ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش مبتنی بر نرمافزار چند رسانهای ساخت نقشه ذهنی بر سرعت پردازش اطلاعات در دانشآموزان دختر پایه هشتم
این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش مبتنی بر نرمافزار چندرسانهای ساخت نقشة ذهنی بر سرعت پردازش اطلاعات در دانشآموزان دختر پایة هشتم انجام شده است. روش پژوهش، از نوع نیمه آزمایشی بود. در این پژوهش از طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش دانشآموزان دختر پایه هشتم مدارس شهر کرمان بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحلهای انتخاب و به روش تصادفی در دو گروه (20 نفرآزمایش و 20 نفر کنترل) جایگزین شدند. در پیشآزمون و پسآزمون همه آزمودنیها، از طریق آزمون وکسلر ویرایش چهارم (خرده آزمون رمزنویسی و خرده آزمون نمادیابی) ارزیابی شدند. آزمودنیهای گروه آزمایش در ده جلسة دو ساعته آموزش مبتنی بر نرمافزار نقشة ذهنی را دریافت کردند. دادههای به دست آمده با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیری تجزیه و تحلیل شدند. نتایج به دست آمده نشان داد که تأثیر آموزش مبتنی بر نرمافزار چندرسانهای ساخت نقشة ذهنی بر سرعت پردازش اطلاعات در گروه آزمایش به طور معناداری بیشتر از گروه کنترل است. بر اساس نتایج این تحقیق میتوان به این نتیجه دست یافت که از آموزش مبتنی بر نرمافزار ساخت نقشة ذهنی میتوان برای ارتقای عملکردهای شناختی از جمله سرعت پردازش اطلاعات دانشآموزان استفاده کرد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4977_fe8694f2d1f703f4519cfcd1c01a7f82.pdf
1970-01-01
9
22
نقشه ذهنی
نرمافزار چندرسانهای
راهبردهای شناختی
سرعت پردازش اطلاعات
دانشآموزان دختر
نسرین
صالحی نژاد
nasrinsalehinejad@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، روانشناسی تربیتی، دانشگاه علوم و تحقیقات تهران
AUTHOR
فریبرز
درتاج
dortajf@gmail.com
2
استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
علی اکبر
سیف
aliakbarsaif@yahoo.com
3
استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علوم و تحقیقات تهران
AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhinoorali@yahoo.com
4
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
حسنی، جعفر و رضایی جمالویی، حسن (1393). بررسی سرعت پردازش اطلاعات با نگاه به اضطراب رگه/حالت. فصلنامة روانشناسی شناختی، 2(3)، 19-12.
1
زارع، محمد؛ مهربان، جواد؛ ساریخانی، راحله (1394). بررسی تأثیر استفاده از چندرسانهای آموزشی بر میزان یادگیری و انگیزه پیشرفت. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 11(36)، 190-179.
2
صادقی، احمد؛ ربیعی، محمد و عابدی، محمدرضا (1390). رواسازی و اعتباریابی چهارمین ویرایش مقیاس هوش وکسلر کودکان. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی. 7(28)، 386- 377.
3
صیف، محمدحسن؛ رستگار، احمد و ظهیری، اعظم (1396). ارائة مدل علی نقش عوامل مؤثر بر دانش محتوایی تربیتی فناوری دبیران. فصلنامة پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 5(3)، 84-73.
4
فتحی آشتیانی، مینا؛ اخوان تفتی، مهناز، و خادمی، ملوک (1395). اثربخشی آموزش شناختی بر سرعت پردازش و حافظة کاری کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 41، 141-94.
5
کرمی باغطیفونی، زهرا و فرخی، نورعلی (1393). مدل یابی روابط بین متغیرهای مکنون هوش سیال، هوش متبلور، باز بودن نیبب به تجربهها و سرعت پردازش اطلاعات با خلاقیب دانشجویان. فصلنامة اندازهگیری تربیتی، 4 (16)، 115-83.
6
مارنات، گری گراث (1384). راهنمای سنجش روانی برای روانشناسان بالینی، مشاوران و روانپزشکان (جلد اول) (ترجمة حسن پاشا شریفی و محمدرضا نیکخو). تهران: انتشارات سخن. (تاریخ انتشار به زبان اصلی ندارد).
7
یارمحمدیان، احمد؛ قمرانی، امیر؛ سیفی، زهرا و ارفع، مریم (1394). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر حافظه، عملکرد خواندن و سرعت پردازش اطلاعات دانشآموزان نارساخوان. مجلۀ ناتوانیهای یادگیری، 4 (4)، 117-110.
8
Akdal, D., & Sahin, A. (2014). The effects of intertextual reading approach on the development of creative writing skills. Eurasian Journal of Educational Research, 54, 171-186.
9
Aydin, H., & Tonbuloglu, B. (2014). Graduate students perceptions’ on multicultural education: A qualitative case study. Eurasian Journal of Educational Research, 57, 29-50.
10
Aykac, V. (2014). An application regarding the availability of mind maps in visual art education based on active educational method. Procardia - Social and Behavioral Sciences, 174, 1859-1866.
11
Beydoghan, H. O. & Hayran, Z. (2015). The Effect of Multimedia-Based Educational on the Concept Educational Levels and Attitudes of Students. Eurasian Journal of Educational Research, 60, 261-280.
12
Bitter, G. G., & Legacy, J.M. (2008). Using Technology in the classroom (7th ed). Boston: Pearson Publishers.
13
Bull, R. Espy, K. A. & Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at 7 years. Developmental Neuropsychology; 33, 205 − 228.
14
Clark, C. A. C., Nelson, J. M., Garza, J., Sheffield, T. D., Wiebe, S. A. & Espy, K. A. (2014). Gaining control: Changing relations between executive control and processing speed and their relevance for mathematics achievement over course of the preschool period. Journal of Frontiers in Psychology, 5 (107).
15
Costley, K. C. (2014). The Positive Effects of Technology on Teaching and Student Educational. Online Submission, from http://eric.ed.gov/pdf.
16
Deary, I. J. (1995). Auditory inspection time and intelligence: What is the direction of causation?. Developmental Psychology, 31, 237-250.
17
Dhindsa, H. S., Kasim, M. & Anderson, O. R. (2011). Constructivist- visual mind map teaching approach and the quality of students’ cognitive structures. Journal of Science Educational Technology, 20, 186–200.
18
Dodonova, Y., & Dodonov, Y. (2012). Processing speed and intelligence as predictors of school achievement: Mediation or unique contribution?. Intelligence, 40, 163-171.
19
Dominik, S. (2014). Mind mapping using semantic technologies. Diploma Thesis, From http://dip.felk.cvut.cz/browse-/pdfcache/salaidom.pdf.
20
Dormer, S. (2009). Mind mapping. Tuggeranong, Australian Capital Territory: ACT Centre for Teaching and Educational , From http://activated.det.act.gov.au/-educational /word/elt/MindMapping.Pdf.
21
Downing, P.E. (2000). Interactions between visual working memory and selective attention. Journal of Psychol Sci,11(6):467-73.
22
Entrekin, V. S. (1992). ‘Mathematical Mind Mapping’. The Mathematics Teacher, 85(6),444.
23
Evrekli, E. & Balim, A. G. (2010). The research on the effects of using mind maps and concepts maps in Science education on students’ academic achievements, inquisitive educational skills perception. Western Anatolia Journal of Educational Sciences (WAJES), 1(2), 76- 98.
24
Fang, M. (2013). Research on the effect of mind map on chemistry educational during the period of overall review[D]. Dissertation.2013.
25
Farrand, P., Hussain, F. and Hennessy, E. (2002). ‘The efficacy of the ‘mind map’ study technique’. Medical Education, 36 (5), 426-431.
26
Hazlina, W. N., & Suraya Ahmad, W. G. (2016). IMindMap as an Innovative Tool in Teaching and Educational Accounting: An Exploratory Study. Interactive Technology and Smart Education, 13,(1), 1-18.
27
Ifenthaler, D. (2012). Computer-based educational. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of educational New York: Springer, 3, 713–716.
28
Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P.J., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlstrom, K., Gillberg, C.G., Forssberg, H., Westerberg, H. (2005). Computerized Educational of Working Memory in Children with ADHD. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44(2): 177-86.
29
Lee, Y., Hsiao, C. & Ho, C. H. (2014). The effects of various multimedia instructional materials on students’ educational responses and outcomes: A comparative experimental study. Computers in Human Behavior, 40, 119–132.
30
Loosli, S. V., Buschkuehl, M., Perrig, W. J. & Jaeggi, S, M. (2012). Working memory educational improves reading processes in typically developing children. Journal of Child Neuropsychology. 18(1):62-78.
31
Mitchell, E. & Smith, S. (2009). Instructional Design & Educational Technology Tips. Free Mind Mapping Software, Wake Forest University.
32
Mtebe, J.S., Mbwilo, B. & Kissaka, M. M. (2016). Factors Influencing Teachers’ Use of Multimedia Enhanced Content in Secondary Schools in Tanzania. International Review of Research in Open and Distributed Educational, 17(2), 65- 84.
33
Paivio, A. (1991). Building an organized knowledge base, Concept mapping & achievement in secondary school physics. Journal of Research in Science Teaching, 27, 315-333.
34
Prensky, M. (2009b). H. sapiens Digital: From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wisdom. Innovate, 5(3), 52-65.
35
Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants Part 2: Do they really think differently?. On the Horizon, 9(6), 1-6.
36
Reven, J. (1938). Manual for standard progressive ma- trices. New York: The Psychological Corporation.
37
Safar, A. H., Jafer,Y. J., & Alqadiri, M. A. (2014). Mind Maps as Facilitative Tools in Science Education. College Student Journal, 48(4), 629-647.
38
Saif, A. A., & Mesrabady, J. (2003). The effectiveness of educational strategies on reading speed, retention and understanding of different texts. Journal of Education, 19 (74), 54- 37. (Persian)
39
Salman Sabbah, S. (2015). The effect of college students' self-generated computerized mind mapping on their reading achievement. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology (IJEDICT), 11 (3), 4-36.
40
Sattler, J. M. (2008). Assessment of children: Cognitive Foundations (5th ed.). San Diego, CA: Author.
41
Shiran, A. & Breznitz, Z. (2011). The effect of cognitive educational on recall range and speed of information processing in the working memory of dyslexic and skilled readers. Journal of Neurolinguistics. 24(5):524–37.
42
Srisawasdi, N. & Panjaburee, P. (2016). Emerging pedagogies for computer-based educational. Journal of Computer Education, 3(3): 247–251. Stroud, K. C., & Reynolds, C. R. (2006). School Motivation and Learning Strategies Inventory (SMALSI). Los Angeles, CA: Western Psychological Services.
43
Terrell, A, E. (2014). Processing speed as measured by the WISC-IV: Age and gender differences in performance and relations with achievement (Doctoral dissertation, Pacific University).
44
Toi, H. (2009). ‘Research on how Mind Map improves Memory’. Paper presented at the International Conference on Thinking, Kuala Lumpur. (2009, June 22nd to 26th).
45
Wechsler, D. (1974). Manual for the Wechsler Intel- ligence Scale for Children -Revised. San Anto- nio: The Psychological Corporation.
46
Wechsler, D. (1991). Wechsler Intelligence Scale for Children (3rd Ed). San Antonio, TX: The Psy- chological Corporation.
47
Wechsler, D. (2003). WISC-IV: Administration and scoring manual. A San Antonio: The psychologi- cal corporation.
48
Weiss, L. G. (2006). WISC-IV: Advanced clinical interpretation. Burlington, MA: Academic Press/Elsevier.
49
Williams, M. H. (2012). Physical webbing: Collaborative kinesthetic three-dimensional mind maps. Active Educational in Higher Education, 13(1), 35–49.
