دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
نقش ویژگیهای شخصیتی و ابعاد محیط ارتباطی خانواده در درگیری تحصیلی با واسطهگری اشتیاق
9
20
FA
غزاله
قدمی
کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد
ghazal.gdm@gmail.com
مریم
زارع
0000-0001-7885-2914
استادیار، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد
maryamzare@yazd.ac.ir
مهدی
رحیمی
0000-0002-1881-5756
دانشیار، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد
mehdirahimi@yazd.ac.ir
10.30473/etl.2019.46396.2965
هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش ویژگیهای شخصیتی و ابعاد محیط ارتباطی خانواده در درگیری تحصیلی با واسطهگری اشتیاق بود. بدین منظور 375 دانشآموز دوره دوم متوسطه (200 دختر و 175 پسر) از دبیرستانهای ناحیه دو استان یزد که در سال تحصیلی 97_1396 مشغول به تحصیل بودند، به روش خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. جهت اندازهگیری متغیرهای پژوهش از پرسشنامه ویژگیهای شخصیتی NEO-FFI (کاستا و مککری، 1992)، پرسشنامه محیط ارتباطی خانواده FCEI (فیتزپاتریک و ریچی، 1994)، پرسشنامه درگیری تحصیلی (شوفیلی و همکاران، 2002) و پرسشنامه شور و اشتیاق (والرند و همکاران، 2003) استفاده شد. یافتههای مدلسازی معادلات ساختاری نشان داد که وظیفهشناسی از بین ویژگیهای شخصیتی و بیانگری خانواده اثر مثبت مستقیم و غیرمستقیم (با واسطهگری اشتیاق) بر درگیری تحصیلی دارند. برونگرایی از بین ویژگیهای شخصیتی و سنتگرایی ساختاری از محیط ارتباطی خانواده نیز تنها اثر مثبت غیرمستقیم (با واسطهگری اشتیاق) بر درگیری تحصیلی دارند. بنابراین میتوان متغیر مکنون اشتیاق را به عنوان یک واسطه مؤثر در مسیر اثرگذاری ابعاد شخصیتی و خانوادگی بر متغیر مکنون درگیری تحصیلی معرفی نمود.
ویژگیهای شخصیتی,محیط ارتباطی خانواده,درگیری تحصیلی,اشتیاق
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6345.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6345_6a02609cabe29cec5b567b27b5d27f00.pdf
دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
مقایسه اثربخشی مداخله چند بعدی انگیزشی شناختی با آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی بر سرزندگی تحصیلی و جهتگیری هدف در دانشآموزان
21
34
FA
آمینه
الهی
دانشجوی دکتری روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
elahi.amineh@gmail.com
علی نقی
اقدسی
استادیار، گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
alinaghi.aghdasi@yahoo.com
سید داوود
حسینی نسب
استاد، گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران
info@kamal.ac.ir
10.30473/etl.2020.45648.2927
پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی مداخله چندبعدی انگیزشی شناختی و آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی بر سرزندگی تحصیلی و جهتگیری هدف دانشآموزان انجام شد. طرح این کارآزمایی از نوع طرحهای نیمه تجربی همراه با پیشآزمون - پسآزمون با 2 گروه آزمایشی و گروه کنترل و جامعه آماری آن شامل همه دانشآموزان متوسطه دوره اول دخترانه مهاباد بود. با روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای تعداد 45 دانشآموز انتخاب شدند و به صورت تصادفی در 3 گروه قرار گرفتند. کارایی روشهای مداخلهای با استفاده از پرسشنامۀ جهتگیری هدف و مقیاس سرزندگی تحصیلی بررسی شد. دادهها به روش تحلیل کوواریانس تحلیل شدند و نتایج نشان داد که تاثیر مداخلات چندبعدی انگیزشی شناختی و آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی بر جهتگیری هدف و سرزندگی تحصیلی از نظر آماری (در سطح P<0/05) معنادار است. همچنین مداخله چندبعدی انگیزشی شناختی در هر دو مفیاس جهتگیری هدف و سرزندگی تحصیلی موثرتر از آموزش مدیریت استرس مبتنی بر ذهن آگاهی است. مداخله چندبعدی انگیزشی شناختی به عنوان روشی چندبعدی مجموعهای از توانمندیهای شناختی، انگیزشی و رفتاری را در دانشآموزان پرورش میدهد و اثربخشی بالایی بر بهبود عملکردهای آنان دارد.
