دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101The Effectiveness of Educational Package based on Mind Mapping Multime-dia Software on Information Processing Speed in 8th Grade Female Studentsارائه مدل ساختاری فرسودگی تحصیلی بر اساس جو حاکم بر مدرسه، خودکارآمدی تحصیلی و حمایت اجتماعی دانشآموزان متوسطه استان لرستان920513710.30473/etl.2018.5137FAسهرابمرادی زادهدکترای برنامهریزی درسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایرانذبیح الهپیرانیاستادیار، روانشناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایرانعلیرضافقیهیاستادیار، علوم تربیتی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایرانJournal Article20181106This study aims to provide an academic burnout structural model based on school atmosphere, educational self-efficiencry and social support of students of high schools of lorestan province. The study method is coordinoated descriptive method and the study population includes all of the girl and boy students of the first and second level of high schools of lorestan prorince during 94-95 educational year (128163 members) selected by classified rondom sampling. The sample, selected by kocran formula, includes 400 members. To measure the resarch variables, academic burnout questionnaires (Borso, 1974), philips' social support (1986), Jick and Mdgan’s educational self-efficincy (1990) and atmosphere of Halpean and ctaft were applied. To analyze the data, t-test and SEML structural equation model were applred. To determine the model fitness base on proposed variables in this study, by Lisrel software, at first variable's relationship with its factors, and then the variable relationship and factors with academic burnout and its factors were investigated. In accordance with studied theories, results showed that expected model has a good fitness for academic burnout (fitness between 93 to 97). Also the results showed that there is a meaningful and negative relationship between atmosphere and academic burnout. There is a meaningful and negative relationship between self-efficiency and academic burnout. There is a negative and significant relationship between academic burnout and social support. The results showed that academic burnout is more frequent in boys than girls. There is no significant difference between first and second levels of high school regarding academic burnout.هدف این پژوهش ارائه مدل ساختاری فرسودگی تحصیلی بر اساس جو حاکم بر مدرسه، خودکارآمدی تحصیلی و حمایت اجتماعی دانشآموزان متوسطه استان لرستان است، پژوهش از نوع توصیفی به روش همبستگی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دختر و پسر مقطع متوسطه دوره اول و دوم استان لرستان (128163 نفر) میباشند که از طریق روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند و حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 400 نفر انتخاب شد. برای سنجش متغیرهای تحقیق از پرسشنامههای فرسودگی تحصیلی برسوه[1] (1978)، حمایت اجتماعی فیلیپس (1986)، خودکارآمدی تحصیلی جیک و مورگان (1999) و جو حاکم بر مدارس هالپین و کرافت استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون t و مدل معادله ساختاری[2] استفاده گردید. جهت تعیین برازش مدل بر اساس متغیرهای فرضی در پژوهش با استفاده از نرمافزار Lisrel، ابتدا رابطه متغیرها با مؤلفههای خود و سپس رابطه متغیرها و مؤلفههای آنها با فرسودگی تحصیلی و مؤلفههای آن بررسی شدند. هماهنگ با فرضیههای مورد مطالعه، نتایج نشان داد مدل پیشبینی شده برای فرسودگی تحصیلی دارای برازش خوبی دارد (برازش 93 تا 97)؛ همچنین نتایج نشان داد که بین جو حاکم بر مدرسه و فرسودگی تحصیلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد؛ بین خودکارآمدی و فرسودگی تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد، بین حمایت اجتماعی و فرسودگی رابطه منفی معناداری وجود دارد؛ نتایج نشان داد که فرسودگی تحصیلی در پسران بیشتر از دختران است و تفاوت معناداری بین فرسودگی در دورههای تحصیلی متوسطه اول و دوم وجود ندارد.<br /> <strong> </strong><br /> <br clear="all" /><br /> <br /> [1]. Borso<br /> <br /> <br /> [2]. Structural Equation Modeling (SEM)دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101The Impact of Social Network Addiction on Academic Achievement of Stu-dents: the Mediating Role of Sleep Quality, Academic Procrastination and Academic Stressتاثیر اعتیاد به شبکههای اجتماعی در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان: نقش میانجی کیفیت خواب، اهمالکاری تحصیلی و استرس تحصیلی2132513810.30473/etl.2018.5138FAژالهاحمدیکارشناس ارشد، برنامهریزی درسی، گروه علوم تربیتی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایرانعلیزینالیدانشیار گروه روانشناسی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایران0000-0001-8062-964XJournal Article20181106The current study aimed to examine the mediating role of academic procrastination, academic stress and sleep quality on the causal relationship between social network addiction and academic achievement of the high school students. This research is a descriptive correlational study. Statistical population covered all the students in Urmia high schools. Study participants were 204 female and 156 male students who