50
ORIGINAL_ARTICLE
تاثیر آموزش مهارتهای حرکتی بر عملکرد حافظه کاری بینایی دانشآموزان
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش مهارتهای حرکتی بر عملکرد حافظه کاری بینایی دانشآموزان دختر انجام شده است. این پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل است. نمونه آماری این پژوهش را دانشآموزان دختر مقطع ابتدایی با دامنه سنی ده تا سیزده سال شهرستان تبریز تشکیل دادهاند که با استفاده از نمونهگیری در دسترس انتخاب شده و در دو گروه (12 نفر در گروه آزمایش و 12 نفر در گروه کنترل) جایگزین شدند. در مراحل پیشآزمون و پسآزمون برای جمعآوری اطلاعات از آزمون حافظه کاری بینایی/فضایی کرسی بلاک استفاده شد. گروه آزمایش به مدت شامل 16 جلسه یک ساعته تحت آموزش مهارتهای حرکتی هندبال قرار گرفتند. نتایج حاصل از آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش مهارتهای حرکتی و تمرین آنها، موجب افزایش عملکرد حافظه کاری بینایی/فضایی میشود و ظرفیت آن را افزایش میدهد. در واقع، این پژوهش ارتباط و تعامل بین فرایندهای حرکتی و شناختی به ویژه حافظه کاری را آشکار ساخت.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4978_1f97f16d8ad96e469bafdfd3b4772a40.pdf
1970-01-01
23
30
مهارت حرکتی
حافظه کاری بینایی/فضایی
دانشآموزان
مهتا
اسکندرنژاد
m.eskandarnejad@tabrizu.ac.ir
1
دانشیار، رفتار حرکتی و روانشناسی ورزش، دانشگاه تبریز
AUTHOR
فریبا
ملائی زنگی
f.mollaei.z17@gmail.com
2
کارشناس ارشد، روانشناسی ورزش، دانشگاه تبریز
LEAD_AUTHOR
رحمانینیا، فرهاد (1386) مبانی و کاربرد یادگیری حرکتی. چاپ سوم. بامداد کتاب. تهران.
1
رمضانپور، محمدرضا (1390). اصول صحیح و علمی تمرین (با اصلاحات و اضافات). چاپ چهارم. مشهد، انتشارات آستان قدی رضوی.
2
زارع، حسین. سرمدی، محمدرضا. فرج الهی، مهران. آچاک، عثمان (1394). بررسی تاثیر نوع سوال و سطح پردازش سوالات در آزمونهای بازشناسی و یادآوری بر عملکرد حافظه دانشجویان. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 2 (8): 89-98.
3
سعیدپور، اسماعیل (1396). تأثیر آموزش ذهن آگاهی بر حافظه کاری و اشتیاق تحصیلی دانشآموزان. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 5 (2)، 91-99.
4
قربانپور، کبری. پاکدامن، مجید. رحمانی، محمدباقر. حسینی، غلامحسین (1392). تاثیر آموزش حرکات و بازیهای ریتمیک ایروبیک بر کارکرد حافظه کوتاه مدت و حافظه شنیداری دانشآموزان مبتلا به اختلالات یادگیری. فصلنامه سلامت خانواده، 1(4)، 35-44.
5
کمرئی، زهره (1383). تاثیر آموزش مهارتهای حرکتی بر ظرفیت خافظه کاری کودکان 7 تا 11 ساله. پایاننامه منتشر نشده کارشناسی ارشد. دانشگاه رازی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، گروه رفتار حرکتی.
6
گائینی، عباسعلی (1376). مطالعه رابطه کاراته رزمی و عزت نفس در دانشآموزان ناشنوا. پایاننامه منتشر نشده. دانشگاه تهران. دانشکده علوم تربیتی
7
گنجی، حمزه. (1377). آزمونهای روانی (مبانی نظری و عملی)، چاپ هفتم. مشهد، انتشارات آستان قدی رضوی.
8
مبین، فرزین (1394). تأثیر تمرینات ترکیبی بستکبال بر حافظه کاری، ادراک عمق و یادگیری مهارت پاس در کودکان بیش فعال. پایاننامه منتشر نشده. دانشگاه تبریز.
9
Awh, E., & Jonides, J. (2001). Overlapping mechanisms of attention and spatial working memory. Trends in Cognitive Sciences. 5(3), 119-126.
10
Baddeley, AD. (2007). Working memory, thought and action. Oxford: Oxford University Press.
11
Blomquist KB, Danner F. (1987). Effects of Processing efficiency. Physical conditioning on information
12
Brady, T. F., Konkle, T., & Alvarez, G. A. (2011). A review of visual memory capacity: Beyond individual items and toward structured representations. Journal of Vision, 11(15), Article 4. doi:10.1167/11.5.4.
13
Brouwer, A. M., & Knill, D. C. (2007). The role of memory in visually guided reaching. Journal of Vision. 7(5), Article 6. doi:10.1167/7.5.6.
14
Brouwer, A. M., & Knill, D. C. (2009). Humans use visual and remembered information about object location to plan pointing movements. Journal of Vision. 9(1), Article24. doi:10.1167/9.1.24.
15
Brutvan, J. J. (2011). "The Effect of Exercise on Cognitive Function as Measured by Impact Protocol: Aerobic Vs. Anaerobic". MA, Kent StateUniversity. Thesis of Master of Arts; PP: 23-27.
16
Chun, M. M., Golomb, J. A., & Turk-Browne, N. B. (2011). A taxonomy of external and internal attention. Annual Review of Psychology. (62) 73–101.
17
Clarkson-Smith L, Hartley AA. (1989). Relationships between physical exercise and cognitive abilities in older adults. Psychology and Aging. 4:183-189.
18
Colcombe SJ, Erickson KI, Raz N. (2003). Aerobic fitness reduces brain tissue loss in aging humans. J Gerontol A BiolSci Med Sci. 58:176-180.
19
Coltheart, M. (1983). Phonological awareness: A preschool precursor of success in learning to read. Nature. 301-370.
20
Cooper, Rashel. (2011). Objective measures of physical capability and subsequent health: a systematic review. Age & aging. 40(1):14-22.
21
Cotman C W, Berchtold N C, Christie L A. (2007). Exercise builds brain health: Key roles of growth factor cascades and inflammation. Trends Neurosci. 30: 464–72.
22
Cowan, N. (2001). The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24(1): 87-114
23
Dehn M. (2008).Working memory and academic learning-Assessment and intervention. New Jersey: John Wiley.
24
Engle, R. W. & Kane, M. J. (2004). Executive attention, working memory capacity, and a two factor theory of cognition control. In B. Ross(Ed.). The psychology of learning and motivation, New York: Elsevier. 44: 145-199.
25
Engle, R.W. (2002). Working memory capacity as executive attention. Current Directions in Psychological Science, 11:19–23.
26
Erickson KI, Prakash RS, Voss MW, et al. (2009). Aerobic fitness is associated with hippocampus volume in elderly humans. Hippocampus. 19:1030-1039.
27
Etnier J L, Salazar W, Landers D M, Petruzzello S J, Han M, Nowell P. (1997). The influence of physical fitness and exercise upon cognitive functioning: A meta-analysis. Sports Exerc Psychol. 19: 249-77.
28
Lambourne K, Tomporowski P D. (2010). The effect of exercise-induced arousal on cognitive task performance: A meta-regression analysis. Brain Res. 1341:12-24.
29
Lichtman S, Poser EG. (1983). The effects of exercise on mood and cognitive functioning, 27 (1):43-52.
30
Lieury A. (2005). Psychologie de la Mémoire :Histoire, Théories, Expériences. Duno.
31
Lo Bue-Estes C, Willer B, Burton H, Leddy J J, Wilding G E, Horvath P J. (2008). Shortterm exercise to exhaustion and its effects on cognitive function in young women. Percept Motor Skill. 107:933-45.
32
Luck, S. J. (2008). Visual short-term memory. In S. J. Luck & A. Hollingworth (Eds.), Visual memory New York, NY: Oxford University Press. 43–85.
33
Lupu, Elena. (2015). A study regarding the impact of motor activities on the students’ working memory. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 187: 514 – 519.
34
MarinsA Q, Kavussanu M, Willoughby A, Ring C. (2013). Moderate intensity exercise facilitates working memory. Psychol Sports Exerc. 14:23-83.
35
Nyberg, L., Forkstam, C., Peterssqn, K.M., Cabeza, R., & Ingvr, M. (2002). Brain Imgaging of Human Memry System Differences, Brain Research: Cognitive Brain Research. 13:281-292.
36
Pashler, H. (1988). Familiarity and visual change detection. Perception & Psychophysic. 44:369-378.
37
Pontifex, M. B., Hillman, C. H., Fernhall, B., Thompson, K. M., & Valentini, T. A. (2009). "The effect of acute aerobic and resistance exercise on working memory". Medicine and Science in Sports and Exercise journal. 41(4), PP: 927-934.
38
Raghubar, K.P.R., Barnes, M., Hecht, S.A. (2010). Working memory and mathematics: A review of developmental, individual difference, and cognitive approaches. Learning and Individual Differences. 20(2): 110-122.
39
Sanna S, Katrin H. Manfred S. Ralf R. (2009). Aerobic Endurance Exercise benefits Memory and Affect in young adult. NRJ. 19(2 ) :223-243.
40
Smith A M, Spiegler K M, Sauce B, Wass C D, Sturzoiu T, Matzel L D. (2013). Voluntary aerobic exercise increases the cognitive enhancing effects of working memory training. Behav Brain Res. 256(6):26–35.
41
Vogel, E. K., Woodman, G. F., & Luck, S. J. (2001). Storage of features, conjunctions, and objects in visual working memory. Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 27:92-114.
42
Vuontela V, Steenari M-R, Carlson S, Koivisto J, Fjällberg M, T. (2003). Arone Audiospatial and Visuospatial Working Memory in 6–13 Year Old School Children
43
Zheng X.G., Tan B.P., Luo X.J.,Xu W., Yang X.Y., Sui N. (2004). ''Novelty seeking behavior and stress- inducined locomotion in rats of juvenile period differentially related to morphine place conditioning in their adulthood''. Behav Processes 65. pp:15-23.
44
ORIGINAL_ARTICLE
مشخصههای روانسنجی مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان
پژوهش حاضر با هدف آزمون مشخصههای روانسنجی مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی (TEME؛ ناروائز، وایدیچ، ترنر و کمیلکو، 2008) انجام شد. در مطالعه همبستگی حاضر، 200 معلم (100 مرد و 100 زن) به مقیاس کارآمدی معلمان برای آموزش اخلاقی و نسخة کوتاه ابزار نیرومندیهای منشی (SECS؛ فرنهام و لستر، 2012) پاسخ دادند. در این مطالعه، به منظور تعیین روایی عاملی و پایایی نسخة کوتاه ابزار مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان به ترتیب از روشهای آماری تحلیل عاملی تأییدی و ضرایب همسانی درونی استفاده شد. همچنین، به منظور مطالعة روایی همزمان مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان، ضریب همبستگی بین مقیاسهای ابزار کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی با نیرومندیهای منشی گزارش شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی بر پایة نرمافزار AMOS نشان داد که در نمونة معلمان ایرانی ساختار دوعاملی مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان مشتمل بر دو زیرمقیاس مثبت بودن معلم و فعالیتهای آموزشی با دادهها برازش قابل قبولی دارد. نتایج مربوط به همبستگی بین زیرمقیاسهای کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان با نیرومندیهای منشی معلمان به طور تجربی از روایی همزمان نسخة مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان حمایت کرد. ضرایب همسانی درونی دو زیرمقیاس مثبت بودن معلم و فعالیتهای آموزشی به ترتیب برابر با 80/0 و 81/0 به دست آمد. در مجموع، نتایج مطالعة حاضر نشان داد که مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان برای سنجش باور معلم درباره توانایی خود برای بهبود و اثرگذاری بر رفتار و منش اخلاقی دانشآموزان در گروه نمونة معلمان ایرانی، ابزاری روا و پایا است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4979_e1c5813e48506ce5c8681579788c24e4.pdf
1970-01-01
31
42
تحلیل عاملی تاییدی
روایی سازه
مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی
همسانی درونی
امید
شکری
oshokri@yahoo.com
1
عضو هیات علمی دانشگاه شهید بهشتی
LEAD_AUTHOR
محمد آزاد
عبداله پور
m.a.abdollahpour@gmail.com
2
هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد
AUTHOR
علی
تقوایی نیا
taghvaei.ali2@gmail.com
3
استادیار روانشناسی تربیتی،گروه روانشناسی تربیتی،دانشگاه یاسوج،ایران
AUTHOR
خدایی، علی (1397). نسخة فارسی سیاهة هیجان معلم: یک مطالعة روانسنجی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال پنجم، شمارة چهارم (پیاپی 20)، 38-25.