مدیریت استرس,مداخله چندبعدی انگیزشی شناختی,جهتگیری هدف,سرزندگی تحصیلی
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6400.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6400_b1654ff166f7c1dac8f5c4321ead80d4.pdf
دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
پیشبینی رویکردهای یادگیری براساس هیجانات پیشرفت و باورهای خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان متوسطه دوم
35
42
FA
علی
مصطفائی
0000-0003-0918-2472
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور
a_mostafaei@pnu.ac.ir
حسین
زارع
استاد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیامنور
h_zare@pnu.ac.ir
10.30473/etl.2019.44169.2879
هدف پژوهش حاضر پیشبینی رویکردهای یادگیری براساس هیجانات پیشرفت و باورهای خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان متوسطه دوم شهر مهاباد است. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری کلیه دانشآموزن مقطع متوسطه دوم بودند که به کمک نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای 372 نفر انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه هیجانات مثبت و منفی تحصیلی پکران، گوتز، تیتز و پری (2002)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999)، پرسشنامه رویکردهای مطالعه تیت و ایتویستل (1998). دادهها به کمک ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری تحلیل شد. نتایج نشان داد که هیجانات مثبت شامل لذت، امیدواری و غرور با رویکرد و انگیزش عمیق رابطه مثبت معنادار (P≤0.05 و P≤0.01) و با رویکرد و انگیزش سطحی، رابطه منفی معنادار وجود دارد (P≤0.05 و P≤0.01). رابطه هیجان غرور با انگیزش سطحی معنادار نیست. هیجانهای منفی (خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی) با رویکرد عمیق رابطه منفی معنادار (01/0) دارند . رابطه این متغیرها با رویکرد و انگیزش سطحی مثبت (01/0) است. رابطه شرم با انگیزش عمیق معنادار نیست؛ خشم نیز با رویکرد سطحی رابطه معناداری ندارد. رابطه هر چهار خرده مقیاس باورهای خودکارآمدی تحصیلی با رویکرد و انگیزش عمیق مثبت (01/0) و با رویکرد و انگیزش سطحی منفی (01/0) است. هیجانات پیشرفت 4/13 درصد واریانس رویکردهای یادگیری را پیشبینی میکند. باورهای خودکارآمدی۳۳/۱درصد واریانس رویکردهای یادگیری را پیشبینی میکند.
هیجانات پیشرفت,باورهای خودکارامدی تحصیلی,رویکردهای یادگیری
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6346.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6346_dca97da9461a2e68ae8b83835abc785a.pdf
دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
رواسازی و اعتباریابی پرسشنامه سطوح تفکر تاملی: مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه تربیت معلم
43
54
FA
اسماعیل
عظیمی
دانش آموخته دکتری تخصصی تکنولوژی آموزشی ، دانشگاه تربیت مدرس تهران، ایران
azimiesmail@yahoo.com
عباس
تقی زاده
دکتری تخصصی، تکنولوژی آموزشی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
ataghizade672@gmail.com
10.30473/etl.2019.46589.2977
پژوهش حاضر با هدف بررسی ساختار عاملی، روایی و پایایی پرسشنامه سنجش سطح تفکر تاملی انجام گرفت.<br /> این پژوهش در زمره تحقیقات غیرآزمایشی است که به روش توصیفی- تحلیلی و مقطعی اجرا شد. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانشجویان ثبت نام کرده در دورههای کارورزی تربیت معلم شهر تهران که در سال تحصیلی 1396-1395 به تحصیل اشتغال داشتند، بودند که حجم نمونهایی به تعداد 680 دانشجو به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهایی، انتخاب شدند و به پرسشنامه تفکر تاملی کمبر و همکاران (2000) پاسخ دادند که از آن میان 636 پرسشنامه قابل تحلیل بود. دادهها با نرمافزار spss21 و Lisrel8.8 تحلیل شدند.<br /> یافتهها نشان داد که پرسشنامه سنجش سطح تفکر تاملی از روایی صوری و محتوایی قابل قبولی برخوردار است. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی با روش مولفههای اصلی علاوه بر عامل کلی تفکر تاملی، چهار مولفه تحت عناوین، سطح عمل عادتمند (بدون تامل)، مفهومی، تامل و تامل انتقادی، را تایید نمود که این 4 عامل 59/51 درصد از واریانس کلی را تبیین میکنند.<br /> نتایج بررسی روایی عاملی پرسشنامه با روش تحلیل عاملی تاییدی نشان داد که ساختار پرسشنامه برازش قابل قبولی با دادهها دارد و کلیه شاخصهای نیکویی برازش، مدل را تایید میکنند (χ2/df=1/855 <br /> در نتیجه میتوان گفت نسخه ترجمه شده پرسشنامه تفکر تاملی برای استفاده در پژوهشهای مربوط به توسعه حرفهای، در بین فراگیران ایرانی، مقیاس قابل قبولی است. از این پرسشنامه به عنوان ابزار سنجش و یادگیری هم میتوان استفاده کرد.
