of Psychology, 98(2), 273-289.
49
Petrides, K. V., Sangareau, Y., Furnham, A., & Frederickson, N. (2006). Trait emotional intelligence and children’s peer relations at school. Social Development, 15, 537–547.
50
Stassart, C., Etienne, A. M., Luminet, O., Kaïdi, L., & Lahaye, M. (2017). The Psychometric properties of the French Version of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Child Short Form. Journal of Psychoeducational Assessment, 37(3),
51
Siegling, A. B., Vesely, A. K., Petrides, K. V., & Saklofske, D. H. (2015). Incremental validity of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Short Form (TEIQue–SF). Journal of Personality Assessment, 97(5), 525–535.
52
Stamatopoulou, M., Galanis, P., & Prezerakos, P. (2016). Psychometric properties of the Greek translation of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Short Form (TEIQue-SF). Personality and Individual Differences, 95, 80–84.
53
Stamatopoulou, M., Galanis, P., Tzavella, F., Petrides, K. V., and Prezerakos, P. (2018). Trait emotional intelligence questionnaire–adolescent short form: A psychometric investigation in Greek context. Journal of Psychoeducational Assessment, 36, 436–445.
54
Szczygiel, D., Jasielska, A., & Wytykowska, A. (2015). Psychometric properties of the Polish version of the Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Short Form. Polish Psychological Bulletin, 46(3), 447–459.
55