1
علیزاده، شهناز، صالحی، کیوان، مقدمزاده، علی (1396). واکاوی کیفیت سنجش کلاسی معلمان: مطالعهای به روش پژوهش آمیخته. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال پنجم، شمارة 1 (پیاپی 17)، 84-63.
2
Allinder, R. M. (1994). The relationship between efficacy and the instructional practices of special education teachers and consultants. Teacher Education and Special Education, 17, 86-95.
3
Anderson, R., Greene, M., & Loewen, P. (1988). Relationships among teachers’ and students’ thinking skills, sense of efficacy, and student achievement. Alberta Journal of Educational Research, 34, 148-165.
4
Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement, New York, Longman.
5
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control, New York, W. H. Freeman and Company.
6
Campbell, E. (2004). Ethical bases of moral agency in teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10(4), 409-428.
7
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L., & Steca, P. (2003). Efficacy beliefs as determinants of teachers’ job satisfaction. Journal of Educational Psychology, 95 (4), 821–832.
8
Cooper, B. (2010). In search of profound empathy in learning relationships: understanding the mathematics of moral learning environments. Journal of Moral Education, 39(1), 79-99.
9
den Brok, P., & Levy, J. (2005). Teacher-student relationships in multicultural classes: reviewing the past, preparing the future. International Journal of Educational Research, 43(1), 72-88.
10
den Brok, P., van Tartwijk, J.,Wubbels, T., & Veldman, I. (2010). The differential effect of the teacher-student interpersonal relationship on student outcomes for student with different ethnic backgrounds. British Journal of Educational Psychology, 80(2), 199-221.
11
Enrich, L. C., Kimber, M., Millwater, J., & Cranston, N. (2011). Ethical dilemmas: a model to understand teacher practice. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 17(2), 173-185.
12
Furnham, A., & Lester, D. (2012). The development of a short measure of character strength. European Journal of Psychological Assessment, 28 (2), 95–101.
13
Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.
14
Guskey, T. R. (1988). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63-69.
15
Henson, R. K. (2001). Teacher self-efficacy: Substantive implications and measurement dilemmas. Invited keynote address given at the annual meeting of the Educational Research Exchange, Texas A&M University, College Station, Texas.
16
Hu, L.-T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
17
Kline, R. B. (2005). Principles and practices of structural equation modeling (2nd edition). New York: Guilford.
18
Lapsley, D. K., & Narvaez, D. (2006). Character education. In A. Renninger & I. Siegel (Eds.), Handbook of Child Psychology (W. Damon & R. Lerner, Series Eds.) (Vol. 4, pp. 248-296). New York: Wiley.
19
Lynn, T., & Berry, A. (2011). Unpacking the Notion of Building Relationships in Educational Contexts. Presented at the 15th biennial of the international study association on teachers and teaching, The University of Minho, Braga, 05-08 July.
20
Marsella, A. J., & Leong, F. T. L. (1995). Cross-cultural issues in personality and career assessment. Journal of Career Assessment, 3, 202–218.
21
McAdams, D. (2009). The moral personality. In D. Narvaez & D. K. Lapsley, (Eds.) Personality, identity, and character: Explorations in moral psychology (pp. 11-29). New York: Cambridge University Press.
22
Melby, L. C. (1995). Teacher efficacy and classroom management: A study of teacher cognition, emotion, and strategy usage associated with externalizing student behavior. Unpublished doctoral dissertation, University of California, Los Angeles.
23
Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. J. (2006). Applied multivariate research: Design and interpretation. Sage publication. Thousand Oaks. London. New Dehi.
24
Midgley, C., Feldlaufer, H., & Eccles, J. (1989). Change in teacher efficacy and student self- and task-related beliefs in mathematics during the transition to junior high school. Journal of Educational Psychology, 81, 247-258.
25
Milson, A. J., & Mehlig, L. M. (2002). Elementary school teachers’ sense of efficacy for character education. The Journal of Educational Research, 96, 477-453.
26
Moore, W., & Esselman, M. (1992). Teacher efficacy, power, school climate and achievement: A desegregating district’s experience. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
27
Moran, W., & Labone, E. (2011). Teacher beliefs associated with caring for students: formation, maintenance and change. Presented at the 15th biennial of the international study association on teachers and teaching, The University of Minho, Braga, 05-08 July.
28
Narvaez, D. (2006). Integrative ethical education. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of Moral Development, (pp. 703-733). Mahwah, Erlbaum.
29
Narvaez, D., Vaydich, J. L., Turner, J. C., & Khmelkov, V. (2008). Teacher self-efficacy for moral education: Measuring teacher self-efficacy for moral education. Journal of Research in Character Education, 6(2), 3–15.
30
Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. Washington, DC: American Psychological Association.
31
Ross, J. A. (1992). Teacher efficacy and the effect of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17, 51-65.
32
Schwerdtfeger, A., Konermann, L., & Schonhofen, K. (2008). Self-efficacy as a health-protective resource in teachers? A biopsychological approach. Health Psychology, Vol 27(3), May 2008, 358-368.
33
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99 (3), 611–625.
34
Solomon, D., Watson, M., & Battistich, V. (2002). Teaching and schooling effects on moral/prosocial development. In V. Richardson (Ed.), Handbook of Research on Teaching, (pp. 566-603). Washington, D.C., American Educational Research Association.
35
Stein, M. K., & Wang, M. C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher change. Teaching and Teacher Education, 4, 171-187.
36
Tirri, K., & Husu, J. (2002). Care and responsibility in “the best interest of the child”: relational voices of ethical dilemmas in teaching. Teachers and Teaching, 8(1), 65-80.
37
Velea, S., & Farca, S. (2013). Teacher’s responsibility in moral and affective education of Children. Social and Behavioral Sciences, 76, 863-867.
38
Walker, L. J., & Frimer, J. (2009). Moral personality exemplified. In D. Narvaez & D. K. Lapsley, (Eds.), Personality, identity, and character: explorations in moral psychology (pp. 232-255). New York: Cambridge University Press.
39
Watson, M. (2003). Learning to trust. San Francisco, Jossey-Bass.
40
Weston, R., & Gore, Jr. P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. Journal of Counseling Psychology, 5, 719-751.
41
Willemse, M., Lunenberg, M., & Korthagen, F. A. J. (2008). The moral aspects of teacher educators’ practices. Journal of Moral Education, 37(4), 445-466.
42
Wolters, C. A., & Daugherty, S. G. (2007). Goal structures and teachers’ sense of efficacy: Their relation and association to teaching experience and academic level. Journal of Educational Psychology, 88, 181-193.
43
Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers' sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
44
Woolfolk, A. E., Rosoff, B., & Hoy, W. K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6, 137-148.
45
Wubbels, T., & Brekelmans, M. (2005). Two decades of research on teacher-student relationships in class. International Journal of Educational Research, 43(1), 6-24.
46
Wubbels, T., Brekelmans, M., den Brok, P., & van Tartwijk, J. (2006). An interpersonal perspective on classroom management in secondary classrooms in the Netherlands. In C. Evertson, & C. Wienstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 1161e1191). Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
47
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی قابلیتهای سنجش تکوینی در محیطهای یادگیری مجازی
یکی از مسائل مهم در تمامی نظامهای آموزشی، سنجش و ارزیابی آموختههای فراگیران، به منظور اطمینان بخشی از یادگیری و تحقق اهداف مورد نظر است. یکی از راهبردهای مؤثر در اینباره، مرتبط با پارادایم سازندهگرایی، رویکرد سنجش تکوینی است. با توجه به شرایط خاص حوزه یادگیری مجازی، نیاز است تا درباره مسائل بنیادین مرتبط با سنجش تکوینی بازاندیشی صورت گیرد. بر این اساس، پژوهش حاضر با هدف شناسایی قابلیتهای سنجش تکوینی در محیطهای یادگیری مجازی انجام شد. روش تحقیق بهکار رفته در این مطالعه، تحلیل محتوای کیفی از نوع استقرایی بود. 24 مقاله تحلیل و با 22 متخصص مصاحبه شد و در نهایت مسائل بنیادین مرتبط با سنجش تکوینی از جمله روایی، پایایی و تقلب و نیز قابلیتهای این رویکرد سنجش و ارزیابی، از جمله ارائه بازخورد فوری و سازنده، درگیر کردن فراگیر با فرآیندهای یادگیری، ارتقای عدالت آموزشی، خودارزیابی آنلاین فراگیر، سنجش همتایان و کار در گروه، در حوزه یادگیری مجازی مورد شناسایی، بحث و بررسی قرار گرفت.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4948_3db0009e451dbfba7d5bf9abb24c80c6.pdf
1970-01-01
43
62
یادگیری الکترونیکی
محیطهای یادگیری مجازی
سنجش و ارزیابی
سنجش تکوینی آنلاین
عباس
تقی زاده
ataghizade672@gmail.com
1
دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه تربیت مدرس
LEAD_AUTHOR
جواد
حاتمی
j.hatami@modares.ac.ir
2
هیئت علمی دانشگاه تربیت مدرس
AUTHOR
مریم
قاسمی
maryamghasemi82@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه تربیت مدرس
AUTHOR
علیزاده، شهناز؛ صالحی، کیوان؛ مقدم زاده، علی (1396). واکاوی کیفیت سنجش کلاسی معلمان؛ مطالعهایی به روش پژوهش آمیخته. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، شماره هفدهم، سال پنجم، صفحه 84-63
1
قلتاش، عباس؛ اوجی نژاد، احمدرضا؛ دهقان منگابادی، علیرضا (1394). آسیب شناسی الگوی ارزشیابی توصیفی به منظور ارائه الگوی مناسب در دوره ابتدایی. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، شماره دهم، سال سوم، صفحه 16-7
2
Acyl, Z. Garrison, D. R. & Oz den, Y. (2009). Online and blended communities of inquiry: exploring the developmental and perceptional differences. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(6), 65–83.
3
Angus, S. D. & Watson, J. (2009). Does regular online testing enhance student learning in the numerical sciences? Robust evidence from a large data set. British Journal of Educational Technology, 40(2), 255–272.
4
Assessment Reform Group. (2002). Assessment for learning: 10 principles. Available on the Assessment Reform Group web-site: www.assessment-reform-group.org.uk.
5
Bell, B. & Cowrie, B. (2001). Formative assessment and science education. Dordrecht: Kluwer.
6
Bennett, R. E. (2011). Formative assessment: a critical review. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 18(1), 5–25.
7
Black, P., & William, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment. Evaluation & Accountability, 21(1), 5–31.
8
Blair, K. L., & Monks, E. A. (2009). Developing digital literacies and professional identities: the benefits of portfolios in graduate education. Journal of Literacy & Technology, 10(1), 40–68.
9
Branford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: brain, mind, experience, and school (expanded ed.). Washington, DC: National Academy Press.
10
Brook hart, S. M. (2001). Successful students’ formative and summative uses of assessment information. Assessment in Education, 8(2), 153–170.
11
Chung, G. K. W. K., Shell, T., & Kaiser, W. J. (2006). An exploratory study of a novel online formative assessment and instructional tool to promote students’ circuit problem solving. Journal of Technology, Learning, and Assessment, 5(6), 1–27.
12
Coria, A. P., & Davis, N. E. (2008). The dynamics of two communities of practice: the program Team and the online course community. Distance Education, 29(3), 289–306.
13
Crisp, V., & Ward, C. (2008). The development of a formative scenario-based computer assisted assessment tool in psychology for teachers: the Pe PCAA project. Computers & Education, 50(4), 1509–1526.