تامل,سطوح تامل,پایایی,روایی عاملی,پرسشنامه تفکر تاملی
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6347.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6347_65d783cdf934e96524e288b1eceaf3bc.pdf
دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
بررسی اثربخشی برنامه توانبخشی شنیداری مجازی چندرسانهای خانوادهمحور نوایش بر میزان عملکرد ادراک شنیداری و گفتاری کودکان ناشنوای کاشت حلزون شده
55
64
FA
زهرا
عباسیان نیک
دانشجوی دکترای روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
z.abbasiannik@gmail.com
سعید
حسن زاده
دانشیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
shasanz@ut.ac.ir
محمد
فرهادی
استاد گوش، حلق و بینی و جراحی سر و گردن، مرکز تحقیقات گوش، گلو، بینی و سر و گردن، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ایران، تهران، ایران
farhadi@ent-hns.org
غلامعلی
افروز
استاد ممتاز گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
afrooz@ut.ac.ir
10.30473/etl.2019.45244.2910
هدف از پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی برنامه توانبخشی شنیداری مجازی چند رسانهای خانواده محور نوایش بر میزان عملکرد ادراک شنیداری و گفتاری کودکان ناشنوای کاشت حلزون شده بوده است. این پژوهش، یک مطالعه نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون و گروه کنترل بود. در این پژوهش، 40 نفر از کودکان ناشنوای کاشت حلزون شده بین 2 تا 7 ساله از مرکز کاشت حلزون شنوایی بیمارستان رسول اکرم شهر تهران به صورت هدفمند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه اختصاص یافتند. در مرحله اول طراحی سامانه اینترنتی، تدوین و طبقهبندی تکالیف بر اساس برنامه نوایش در قالب چندرسانهای (متن، صوتی، تصویری) به صورت برخط و نابرخط صورت گرفت. در مرحله دوم مادران آزمودنیهای گروه آزمایش که نمیتوانستند با کودک خود به مرکز توانبخشی مراجعه و برنامه را هفتگی دریافت کنند، از طریق سامانه، کانالهای پیامرسان و آپارات طی 80 جلسه برنامه را دریافت کردند. برای بررسی مهارتهای ادراک شنیداری و گفتاری از ابزارهای طبقهبندی عملکرد ادراک شنیداری و شاخص وضوح گفتار استفاده شد. تحلیل دادهها با استفاده از واریانس با اندازهگیری مکرر نشان داد که برنامه مذکور منجر به تفاوت معناداری را در عملکرد شنیداری و گفتاری در گروه آزمایش شد، در حالی که چنین تفاوتی در گروه کنترل دیده نشد (001/0p<). بر اساس یافتههای این پژوهش، برنامه توانبخشی شنیداری مجازی چند رسانهای خانوادهمحور نوایش، عملکرد ادراک شنیداری و گفتاری کودکان ناشنوا کاشت حلزون شده را بهبود بخشید.
روانبخشی شنیداری,مجازی,ادراک شنوایی,گفتاری,کاشت حلزون شنوایی,ناشنوا
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6348.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6348_578dc02358d1e65eac9548a17f12dfdd.pdf
دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
مقایسه آموزش با روش سنتی و آموزش با نرمافزار آموزشی در سطوح یادگیری دانش، فهمیدن و کاربرد در درس ریاضی و علوم در دانشآموزان دختر پایه ششم ابتدایی شهر خرم آباد
65
76
FA
فتانه
فتحی
دانشجوی دکترا روانشناسی تربیتی دانشگاه بوعلی سینا
fathi.fatane@yahoo.com
رسول
کردنوقابی
0000-0002-2655-8825
دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان
rkordnoghabi@gmail.com
ابوالقاسم
یعقوبی
0000-0002-1949-6814
استاد گروه روانشناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان
yaghobi41@yahoo.com
خسرو
رشید
0000-0002-8828-2107
دانشیار گروه روانشناسی. دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی. دانشگاه بوعلی سینا. همدان ایران.