14
Dipper, S. M., & Sjoer, E. (2004). Implementing formative assessment in engineering education: the use of the online assessment system Etude. European Journal of Engineering Education, 29(2), 259–266.
15
Driessen, E., Vleuten, C. V. D., Schuwirth, L., Tartwijk, J. V., & Vermont, J. (2005). The use of qualitative research criteria for portfolio assessment as an alternative to reliability evaluation: a case study. Medical Education, 39, 214–220.
16
Duers, L. E., & Brown, N. (2009). An exploration of student nurses’ experiences of formative assessment. Nurse Education Today, 29(6), 654–659.
17
Earl, L. (2003). Assessment as learning. Thousand Oaks: Corwin.
18
Feldman, A., & Capobianco, B. M. (2008). Teacher learning of technology enhanced formative assessment. Journal of Science Education and Technology, 17(1), 82–99.
19
Garrison, D. R., & Akyol, Z. (2009). Role of instructional technology in the transformation of higher education. Journal of Computing in Higher Education, 21(1), 19–30.
20
Gaytan, J., & McEwen, B. C. (2010). Effective online instructional and assessment strategies. American Journal of Distance Education, 21(3), 117–132.
21
Gijbels, D., Dochy, F., Bossche, P. V., & Segers, M. (2005). Effects of problem-based learning: a meta-analysis from the angle of assessment. Review of Educational Research, 75(1), 27–61.
22
Gijbels, D., Segers, M., & Struyf, E. (2008). Constructivist learning environments and the (im) possibility to change students’ perceptions of assessment demands and approaches to learning. Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences, 36, 431–443.
23
Hakkarainen, P., Saarelainen, T., & Roukema, H. (2007). Towards meaningful learning through digital video supported, case based teaching. Australasian Journal of Educational Technology, 23(1), 87–109.
24
Hargreaves, E. (2007). The validity of collaborative assessment for learning. Assessment in education: principles. Policy & Practice, 14(2), 185–199.
25
Hattie, J., & Timely, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
26
Herrington, J., Reeves, T. C., & Oliver, R. (2006). Authentic tasks Online: a synergy among learner, task and technology. Distance Education, 27(2), 233–247.
27
Jenkins, M. (2005). Unfulfilled promise: formative assessment using computer-aided assessment. Learning and Teaching in Higher Education, 1(1), 67–80.
28
Kehrwald, B. (2010). Being online: social presence as subjectivity in online learning. London Review of Education, 8(1), 39–50.
29
Keppel. M., Kati. E. A & Wing. A.M. W. (2006). Authentic Online Assessment: Three Case Studies in Teacher Education. In S. Howell., M. Hickok. On line Assessment and Measurement: Case Studies from Higher Education, k-12 and Corporate. London: Information Science Publishing.
30
Khare, A., & Lam, H. (2008). Assessing student achievement and progress with online examinations: some pedagogical and technical issues. International Journal on E-Learning, 7(3), 383–402.
31
Kirkwood, A., & Price, L. (2008). Assessment and student learning: a fundamental relationship and the role of information and communication technologies. Open Learning, 23(1), 5–16.
32
Koh, L. C. (2008). Refocusing formative feedback to enhance learning in pre-registration nurse education. Nurse Education in Practice, 8(4), 223–230.
33
Kollar. I & Fischer. F. (2010). Peer assessment as learning: A cognitive perspective. Learning and Instruction 20. 344-348
34
Larreamendy-Joerns, J., & Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education. Review of Educational Research, 76(4), 567–605.
35
LeBaron, J., & Bennett, C. (2009). Practical strategy for assessing the quality of collaborative learner engagement. In C. Spratt, & P. Lajbcygier (Eds.), E-Learning technologies and evidence based assessment approaches (pp. 254–269), (New York: Information Science Reference).
36
Lin, Q. (2008). Preservice teachers’ learning experiences of constructing e-portfolios online. Internet and Higher Education, 11(3), 194–200.
37
Ludwig-Hardman, S., & Dunclap, J. C. (2003). Learner support services for online students: scaffolding for success. International Review of Research in Open & Distance Learning, 4(1), 1–15.
38
Mackey, J. (2009). Virtual learning and real communities: online professional development for teachers. In E. Stacey, & P. Gerbic (Eds.), Effective blended learning practices: evidence-based perspectives in ICT-facilitated education (pp. 163–181). Hershey: Information Science Reference.
39
Mackey, J., & Evans, T. (2011). Interconnecting networks of practice for professional learning. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 1–18.
40
Marriot, t. (2009). Students’ evaluation of the use of online summative assessment on an undergraduate financial accounting module. British Journal of Educational Technology. 40 (2). 237–254.
41
Marshall, B., & Drummond, M. J. (2006). How teachers engage with assessment for learning: lessons from the classroom. Research Papers in Education, 21(2), 133–149.
42
Messick, S. (1989). Validity. In R. Linn (Ed.), Educational measurement (pp. 13–103). New York: Macmillan.
43
Morimoto. Y. (2006). Formal Method of Description Supporting Portfolio Assessment. Educational Technology & Society, 9 (3), 88-99.
44
Nicol, D., & Macfarlane, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning; A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.
45
Oosterhof, A., Conrad, R. M., & Ely, D. P. (2008). Assessing learners online. New Jersey: Pearson.
46
Pachler, N., Daly, C., Mor, Y., & Mellar, H. (2010). Formative e-assessment: Practitioner cases. Computers & Education, 54, 715–721.
47
Pearson (2005). Achieving student progress with scientifically based formative assessment: Awhitepaper from Pearson. http://-www.pearsoned.com/RESRPTS_FOR_POSTING/PASeries_RESEARCH/PA1.%20Scientific_Basis_PASeries%206.05.pdf (acessed October 28, 2012).
48
Popham, W. J. (2008). Transformative assessment. Alexandria: ASCD.
49
Richard, J. F., & Godbout, P. (2000). Formative assessment as an integral part of the teaching-learning process. Physical and Health Education Journal, 66(3), 4–13.
50
Shaw, S., & Crisp, V. (2011). Tracing the evolution of validity in educational measurement: Past issues and contemporary challenges. Research matters. Retrieved 16 May, 2011, from. ACambridgeAssessmentPublication.http://www.cambridgeassessment.or-g.uk/ca/Our_Services/Research/Research_Matters.
51
Smith, G. (2014). How does student performance on formative assessments relate to learning assessed by exams? Journal of College Science Teaching, 36(7), 28–34.
52
Sorensen, E. K. (2005). Networked eLearning and collaborative knowledge building: design and facilitation. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(4), 446–455.
53
Sorensen, E. K., & Takle, E. S. (2005). Investigating knowledge building dialogues in networked communities of practice. A collaborative learning endeavor across cultures. Interactive Educational Multimedia, 10, 50–60.
54
Tallent-Runnels, M. K., Thomas, J. A., Lan, W. Y., Cooper, S., Ahern, T. C., Shaw, S. M., et al. (2006). Teaching courses online: a Review of the research. Review of Educational Research, 76(1), 93–135.
55
Tamin, R., Bernard, R., Borokhovski, E., Abrami, P., & Schmid, R. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A second order metaanalysis and validation study. Review of Educational Research, 81(1), 4–28.
56
Torrance, H. (2001). Assessment for learning: developing formative assessment in the classroom, Education 3–13, 29, 3, pp. 26–32.
57
US Department of Edcuaiton. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning: a meta-analysis and review of online learning studies. Accessed on 23, January 2011. From .http://www2.ed.gov/-rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.
58
Van der Pol, J., Van den Berg, B. A. M., Admiraal, W. F., & Simons, P. R. J. (2008). The nature, reception, and use of online peer feedback in higher education. Computers & Education, 51(4), 1804–1817.
59
Vonder well, S., Liang, X., & Alderman, K. (2012). Asynchronous discussions and assessment in online learning. Journal of Research on Technology in Education, 39(3), 309–328.
60
Wang, C. X. (2009). Comprehensive assessment of student collaboration in electronic portfolio construction: an evaluation research. TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 53(1), 58–66.
61
Wang, T.-H., Wang, K.-H., & Huang, S.-C. (2008). Designing a web-based assessment environment for improving pre-service teacher assessment literacy. Computers & Education, 51(1), 448–462.
62
Wiliam, D., & Black, P. (1996). Meanings and consequences: a basis for distinguishing formative and summative functions of assessment. British Educational Research Journal, 22(5), 537–548.s
63
Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Integrating assessment with learning: what will it take to make it work? In C. A. Dwyer (Ed.), The future of assessment: shaping teaching and learning (pp. 53–82). New York: Erlbaums.
64
Williams, D. (2011). Embedded formative assessment. Bloomington: Solution Tree. Wolsey, T. (2008). Efficacy of instructor feedback on written work in an online program. International Journal on ELearning, 7(2), 311–329.
65
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطه ساده و چندگانه اهداف پیشرفت و حمایت اجتماعی با تعهد به مدرسه
در تحقیق حاضر، رابطه ساده و چندگانه اهداف پیشرفت و حمایت اجتماعی با تعهد به مدرسه بررسی شده است. پژوهش حاضر توصیفی – همبستگی است. دانشآموزان دختر (6719 نفر) ناحیه یک اهواز، جامعه آماری تحقیق حاضر را تشکیل دادند که از بین کل جمعیت 6719 نفر، 363 نفر به شیوه تصادفی چند مرحلهای انتخاب شدند. به منظور جمعآوری دادههای تحقیق از پرسش نامه اهداف پیشرفت سواری (1392)، حمایت اجتماعی واکس و همکاران (1986) و تعهد به مدرسه سواری (1394) استفاده شد. تحلیل دادهها از طریق نرمافزار آماری Spss و با کمک آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد که بین هدف تبحری، عملکردی و حمایت اجتماعی با تعهد به مدرسه رابطه مثبت معناداری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین متغیرهای پیشبین، فقط هدف تبحری و حمایت اجتماعی توانستند متغیر تعهد به مدرسه را پیشبینی و تبیین کنند و هدف عملکردی در تبیین آن نقشی ندارد. تحقیق حاضر پیشنهاد میدهد که برای پیشبینی تعهد به مدرسه میتوان به متغیرهای اهداف پیشرفت و حمایت اجتماعی دانشآموزان توجه کرد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4951_91f4cb664604d6fb1a9865a448510a82.pdf
1970-01-01
63
74
اهداف پیشرفت
حمایت اجتماعی
تعهد به مدرسه
کریم
سواری
k_sevari@pnu.ac.ir
1
دانشیار و عضو هیات علمی گروه روان شناسی تربیتی دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
محمد
اورکی
orakisalamat@gmail.com
2
رئیس دانشگاه پیام نور تهران جنوب
AUTHOR
رقیه
گنجی
ganji@yahoo.com
3
کارشناس ارشد مشاوره خانواده
AUTHOR
باوی، ساسان (1383). رابطه خود بیمار انگاری با حمایت اجتماعی در زنان و مردان شهر اهواز. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز.
1
شریعت پناه، شکوفه و مشهدی، علی (1394). نقش جهتگیری اهداف در موفقیت تحصیلی دانشآموزان. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی. سال سوم. شماره یازدهم. 59-66.
2
عزیزی نژاد،، بهاره (1395). نقش حمایت اجتماعی مدارس بر سازگاری تحصیلی. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی. سال چهارم. شماره سیزدهم. 57-68.
3
عسکری، پرویز، نادری، فرح و شرف الدین، هدا (1388). بررسی رابطه اضطراب اجتماعی و حمات اجتماعی با احساس ذهنی بهزستی در دانشجویان زن. فصلنامه زن و فرهنگ. 48-58.
4
Abbey, A. (1993). The effect of social support on emotional well-being. Paper presented at the First International Symposium on Behavioral Health. Nags Head, North Carolina.
5
Alonsofachado A, Montesmartinez A, Menendezvillalva C, & Pereira., M.C. (2007). Cultural adaptation and validation of the medical outcomes study social support questionnaire (MOS-SSS). Acta Med Port, 20: 525-34.
6
Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structure and motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271
7
Appleton, J. J. (2012). Systems consultation: Developing the assessment- to-intervention link with the Student Engagement Instrument. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, C. Wylie, S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 725-741). New York, NY, US: Springer.
8
Archambault, I., Janosz, M., Fallu, J. S., & Pagani, L. S. (2009). Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of Adolescence, 32, 651–670.
9
Arslan, C. (2009). Anger, self-esteem, and perceived social support in adolescence. Social Behavior and personality, 37(4), 555-564.
10
Barrera, M. (1986). Distinctions between social support concepts, measures, and models. 3.Am J Community Psychol,14:413-45.
11
Berndt, T. (1999). Friends’ influence on students’ adjustment to school. Educational Psychology, 34(1), 15–28.
12
Blondal, K. S., & Adalbjarnardottir, S. (2012). Student disengagement in relation to expected and unexpected educational pathways. Scandinavian Journal of Educational Research, 56, 85–100.
13
Caraway, K., Tucker, C. M., Reinke, W. M., & Hall, C. (2003). Self-efficacy, goal orientation, and fear of failure as predictors of school engagement in high school students. Psychology in the Schools, 40, 417–427.
14
Catalano, R. F., Oesterle, S., Fleming, C. B., & Hawkins, J. D. (2004). The importance of bonding to school for healthy development: Findings from the Social Development Research Group. Journal of School Health, 74, 252–261.
15
Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. (2012). Handbook of research on student engagement. New York, NY, US: Springer Science.
16
Chu, R.J-Ch. (2010). How family support and Internet self-efficacy influence the effects of e-learn- ing among higher aged adults – Analyses of gender and age differences. Computers & Education, 55, 255–264.
17
Cobb, S. (1976). Social support as a moderator of life stress. Psychosomatic Medicine, 38, 301–314.
18
Connell, J. P. (1990). Context, self, and action: a motivational analysis of self-system processes across the life-span. In D. Cicchetti (Ed.), The self in transition: From infancy to childhood (pp. 61e97). Chicago: University of Chicago Press.
19
Deci, E., & Ryan, R. M. (2000). What is the self in self-directed learning? Findings from recent motivational research. In G. Staka (Ed.), Conceptions of self-directed learning: Theoretical and conceptual considerations). Munster: Waxmann.
20
Diseth , A, & Samdal,. D. (2015). Classroom Achievement Goal Structure, School Engagement, and Substance Use Among 10th Grade Students in Norway. International Journal of School & Educational Psychology, 3, 267–277.
21
Dubois, D. L., Felner, R. D., Brand, S., Adan, A. M., & Evans, E. G. (1992). A prospective study of life stress, social support, and adaptation in early adolescence. Child Development, 63(3), 542–557.
22
Dweck , C.S & Leggett, E.(1988). A social- cognitive approach to motivation & personality. psychological Review, 95, 256-273.
23
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist ,41,1040-1048.
24
Dweck, C. S. (2000). Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Psychology Press.
25
Eccles, J. S. (2004). Schools, academic motivation, and stage-environment fit. In R. M. Lerner, & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology (2nd ed.). (pp. 125e153) Hoboken, NJ: Wiley.
26
Elliot, A.J & McGregor, A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80 (3), 510–519.
27
Elliott, ES. & Dweck, CS. (1988).Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and social Psychology, 54: 5-12.
28
Estell, Davib ,.B & Perdue,. Neil,. H. (2013). Social support and behavioral and affective school engagement: The effects of peers, parents, and teachers. Psychology in the Schools 50:325-339.
29
Estibaliz Ramos-Díaz, Rodríguez-Fernández ,. Arantzazu, Fernández- Zabala ,. Arantza,. Revuelta , Lorena, and Zuazagoitia ,.Ana. (2016). Adolescent Students’ Perceived Social Support, Self-Concept and School Engagement. Revista de Psicodidلctica, 2016, 21(2), 339-356.
30
Fall, A. M., & Roberts, G. (2012). High school dropouts: Interactions between social context, self-perceptions, school engagement, and student dropout. Journal of Adolescence, 35(4), 787–798.
31
Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117e 142.
32
Finn, J. D., & Rock, D. A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82, 221-234.
33
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59–109.
34
Furman, W., & Buhrmester, D. (1992). Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships. Child Development, 63(1), 103–115.
35
Garvik, M., Idsoe, T., & Bru, E. (2014). Depression and school engagement among Norwegian upper secondary vocational school students. Scandinavian Journal of Educational Research, 58, 592–608.
36
Gonida, E. N., Voulala, K., & Kiosseoglou, G. (2009). Students’ achievement goal orientations and their behavioral and emotional engagement: Co-examining the role of perceived school goal structures and parent goals during adolescence. Learning and Individual Differences, 19, 53–60.
37
González, A., & Paolini, P. (2015). Implicación y rendimiento en Física: el papel de las estrategias docentes en el aula, y el interés personal y situacional. Revista de Psicodidáctica, 20(1), 25-45.
38
Harackiewicz JM, Barron KE, Pintrich PR, Elliot AJ, Thrash TM. Revision of achievement goal theory: Necessary and illuminating. Journal of Educational Psychology. 2002; 94 (3): 638-45.
39
Hulleman, C.S., Schrager,S.M., Bodmann, S.M., & Harackiewicz,J.M. (2010). A meta – analytic review of achievement goal measures. Personality & Social Psychology Bulletin, 36(3), 422-49.
40
Jimmerson, S. R., Campos, E., & Greif, J. L. (2003). Toward an understanding of definitions and measures of school engagement and related terms. The California School Psychologist, 8, 7-27.
41
Kaplan A, Maehr ML. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Educational Psychology Review. 2007; 19(2): 141-84.
42
Kenny, M. E., & Bledsoe, M. (2005). Contributions of the relational context to career adaptability among urban adolescents. Journal of Vocational Behavior, 66(2), 257– 272.
43
Lam, S. F., Jimerson, S., Wong, B. P., Kikas, E., Shin, H., Veiga, F. H., & Zollneritsch, J. (2014). Understanding and measuring student engagement in school: The results of an international study from 12 countries. School Psychology Quarterly, 29, 213.
44
Li, Y., & Lerner, R. M. (2011). Trajectories of school engagement during adolescence: Implications for grades, depression, delinquency, and substance use. Developmental Psychology, 47(1), 233-247.
45
Libbey, H. P. (2004). Measuring students’ relationship to school: Attachment, bonding, connectedness, and engagement. Journal of School Health, 74, 274-283.
46
McCaskill, J. W., & Lakey, B. (2000). Perceived support, social undermining and emotion: Idiosyncratic and shared perspectives of adolescents and their families. Personality and social psychology Bulletin, 26(7), 820-832.
47
Motti-Stefanidi, F., & Masten, A. S. (2013). School success and school engagement of immigrant children and adolescents: A risk and resilience developmental perspective. European Psychologist, 18(2), 126-135.
48
Murayama, K., Elliot, A. J., & Yamagata, S. (2011). Separation of performance – approach & performance – avoidance achievement goals. Journal of Educational Psychology, 103, 238-256.
49
Nolen,S.B.& Haladyna, T.M.(1990). Personal and environmental influences on students` belief about effective study strategies. Contemporary Educational Psychology ,15, 116-130.
50
Parker, J., & Benson, M. (2004). Parent- adolescent relations and adolescent functioning self– esteem, substance abuse, and delinquency. Adolescence, 39(158), 519-530.
51
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation: Theory, Research and Application (pp. 451–502). San Diego, CA: Academic Press.
52
Ramos-Díaz ,. Estibaliz, Rodríguez-Fernández ,. Arantzazu, Arantza, Fernández- Zabala ,.Revuelta,. Lorena, and Zuazagoitia ,. Ana. (2016). Adolescent Students’ Perceived Social Support, Self-Concept and School Engagement. Revista de Psicodidلctica, 21(2), 339-356.
53
Robu, V. (2013). Perceived Social Support, School Engagement and School Adjustment amongAdolescents: Testing a structural model of relationships, Romanian Journal of School psychology, 6, (11), 7-29.
54
Robu, Viorel. (2013). Perceived Social support, school engagement and school adjustment among adolescents. Romanian Journal of School Psychology.6,11, 7-29.
55
Roeser, R., Eccles, J., & Sameroff, A. (2000). School as a context of early adolescents’ academic and social-emotional development: A summary of research findings. Elementary School Journal, 100, 443–471.
56
Roeser, R., Midgley, C., & Urdan, T. (1996). Perceptions of the school psychological environment and early adolescents’ psychological and behavioral functioning in school: The mediating role of goals and belonging. Journal of Educational Psychology, 88, 408-422.
57
Ros, I., Goikoetxea, J., Gairín, J., & Lekue, P. (2012). Implicación del alumnado en la escuela: diferencias interindividuales e intercentros. Revista de Psicodidáctica, 17(2), 291-307.
58
Sagatun, A., Heyerdahl, S., Wentzel-Larsen, T., & Lien, L. (2014). Mental health problems in the 10th grade and non-completion of upper secondary school: The mediating role of grades in a population-based longitudinal study. BMC Public Health, 14, 16.
59
Sarason, B.R., Sarason, I.G., & Pierce, G.R. (Eds.). (1990). Social support: An interactional view. New York: John Wiley & Sons.
60
Simons-Morton, B. (2004). Prospective association of peer influence, school engagement, drinking expectancies, and parent expectations with drinking initiation among sixth graders. Addictive Behaviors, 29, 299–309.
61
Simons-Morton, B., & Chen, R. (2009). Peer and parent influences on school engagement among early adolescents. Youth & Society, 41, 3–25.
62
Sujisha, T. G., & Manikandan, K. (2014). Influence of School Climate on School Engagement among Higher Secondary School Students. International Journal of Social Sciences and Interdisciplinary Research, 3(6), 188-198.
63
Van Rooij, E., Pass, J.,& Van den Broek, A. (2010). Geruisloos uit het onderwijs: Het verschil tussen klassieke en geruisloze risicofactoren van voortijdig schoolverlaten [Silent school drop-out; The difference between classic and silent risk factors of school drop-out]. Retrieved from the Ministry of Education, Culture and Science website:http://www.aanvalopschooluitval.nl/userfiles/file/Geruisloos%20uit%20het%20onder wijs.pdf.
64
Vedder, P., Boekaerts, M., & Seegers, G. (2005). Perceived social support and well being in school; the role of students’ ethnicity. Journal of Youth and Adolescence, 34(3), 269– 278.
65
Veiga, F. H., Burden, R., Appleton, J., Taveira, M. D. C., & Galvao, D. (2014). Envolvimiento de los estudiantes en la escuela: conceptualización y relaciones con variables personales y rendimiento académico. Una revisión de la literatura. Revista de Psicología y Educación, 9(1), 29- 47.
66
Vijayakumari, K. (2015). Perceived Social Support as a Predictor of School Engagement of Secondary School Students. Guru Journal of Behavioral and Social Sciences, 3, 3,450-456.
67
Vijayakumari, K., & Manikandan, K. (2013). School Engagement of Secondary School Students in Kerala. Guru Journal of Behavioral and Social Sciences, 1 (2), 112-118.
68
Voelkl, K. E. (1997). Identification with school. American Journal of Education, 105, 294-319.
69
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2012a). Adolescent behavioral, emotional, and cognitive engagement trajectories in school and their differential relations to educational success. Journal of Research on Adolescence, 22, 31-39.
70
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2012b). Social support matters: longitudinal effects of social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development, 83, 877-895.
71
Wang, M. T., & Holcombe, R. (2010). Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal, 47, 633–662.
72
Wang, M. T., & Peck, S. (2013). Adolescent educational success and mental health vary across school engagement profiles. Developmental Psychology.
73
Wentzel, K. (1994). Relations of social goal pursuit to social acceptance, classroom behavior, and perceived social support. Journal of Educational Psychology, 86(2), 173–182.
74
Wentzel, K. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202–209.
75
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: an overview. Educational Psychologist, 21, 3-17.