khosrorashid@yahoo.com
10.30473/etl.2019.48112.3041
امروزه دنیای آموزش و پرورش نقطه توجه خود را از تدریس به یادگیری معطوف کرده است و چنین رویکردی با توجه به دانش گسترده فناوری اطلاعاتی و فنی آوری غنی به دست میآید. بر همین اساس هدف پژوهش حاضر مقایسه آموزش با روش سنتی و آموزش با نرمافزار آموزشی در سطوح یادگیری دانش، فهمیدن و کاربرد در درس ریاضی و علوم در دانشآموزان دختر پایه ششم ابتدایی شهر خرم آباد بوده است. شرکت کنندگان در این پژوهش شامل دانشآموزان پایه ششم میباشد. این پژوهش بر روی دو کلاس پایه ششم از دو مدرسه یکی با نرمافزار آموزشی و دیگری بدون نرمافزار آموزشی انجام شده است، که برای این منظور تعداد 60 نفر دانشآموز پایه ششم ابتدایی شهر خرم آباد به روش نمونهگیری خوشهای از جامعه انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سطوح یادگیری بلوم بود، که به منظور سنجش سطح یادگیری دانشآموزان در سطح دانش، فهمیدن و کاربرد در درس ریاضی و علوم طراحی شد. برای تحلیل دادهها از تحلیل واریانس چند متغیری استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد که بین آموزش سنتی و آموزش با نرمافزار در سطوح دانش، فهمیدن و کاربرد در درس ریاضی و علوم تفاوت معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل واریانس یک راهه نیز نشان داد بین روش آموزش سنتی و روش آموزش با نرمافزار در سطوح یادگیری در درس علوم و ریاضی در سطح فهمیدن درس ریاضی و سطح دانش درس علوم تفاوت معنادار وجود دارد.
نرمافزار آموزشی,روش سنتی,سطوح یادگیری,دانش,فهمیدن,کاربرد,درس ریاضی,درس علوم
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6349.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6349_8c454935595de7fe542279e7242af084.pdf
دانشگاه پیام نور
فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی
2345-6523
2345-6531
7
2
2020
01
01
اثربخشی گروه درمانی متمرکز بر شفقت بر میزان پرخاشگری، خودتنظیمی هیجانی وانگیزش تحصیلی دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی
77
87
FA
محمود
شاکرمی
کارشناس ارشد مشاوره مدرسه، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور
mahmodshakarami@gmail.com
زهره
لطیفی
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور
h.yalatif@gmail.com
شکوفه
موسوی
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور
h.yalatif@yahoo.com
10.30473/etl.2020.44787.2898
هدف اصلی این پژوهش، تعیین اثر بخشی شفقت درمانی گروهی بر میزان پرخاشگری، خودتنظیمی هیجانی و انگیزش تحصیلی بود. این پژوهش یک مطالعه نیمه آزمایشی دو گروهی سه مرحلهای (پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری) بود. به منظور اجرای پژوهش از کلیۀ دانشآموزان پسر دوره دوم مقطع ابتدایی شهرستان خرمآباد در نیمه اول سال 1397، تعداد 30 نفر که تمایل به شرکت در طرح را داشتند به صورت هدفمند مبتنی بر ملاکهای ورود و خروج انتخاب شدند و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) تقسیم شدند و پرسشنامههای پرخاشگری شهیم (1385)، پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر (1981) و پرسشنامه تنظیم هیجانی کاشدان وهافمن (2010) به منظور اجرای پیشآزمون برای آنان اجرا شد. گروه آزمایش تحت 12 جلسه (به صورت هفتهای سه جلسه 45 دقیقهای) درمان متمرکز بر شفقت قرار گرفتند و یک هفته پس از اتمام مداخله هر دو گروه آزمایش و کنترل مورد پسآزمون واقع شدند. و پس از گذشت یک ماه پیگیری انجام شد. برای تحلیل نتایج از آزمون تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 24 استفاده شد. نتایج نشان داد که گروه درمانی متمرکز بر شفقت بر میزان پرخاشگری وخودتنظیمی هیجانی دانشآموزان تأثیر معناداری دارد (01/0>p) و این نتایج طی گذر زمان نیز ثابت ماندهاند. اما در متغیر انگیزش تحصیلی تفاوت معناداری بین سنجشهای مکرر نبود لیکن اثربخشی مداخله درمانی بر این متغیر تایید نشد. بنابراین میتوان این روش درمانی را جهت بهبود رفتارهای پرخاشگرانه و خودتنظیمی هیجانی دانشآموزان به کار برد.
گروه درمانی متمرکز بر شفقت,پرخاشگری,خودتنظیمی هیجانی,انگیزش. تحصیلی
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6373.html
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6373_186ada4e29ccc554005dd7cf9a2b9741.pdf