76
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی معماری سیستم آموزشی مبتنی بر بازخورد عاطفی ترکیبی و بررسی اثربخشی آن بر میزان یادگیری و رضایتمندی کاربران
پژوهش حاضر بر طراحی معماری سیستم آموزشی که مبتنی بر بازخورد عاطفی ترکیبی است، متمرکز است و اثربخشی آن بر میزان یادگیری و رضایتمندی کاربران را محاسبه میکند. روش پژوهش حاضر شبه آزمایشی با طرح تحقیق پیشآزمون– پسآزمون با گروه کنترل برای بررسی میزان اثربخشی این سیستم بر میزان یادگیری و رضایتمندی کاربران است. جامعۀ آماری شامل دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی شهر تهران در سال تحصیلی 96-97 است. در این راستا، 20 نفر به روش نمونهگیری هدفمند از میان دانشجویان کارشناسی ارشد رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند (هر گروه 10 نفر). در این پژوهش آزمون یادگیری (با پایایی 83/0) و پرسشنامه میزان رضایتمندی ای-گیم-فلو استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده، از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس تک متغیره) استفاده میگردید. یافتههای پژوهش نشان میدهد که استفاده از بازخورد عاطفی ترکیبی در سیستمهای آموزشی بر میزان یادگیری و رضایتمندی کاربران تاثیر مثبت دارد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4953_a382cd91d2dec34ab68cb6a929cae0bc.pdf
1970-01-01
75
86
بازخورد عاطفی
یادگیری
رضایتمندی
تکنولوژی آموزشی
سعید
پورروستایی اردکانی
ardakani@atu.ac.ir
1
استادیار علوم رایانه- گروه تلکنولوژی آموزشی- دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی- دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
فرامرز
سهرابی اسمرود
asmar567@yahoo.com
2
استاد- دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی- دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
احمد
برجعلی
borjali@atu.ac.ir
3
دانشیار گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
محمدرضا
نیلی احمدآبادی
nili1339@gmail.com
4
دانشیار، تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
ایلبیگی، الناز؛ یزدچی، محمدرضا؛ مهنام، امین (1393). طراحی سیستم پیشرفتهای برای بازشناسی احساسات بر اساس سیگنالهای مغزی و تصاویر چهره. مجله علمی سازمان نظام پزشکی جمهوری اسلامی ایران، دوره 32، شماره 1، بهار 40-27
1
فلاحتی، فرزاد؛ جوادیان نیک، مرضیه (1393). بررسی تأثیر نوع موسیقی بر سیگنال EEG. همایش ملی مهندسی برق، مخابرات و توسعه پایدار.
2
مروی، حسین؛ اسماعیلیان، زینب (1392). معرفی پایگاه داده فارسی جهت تشخیص احساس از روی گفتار، بیست و یکمین کنفرانس مهندسی برق ایران.
3
Ardakani, S., P. (2017). An Adaptive Game Design Model using the Fusion of Complementary Affective Signs, International Conference on Cognitive Science, 3-7 April. Tehran. Iran.
4
Atkinson, A. P., Dittrich, W. H., Gemmell, A. J., & Young, A. W. (2004). Emotion Perception from Dynamic and Static Body Expressions in Point-light and Full-light Displays. Perception-London, 33, pp. 717–746.
5
Bernhardt, D. (2010). Emotion inference from human body motion. PhD thesis, University of Cambridge, UK.
6
Fu, F., Su, R., & Yu, S. (2009). EGameFlow: A Scale to Measure Learners’ enjoyment of e-learmning games. Computer and Educations, 52, pp. 101-112.
7
Grinde, B. (2012). The biology of happiness. Berlin, Germany: Springer Science & Business Media.
8
Hehman, E., Flake, J.K., & Freeman, J.B. (2015). Static and Dynamic Facial Cues Differentially Affect the Consistency of Social Evaluations. Personality and Social Psychology Bulletin, 41(8), pp.1123-34.
9
Jang, E. H., Park, B. J., Park, M. S., Kim, S. H., & Sohn, J. H. (2015). Analysis of physiological signals for recognition of boredom, pain, and surprise emotions. Journal of physiological anthropology, 34(1), pp. 25.
10
Kapur, A., Kapur, A., Virji-Babul, N., Tzanetakis, G. (2005). Gesture-Based Affective Computing on Motion Capture Data. Affective Computing and Intelligent Interaction, 3784, pp. 1-12.
11
Kleisner, K., Chvatalova, V. & Flegr, J. (2014). Perceived Intelligence Is Associated with Measured Intelligence in Men but Not Women. PLOS One, 9(3), pp. 20.
12
Liu, Y., Sourina, O., & Nguyen, M. (2011). Real-time EEG-based Emotion Recognition and its Applications. Transactions on Computer Sceince XII, 6670, pp. 256-277.
13
Neel, R., Becker, D.V., Neuberg, S. L. & Kenrick, D. T. (2012). Who expressed what emotion? Men grab anger, women grab happiness. Journal of Experimental Social Psychology, 48, pp. 583–586.
14
Neiberg, D., Elenius, K., & Laskowski, K. (2006). Emotion Recognition in Spontaneous Language Processing. Ninth International Conference on Spoken Language, 17-21 September, 802-813, Pennsylvania, USA.
15
Or, J. (2008). Affective Computing: focus on emotion expression, synthesis and expression. Vienna, Austria: I-tech education and publishing.
16
Pedersen Kvaale, S. (2012). Emotion Recognition in EEG. MSc. Thesis, Computer Science Department, NUNT, Trondheim, Norway.
17
Saha, S., Datta, S., Konar, A., & Janartanan, R. (2014). A study on emotion recognition from body gesture using Kinect sensor. International Conference on Communication and Signal Processing, April 3-5, india.
18
Sayette, M., Cohn, J. F., Wertz, J. M., Perrott, M. A., & Parrott, D. J. (2001). A Psychometric Evaluation of the Facial Action Coding System for Assessing Spontaneois Experssion. Journal of Nonverbal Behaviour, 25(3). pp. 167-185.
19
Stickel, C., Ebner, M., Steinbach-Nordmann, S., Searle, G., & Holzinger, A. (2010). Emotion Detection: Application of the Valence Arousal Space for Rapid Biological Usability Testing to enhance Universal Access. HCI, 5, pp. 615–624.
20
Stolarski, Ł. (2016). Pitch Patterns in Vocal Expression of “Happiness” and “Sadness” in the Reading Aloud of Prose on the Basis of Selected Audiobooks. Research in Language, 13(2), pp. 141-162.
21
Tian, Y., Kanade, T., & Cohn, J. (2011). Facial Experssion Recognition. Springer-verlag, London.
22
Yeh P., Geangu E., & Reid, V. (2016). Coherent emotional perception from body expressions and the voice, Neuropsychologic, 1, pp. 99-108.
23
Zhang, L. & Tjondronegorom D. (2011). Facial Experssion Recognition Using Facial Movment Features. IEEE Transactions on Affective Computing, 2(4), pp. 219-229.
24
ORIGINAL_ARTICLE
ادراک معلمان از برنامه درسی پنهان آموزش محیط زیست در مدارس متوسطه شهر تهران: یک رویکرد پدیدارشناختی
برنامههای درسی پنهان، بعد غیرقابل پیشبینی یادگیری است، توجه نکردن به این بعد، غفلت از بخش مهم عواملی است که در یادگیری دانشآموز تأثیر فراوان دارند؛ بنابراین پژوهش حاضر کوشیده است تا با استنباط درک معلمان، برخی عوامل مهم را که در ایجاد برنامه درسی پنهان آموزش محیط زیست در مدارس متوسطه تهران دخیل هستند شناسایی کرده و بسترهای مناسبی را برای ارتقا آموزش محیط زیست دانشآموزان فراهم کند. روش پژوهش کیفی از نوع پدیدارشناسی است. شرکتکنندگان این پژوهش معلمان دوره متوسطه دوم تهران بودند که براساس نمونهگیری هدفمند از نوع موارد عادی انتخاب شدند که تعداد آنها تا رسیدن به مرحله اشباع درنهایت به 32 نفر رسید. در چارچوب موضوع مورد نظر، برای جمعآوری اطلاعات، از مصاحبه نیمه ساختاریافته استفاده شد و یافتههای به دست آمده از ادراکات و تجربیات معلمان با استفاده از روش کوربین و اشتراتوس تجزیه وتحلیل گردید. بعد از پیاده کردن و تجزیه وتحلیل مصاحبهها و 7 کد محوری و 34 کد اولیه به دست آمد و با توجه به فراوانیهای مشاهده شده مقوله بعد شناختی با مجموع بیشترین ضریب اهمیت و مقولههای عوامل برون سازمانی، بُعد اجتماعی، بعد دیوان سالاری مدرسه و ساختار فیزیکی در رده های بعدی قرار داشتند و مقوله بُعد عاطفی از کمترین ضریب اهمیت را از زاویه فراوانی کدها برخوردار بود. معلمان معتقد بودند که مدارس به تاثیر این ابعاد آگاه نبوده و ضعیف عمل کردهاند.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4856_3ae5ed6aac3369d809c5535189b64ce6.pdf
1970-01-01
87
102
برنامه درسی پنهان
آموزش محیط زیست
پدیدار شناختی
لیلا
پرهیزکار
l_parhizkar@sbu.ac.ir
1
سازمان مرکزی دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
کورش
فتحی و اجارگاه
kouroshfathi@hotmail.com
2
استاد دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
اﺳﻜﻨﺪری، ﺣﺴﻴﻦ (1387). ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﻲ ﭘﻨﻬﺎن. ﺗﻬﺮان: ﻧﺸﺮﻧﺴﻴﻤﺎ.
1
سبحانی، عبدالرضا؛ احمدی، امینه؛ صفرپور، بهشته (1391). تبیین رابطه بعد فراشناختی برنامه درسی پنهان با مهارت خواندن دانشآموزان چهارم ابتدایی دو زبانه. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار. سال ششم، شماره 1، بهار 1391. صفحات 85-71.
2
صفایی موحد، سعید؛ حسینی مقدم، سیدابوالفضل، باوفا، داوود (1392). برنامه درسی پنهان. تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی.
3
علیخانی، محمد حسین (1382). پیامدهای قصد نشده (برنامه درسی پنهان) ناشی از محیط اجتماعی مدرسه در نگرشهای دانشآموزان مدارس متوسطه (مطالعه موردی: اصفهان) – پایاننامه دوره دکتری در رشته برنامهریزی درسی– به راهنمایی دکتر محمود مهرمحمدی – دانشگاه تربیت مدرس
4
فتحی واجارگاه؛کوروش، واحد چوکده؛ سکینه (1385). شناسایی آسیبهای تربیت شهروندی در برنامه درسی پنهان نظام اموزشی متوسطه نظری از دیدگاه معلمان زن شهر تهران و ارائه راهکارهایی برای بهبود وضعیت آن، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 17، پاییز 1385 ص 32.
5
ملکی، حسن (1386 ). برنامهریزی درسی (راهنمای عمل). تهران: انتشارات مدرسه.
6
میرعرب رضی، رضا؛ اکبری، مهدی (1396). بررسی آثار برنامه درسی پنهان مدارس و ارائه راهکارهایی به منظور کاهش اثار منفی و افزایش آثار مثبت. فصلنامه پژوهشنامه تربیتی، سال دوازدهم، تابستان 1396، شماره 51 صفحات 156-139
7
Abrams, Peter. (2000). The evolution of predator-prey interactions: Theory and evidence. Annual Review of Ecology and Systematics. 31. 79-105. 10.1146/annurev.ecolsys.31.-1.79.
8
Ahmadian, M., Sobhani Nejad, M. (2014). Study the Relationship Between Component of Hidden Curriculum with Dimensions of Student’s Critical Thinking. Journal of Shahed University, 21(4) [Persian].
9
Ahola, S. (2000). Hidden Curriculum in higher education: Somethnig to fear for or Comply to Innovations in higher education. researchunit for the Sociology of education University of Turku.
10
Ausbrooks, R. (2000). What is Schools hidden Curriculum teaching your child? http://www.Parentigteens.Com/Curriculum Shtm1.
11
Ballantyne, R. & Clacherty, A. (1990). Understanding student experiences of environmental education programs: The value of a phenomenological approach. International Journal of Environmental Education and Information, 9(1), 29-42.
12
Bate, S.P. (1996). Toward a strategic framework for changing corporate curlture. Journal of recommendation service: pages 27-42. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-1697 (199601)5: 1<27:: AID-JSC198>3.0.CO;2-B
13
Beran, T.N. (2006). Preparing Teachers to Manage School ullying: The Hidden Curriculum. The Journal of Educational Thought. Calgary: Autumn 2006. Vol40. Iss. 2; 119-129
14
Bergenhenegouwen, G. (2009). Hidden Curriculum in the university, Context: Results from the 2001 and 2006 progress in International Reading literacy study (PIRLS). National center for Education statistics. U.S.A Depaitement of Education.
15
Brenda Paul, J. (1997). An investigitation of hidden curriculum in dress, décor, and discipline, master’s thesis, pacific lutheran University.
16
Brody, M. (1997). Descending the watershed: Rethinking the ‘place’ of curriculum. Canadian Journal of Environmental Education, 2, 114-131.
17
Carvalho de souse, A. sevilla-pavon, A. Seiz Ortiz, R. (2012). Autonomy and ICT in environmental education. Journal of social and behavioral sciences 46(2012)1343-1347
18
Casey, E. (1997). The fate of place: A philosophical history. Berkeley: University of California Press Bate, J. (2000). The song of the earth. London: Picador.
19
Cetin, Gulcan. Nisanci, Seda Hilal. (2010). Enhancing students environmental awareness. Procedia-Social and behavioral Scioences. Volume 2, Issue 2,2010,pages 1830-1834.
20
Chawla, L. (1994). In the first country of places: Nature, poetry, and childhood memory. Albany, NY: SUNY Press.
21
Chikeung, Ch. (2008) . the effect of shared decision-making on the improvement in teacher’s Job development. http://www.eric.ed-.gov
22
Conde, M.C. & Sanchez, J.S. (2010). The school curriculum and environmental education: A school environmental audit experience. International journal of environmental & Science education, Vol. 5, No. 4,PP.477-494.\
23
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective, In E. L. Deci & R. M.
24
Dekle, Dawn. (2004). The meta curriculum 7Guardingthe golden apples of university culture. Published in Phi Kappa Forum, 84(4): 15-48.
25
Department of School Education. (1994). A Review of Environmental Education in New South Department of School Education.
26
Dixie, G. (2003). The importance of the physical environment. http://books.google.com
27
Doganay, A. (2009). Hidden curriculum on gaining the value of respect for human dignity. A qualitative study in two elementary schools in Adana.
28
Dreeben, R. (1968). On what is learned in schools. Reading, MA: Addison Wesley.P.1. Eilva; (1998). Implicit and null curriculum. The Educational technology Journal. Vol, 8, No, 20 october http://www.tcet.unt.-Edu/STARt-/resss68.htm
29
Eisner, E.W. (1994). "The Educational Imagination: On the Design and Evaluation of school Programs 3 rd edition.New York: Macmillan College Publishing.Electrónica de Investigación Educativa, 13(2). Retrieved month day, year, from: http://redie.uabc.mx-/vol13no2/contents-isaacmarquezetal.html
30
Ferriter, B. (2009). Cell phones art disrupting the learning environment. http:// teacher leaders. typepad.com
31
Fizroy community school. (2007). Retrieved from http://www.fcs,vie,edu.au/artides.asp
32
Gholami, H. (2008). The view in children at green school, Madares Magazine
33
Gordon, David. (1982). The Concept of The Hidden Curriculum. Journal of Philosophy of Education, 16(2).
34
Gordon, David. (1985). “Hidden Curriculum in International of Educational”. Second Edition.
35
Hart, R. (1997). Childrens participation: The theory and practice of involving young citizens in community development and environmental care. London: Earthscan.
36
Hay, P. (2002). Main currents in western environmental thougt. sydney, Australia: university of new south wales press.
37
Hens, L., Wiedemann, T., Raath, S., Stone, R., Renders, P., Craenhals, E., & Richter, B. (2009). Monitoring environmental management at primary schools in South Africa. Journal of Cleaner Production, (in press).
38
Hines, G. M; Hungerford, H. R and Toma, A. N. (1987). ′′Analysis and synthesis of research on responsible environmental behavior: A meta- analysis ′′, Journal of Environmental Education.
39
Hosseini Yazdi, A. (2014). The Correlation Studies and Share Explained of Hidden Curriculum with Comprehensive Research Aspects of Educational Science Students in Tehran Universities, Journal of Research in Curriculum, Vol. 2, No.14.[Persian]
40
Hubert, Jaqueline. (2000). The Role of the Hidden Curriculum. Research2.csci.educ.Ubc.-ca/-soc100/conceptmap/terms/hiddencurri-culum,php- 15k.
41
Hungerford, H.; Peyton, R. B. & Wilke, R J. (1980). 'Goals for Curriculum Development in Environmental Education', The Journal of Environmental Education, 11: 3, 42 -47.
42
Hungerford, H. R.; Peyton, R. B. (1997). Environmental action: a paradigm. In: Aldrich, James L. (ed.). A report on the North American regional seminar on E.E. Columbus, Ohio, ERIC/SMEAC Info. Reference Centre, The Ohio State University, 1997.
43
Isaac-Márquez, R., Salavarría, O., Eastmond, A., Ayala, M., Arteaga, M. (2011). Environmental culture in high school students. Case study of environmental education at the high school level in Campeche. Revista
44
Jackson, P. (1968). Life in Classrooms. Retrieved november 25, 2005 from: http://www. kdpoorg/ images/ Jackson. Jpeg
45
Jardine, D. (1998). To dwell with a boundless heart: Essays in curriculum theory, hermeneutics, and the ecological imagination. New York: Peter Lang Publishers
46
Jody M. Hines, Harold R. Hungerford & Audrey N. Tomera. (2010). Analysis and Synthesis of Research on Responsible Environmental Behavior: A Meta-Analysis, The Journal of environmental Education, 18:2, 1-8, DOI: 10.1080/00958964.1987.9943482
47
Macauley, D. (Ed.). (1996). Minding nature: The philosophers of ecology. New York:The Guilford Press.
48
Maleki, H. (2007). Curriculum Guide to Action, Payam Andishe Publishing. [Persian].
49
Margolis, E [Editor] (2001). The Hidden Curriculum in Higher Education; New York: Rout ledge
50
Marlow Stacey, Minehira Norman. (2008) .principals as curriculum Leaders: New perspectives for the 21 st century. From http://www. Pre .org. 2008/1/03.
51
Martin J. (1976). What should we do with a hidden curriculum when we find one curriculum inquiry? Curriculum Inquiry. 1976;6(2):135-51.
52
Mc Neil, J. (1996). Curriculum: A Comprehensive Introduction. Fifth edition, New York: Harper collins.
53
Mugerauer, R. (1995). Interpreting environments: Tradition, deconstruction, hermeneutics. Austin: University of Texas Press.
54
Myles, B.S., Andreon, D. (2001). Asperger syndrome and adolescence: practicul solutions for school success shawne mission, ks.autism asperger publishing co.
55
Noruzi, A. (2014). The Relationship between Hidden Curriculum and National Identity of High School Students, Journal Research in Curriculum.[Persian]
56
Noruzi, B. (2010). The Effect of Hidden Curriculum on Disciplinary Behaviour of Students from the Perspective of Managers & Teachers of Primary Schools in Shiraz, M.A. Thesis, Allame Tabatabaee University.[Persian].
57
O’HEARN, GEORGE T. (1972). Environmental Education: The New Scientific Literacy, NASSP BULLETIN. January 1972
58
Ornstein, A. C. & Hunkins, F. P. (2009). Curriculum Foundations, principles and issues (5th). Boston: Allyn and Bacon
59
Payne, P. (1999). Postmodern challenges and modern horizons: education ‘for being for the environment’. Environmental Education Research, 5(1), 5-34.
60
Payne, P.G. (2006). Environmental education and curriculum theory, The Journal of Environmental Education, vol 37, issue 2, Heldref Publications, USA, pp. 25-35.
61
Phipps, S.L. (1991). Towards excellence in environmental education: An investigation into
62
Pinar, W.F., Reynold s, W. M., Siattery, P., & Taubman, P. M. (1996). Understanding Curriculum, Peter Lang Publishing, Inc. New York.
63
Redish, E.F. (2009). The hidden curriculum: what do we really want our students to learn? http://www.sociologyindex.com.
64
Relph, E. (1976). Place and Placelessness. London: Pion Limited Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 3-33) New York: University of Rochester Press.
65
Seamon, D. (1979). A geography of the lifeworld: Movement, rest and encounter. New York: St. Martin’s Press.
66
Shobeiri, S.M.; Alihosseini S.H.; Meiboudi H. & Saradipour A. (2015). Preschool educators qualifications for environmental education of children in Iran. Journal of Educational and Management Studies, 5 (1), 22-26.
67
Shurifah Thuraiy, S.A. (2010). The other curriculum in pesantren exploring possible triggers, 50. of radic Alisva. http://www-.pvtr.org/pdf
68
Silver & Alexander. (2009). Curriculum for Teaching and Better Learning, Dr. Khoy Nejad, Gh. Translations, Beh Nashr Astan Qods Razavi Publishing.
69
Smith, A. & Montgomery, A. (2008).Values and hiddencurriculum. http:// Cain web.service.
70
StephenSon, A.M. (2009). Skirmishes on the border: How children experienced, influenced and enacted the boundaries of curriculum in an early childhood education. http://reseurchive.vum.ac.riz.
71
Strauss, A. & Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded Theory Procedures and Techniques, London: Sage.
72
Tuan, Y. F. (1974). Topophilia: A study of environmental perception, attitudes, and values. New Jersey: Prentice Hall.
73
Tuan, Y. F. (1977). Space and Place. Minneapolis: University of Minnesota Press.
74
Van Manen, M. (1996). Researching lived experience. Albany,NY: State University of New York Press Wales Government Schools. Sydney: Quality Assurance Directorate, New South Wales.
75
Walker, K. (1997). Challenging critical theory in environmental education. Environmental Education Research, 3(2), 155-162.
76
Walker, K.E. (1995). Improving the learning and teaching of environmental education in washington, DC: Office of Educational Research and Improvement. (ERIC)
77
Weber, S. (2009). Curriculum development: A political act.
78
Wiki. (2008). School curriculum: Hidden curriculum.
79
Wilson, Leslie and Larry Cuban. (2003). Different Types of Curriculum.In www.UWSP.-edu/education/lwilso/curricu/curtype.htm-20k.
80
ORIGINAL_ARTICLE
ارائۀ مدل علی یادگیری ادراک شده مبتنی بر بازیهای دیجیتال
پژوهش حاضر با هدف ارائۀ مدل علی یادگیری ادراک شده مبتنی بر بازیهای دیجیتال در میان دانشآموزان دوره دوم متوسطۀ شهر شیراز در سال تحصیلی 97-96 به روش تحلیل مسیر انجام شده است. برای این منظور 600 نفر از دانشآموزان به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و به ترکیبی از پرسشنامههای نیاز به شناخت کاچیو پو و پتی (1982)، جهتگیری هدف وندوال و دیگران (2001)، هیجانات پکران و همکاران (2005)، جریان ذاتی یادگیری جکسون وایکلود (2008) ویرایش دوم، غوطهوری و عمیق شدن براون و فور (2010) و یادگیری ادراک شده رووال (2009) پاسخ دادند. نتایج پژوهش به شکل کلی نشان داد که، نیاز به شناخت با واسطهگری جهتگیری هدف، جریان ذاتی، غوطهوری و هیجانات بر یادگیری ادراک شده اثر غیر مستقیم دارد؛ همچنین جهتگیری هدف با واسطۀ هیجانات و جریان بر یادگیری ادراک شده، غوطهوری و عمیق شدن و نیاز به شناخت از طریق واسطهگری هیجانات، غوطهوری و جریان بر عمیق شدن و فرو رفتن دارای اثر غیر مستقیم و متغیر جریان با واسطه هیجانات بر یادگیری ادراک شده، غوطهوری و عمیق شدن اثر غیر مستقیم دارد. همچنین نتایج نشان داد که میزان واریانس تبیین شدۀ یادگیری ادراک شده در مدل برازش شده 42% است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4956_8f1debe302634795496c5ca45953de3d.pdf
1970-01-01
103
117
یادگیری ادراک شده
عمیق شدن
غوطهوری
جریان ذاتی
هیجانات
نیاز به شناخت
جهتگیری هدف
سمیه
نگهداری
s.negahdari89@gmail.com
1
عضو هیات علمی دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
محمد حسن
صیف
seyfstudent@gmail.com
2
دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
مهران
فرج الهی
somayeh_negahdari@yahoo.com
3
استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
احمد
رستگار
rastegar_ahmad@yahoo.com
4
استادیار، گروه علوم تربیتی ،دانشگاه پیام نور
AUTHOR
رستگار، احمد (1396). ارائه مدل علی روابط نیاز به شناخت و درگیری شناختی با نقش واسطهای اهداف پیشرفت و هیجانات تحصیلی. دوفصلنامه علمی- پژوهشی شناخت اجتماعی. سال ششم، شماره اول (پیاپی 11). بهار و تابستان 1396.
1
رستگار، احمد (1395). مدل علی روابط باورهای هوشی و پذیرش فناوری اطلاعات و ارتباطات: نقش واسطهای اهداف پیشرفت، اضطراب رایانه و خودکارآمدی رایانه. فصلنامه علمی -پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. سال چهارم، شماره دوم (پیاپی چهارده)، پاییز 1395 (ص 81-91).
2
رضایی، اکبر (1396). بررسی شاخصهای روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه هیجانهای تحصیلی- ریاضی در جامعۀ دانشآموزان دوره متوسطه. فصلنامه علمی -پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. سال چهارم، شماره چهارم (پیاپی شانزده)، بهار 1396 (ص 85-95).
3
شریعت پناه، شکوفه؛ مشهدی، علی (1394). نقش جهتگیری اهداف در موفقیت تحصیلی دانشآموزان (مورد مطالعه: دانشآموزان دختر مقطع متوسطه دوم). فصلنامه علمی -پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. سال سوم، شماره یازدهم، (ص66-59).
4
قربان جهرمی، رضا، حجازی، الهه، اژهای، جواد، خدایاری فرد، محمد (1394) نقش میانجی اهداف پیشرفت در رابطه بین نیاز به شناخت و درگیری شناختی: اثر بافت تعللورزی. مجله روانشناسی/ سال نوزدهم/ شماره 1/ بهار 1394.
5
Achim, N.A & ALKssim, A. (2015). Computer usage: the impact of computer anxiety and computer selfefficacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 172 (2015) 701 – 708.
6
Admiraal, W., Huizenga, J., Akkerman, S., & ten Dam, G. (2011). The concept of flowin collaborative game-based learning. Computers in Human Behaviour, 27, 1185–1194. doi:10.1016/j.chb.-2010.12.013
7
All, A., Castellar, N. E. P., & Van Looy, J. (2013). A systematic literature review ofmethodology used to measure effectiveness in digital game-based learning. In P.Escudeiro & C. Vaz de Carvalho (Eds.), Proceedings of European conference ongame based learning (pp. 607–616). Reading, England: Academic Conferences, Publishing International. https://biblio.-ugent.be/publication/4157899.
8
BAÑOS ,R.M, C. BOTELLA, M. ALCAÑIZ, V. LIAÑO, B. GUERRERO, and B. REY, M.S. (2004). Immersion and Emotion: Their Impact on the Sense of Presence. CYBERPSYCHOLOGY & BEHAVIOR Volume 7, Number 6, 2004© Mary Ann Liebert, Inc.
9
Becker, K. (2017). End game. In Choosing and Using Digital Games in the Classroom (pp. 335-340). Springer International Publishing.
10
Cacioppo,J.T., petty,R.E. Feinstein. j. A. ,& Jarvis, W. B. G. (1996). Dispositional differences in cognitive motivation : The life and times of individuals varying in need for cognition. Psychological Bulletin, 119,197-253.
11
Caspi, A. & Blau, I. (2008). Social presence in online discussion groups: Testing three conceptionsand their relations to perceived learning. Social Psychology of Education, 11, 323–346.
12
Caspi ,A, & Blau, I. (2011). Collaboration and psychological ownership:how does the tension between the two influence perceived learning? Soc Psychol Educ (2011) 14:283–298 DOI 10.1007/-s11218-010-9141-z.
13
Csikszentmihalyi, M. and Schneider, B. (2000). Becoming Adult: How Teenagers Prepare for the World of Work. New York: Basic Books.
14
Davidson, J. (2012). The Journal Project: Qualitative Computing and the Technology/ Aesthetics Divide in Qualitative Researc Volume 13, No. 2, Art. 15 – May 2012.
15
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2006) Intrinsic motivation and self-determination inhuman behaviour. New York, NY: Plenum. Deeks, J. J., Dinnes, J., D’Amico, R., Sowden, A. J., Sakarovitch, C., Song, F.
16
Dupeyrat, C. & Marine, C. (2005). “Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: A test of Dweck's model with returning to school adults”. Contemporary Educational Psychology. 30(1), 43-59.
17
Dweck, C.S. & Leggett, E.L. (1988). “A social- cognitive approach to motivation personality”. Psychological Review, 95, 256-273.
18
Elliot, A. & McGregor, H. (2001). A2∗A2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-509.
19
Fonseca ,diana. & Kraus. Martin. (2016). E_ect of Immersive (360_) Video on Attitude and Behavior Change. Haddock, G., Maio, G. R., Arnold, K., & Huskinson, T. (2008). Should persuasion beaffective or cognitive? The moderating effects of need for affect and need for cognition. Personality and Social Psychology Bulletin, 34, 769-778.
20
Hamari, J., et al. (2014). Does gamification work?--a literature review of empirical studies on gamification. Conference: the 47th Hawaii International Conference on System Sciences, At Hawaii, USA. DOI: 10.1109/ HICSS.2014.377.
21
Hornyak, D. A. (2007). “Utilizing cognitive information processing theory to assess the effectiveness of discover on college students’ carrier development Doctoral dissertation”. University of Pittsburgh.
22
Hsiao, H. S., & Chen, J. C. (2016). Using a gesture interactive game-based learning approach to improve preschool children's learning performance and motor skills. Computers & Education, 95, 151-162.
23
Huang, C. (2011). “Achievement goals and achievement emotions: a metaanalysis”. Ducational Psychology Review. 23(3), 359-388.
24
Hung, C. Y., Sun, J. C. Y., & Yu, P. T. (2015). The benefits of a challenge: student motivation and flow experience in tablet-PC-game-based learning. Interactive Learning Environments, 23(2), 172-190.
25
Juric, M. (2017). The role of the need for cognition in the university students’ reading behaviour In Proceedings of ISIC, the Information Behaviour Conference, Zadar, Croatia, 20-23 September, 2016: Part2.. vol. 22 no. 1, March, 2017.
26
Kiili, K. (2005). Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model. The Internet and higher education, 8(1), 13-24.
27
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning experience as a source of learning and developmentEnglewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
28
Liaw, S. S., & Huang, H. M. (2003). An investigation of user attitudes toward search engines as an information retrieval tool. Computers in Human Behavior, 19(6), 751– 765.
29
Li, Dahui and Browne, Glenn, "The Role of Need for Cognition in Online Flow Experience: An Empirical Investigation" (2004). AMCIS 2004 Proceedings. 386.
30
Lin ,Yang, M. Durbin, James, & S. Rancer, Andrew.(2016). Math Anxiety, Need for Cognition, and Learning Strategies in Quantitative Communication Research Methods Courses. Communication Quarterly Vol. 00, No. 00, 2016, pp. 1–20.
31
Luong ,Cäcilia, Strobel, Anja, Wollschläger, Rachel, Greiff ,Samuel, Vainikainen ,Mari-Pauliina, Preckel ,Franzis. (2017). Need for cognition in children and adolescents: Behavioral correlates and relations to academic achievement and potential, Learning and Individual Differences 53 (2017) 103–113
32
Mendonça, Raphael L.& N. Mustaro, Pollyana. (2012). Immertion: Immersion and Emotion in Digital Games. Universidade Presbiteriana Mackenzie, P.P.G.E.E., Brasil SBGames – Brasília – DF – Brazil, November 2nd - 4th,
33
Mouratidis, A.; Vansteenkiste, M.; Lens, W. & Vanden Auweele, Y. (2009). “Beyond positive and negative affect: Achievement goals and discrete emotions in the elementary physical education classroom”. Psychology of Sport and Exercise. 10(3), 336–343.
34
Nair, U. K., & Ramnarayan, S. (2000). Individual differences in need for cognition and complex problem solving. Journal of Research in Personality, 34, 305-328.
35
Prensky,M.(2001).Digital natives. Digital immigrants. Retrieved from http://-www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Dig-ital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf.
36
Prensky, M. (2003). Digital game-based learning. Exploring the digital generation. Washington, DC: Educational Technology, U.S. Department of Education.
37
Pekrun, R. (2006). “The control–value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice”. Educational Psychology Review. 18(4), 315–341.
38
Pekrun, R. (2009). Emotions at school. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.). Handbook of motivation at school (pp. 575-604). New York: Routledge.
39
Peltier, J. W., & Schibrowsky, J. A. (1994). Need for cognition, advertisement viewing time and memory for advertising stimuli. Advances in Consumer Research, 21, 244-250.
40
Sadler, D. T., Romine, L. W., Stuart, E. P., & Merle-Johnson, D. (2013). Gamebased curricula in biology classes:Differential effects among varying academiclevels. Journal of Research in Science Teaching, 50, 479–499. doi:10.1002/tea.21085
41
Shaffer,D.w,squire,k.R.,Halverson,R.,& Gree,J.P.(2014).video games and the future of learning. University of Wisconsin-Madison and Academic Distributed Learning Colaboratory: December. Retrieved from www.academic-colab.org/resources/gapps-paper1.pdf
42
Simons, J.; Dewitte, S. & lens, W. (2004). “The role of different types of instrumentally in motivation, studystrategies, and performance: know why you learn, so you’ll know what you learn”. British Journal of Educational psychology. 74(PT3). 343-360.
43
Sung, H.-Y., & Hwang, G.-J. (2013). A collaborative game-based learning approach toimproving students’ learning performance in science courses. Computers & Education, 63, 43–51. doi:10.1016/j. compedu.-2011.05.022.
44
System Sciences (HICSS), 2014 47th Hawaii International Conference on, IEEE.
45
Tavares, Dionísia& Freire , Teresa. (2016). Flow experience, attentional control, and emotion regulation: contributions for a positive development in adolescents. Revista PSICOLOGIA, 2016, Vol. 30 (2), 77-94. doi: 10.17575/rpsicol.v30-i2.1119.
46
Tan, L. J., Goh, H.-L. D., Ang, P. R., & Huan, S. V. (2013). Participatory evaluation ofan educational game for social skills acquisition. Computers & Education, 64, 70–80. doi:10.1016/j.comp-edu.2013.01.006
47
Verplanken, B., Hazenberg, P. T., & Palenewen, G.R. (1992).Need for cognition and external information search effort. Journal of Research in Personalitty, 26, 128-136.
48
Visch ,Valentijn T. Tan, Ed S. and Dylan Molenaar.(2010). The emotional and cognitive effect of immersion in film viewing. Psychology Press, an imprint of the Taylor & Francis Group, an Informa business. 24 (8), 1439_1445.
49
Yee, N. (2006). Motivations for playing online games. Cyberpsychology & Behaviour, 9, 772–775.
50
Zadar, Croatia. (2016). Part 2. Information Research, 22(1), paper isic1620). Retrieved from http://InformationR.net/ir/221/isic/isic-1620.html (Archived by WebCite® at http://www.webcitation.org/6oGe1Algl).
51