were selected through cluster random sampling. Data were collected by using Turel and Serenko’social network addiction questionnaire (2012), Solomon and Rothblum’s academic procrastination questionnaire (1984), Sun, Dunne, Hou and Xu’s academic stress scale (2011), and Pittsburgh’s sleep quality scale (1989) and the mark average of previous term for measuring academic achievement. Data were analyzed by using Pearson correlation and structural equation modeling. Results showed that social network addiction has an indirect negative effect on academic achievement through creating academic procrastination, decreasing sleep quality and increasing academic stress. Increased use of social network increases procrastination among students and spending excessive amounts of time in these networks reduces quality of sleep that both of them, in turn, increase academic stress which leads to dropout.پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی متغیرهای استرس تحصیلی، کیفیت خواب و اهمالکاری تحصیلی در رابطه علّی اعتیاد به شبکههای اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی انجام شده است. این پژوهش توصیفی از نوع مطالعات همبستگی است. جامعه آماری پژوهش همه دانشآموزان دبیرستانهای ارومیه شامل 204 دانشآموز دختر و 156 دانشآموز پسر بودند که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه اعتیاد به شبکههای اجتماعی تورل و سورنکو (2012)، پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984)، پرسشنامه استرس تحصیلی سان، دون، هو، خو (2011)، پرسشنامه کیفیت خواب پیتزبورگ (1989) و برای پیشرفت تحصیلی از معدل ترم قبل استفاده شد. دادهها به کمک همبستگی پیرسون و تحلیل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که اعتیاد به شبکههای اجتماعی از طریق ایجاد اهمالکاری تحصیلی، کاهش کیفیت خواب و افزایش استرس تحصیلی، بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان اثر غیر مستقیم و منفی دارد. اعتیاد به شبکههای اجتماعی، با ایجاد تعللورزی زیاد، موجب افزایش اهمالکاری در دانشآموزان میشود؛ همچنین سپری کردن زمان طولانی در این شبکهها، موجب کاهش کیفیت خواب میشود که هر دوی این عوامل به نوبه خود باعث ایجاد استرس تحصیلی میشود و موجبات افت تحصیلی را فراهم کند.دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101The Effects of an Intervention Based on Future Time Perspective Theory on Achievement Motivation, Academic Self-Efficacy and Time Perspectiveتأثیر یک مداخله مبتنی بر نظریه چشمانداز آینده بر انگیزش پیشرفت، خودکارآمدی تحصیلی و چشمانداز زمان3348513910.30473/etl.2018.5139FAسلیمحقیقیدانشجوی دکتری گروه روانشناسی تربیتی،دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایرانغلامحسینمکتبیعضو هیات علمی، گروه روانشناسی تر بیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز ، ایرانمنیجهشهنی ییلاقعضو هیات علمی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایرانعلیرضاحاجی یخچالیاستادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایرانJournal Article20181106The aim of this study was to evaluate the effectiveness of an intervention based on future time perspective theory on achievement motivation, academic self-efficacy and time perspective in high school male students in Ahwaz. This research was done in an experimental design with pre-test, post-test and follow-up with an active control group. The population consisted of all tenth grade male students that were educated in the theoretical branch in Ahwaz. Among them, 40 students who had problems in the dependent variables and had been introduced by school officials were chosen. Then, they were randomly grouped into experimental and control groups. This study used these questionnaires: Test of Motivation Achievement (TMA), self-efficacy subscale of Patterns of Adaptive Learning Scales (PALS) and Zimbardo Time Perspective Inventory (ZTPI). The results of MANCOVA and ANCOVA revealed Peetsma and Vanderveen time perspective based intervention increase achievement motivation, academic self-efficacy and future time perspective and decrease present fatalistic and present hedonistic time perspective. Furthermore, the results showed that the effects of intervention on achievement motivation, academic self-efficacy and future time perspective are stable in the passage of time.پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی یک مداخله مبتنی بر چشمانداز آینده بر انگیزش پیشرفت، خودکارآمدی تحصیلی و چشمانداز زمان در دانشآموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر اهواز در یک طرح آزمایشی میدانی با پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری با گروه کنترل فعال اجرا شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پسر پایه دهم در شاخه نظری شهر اهواز بود که نمونه پژوهش، از بین آنها، شامل 40 دانشآموز که در متغیرهای وابسته پژوهش مشکلاتی داشتند و توسط مسئولین مدارس مختلف معرفی شده بودند، انتخاب گردید و سپس نمونهها به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. در این پژوهش، پرسشنامههای انگیزش پیشرفت هرمنس، زیر مقیاس خودکارآمدی از مجموعه مقیاسهای الگوهای یادگیری سازگار و چشمانداز زمان زیمباردو استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیری و تحلیل کوواریانس یکراهه نشان داد که مداخله مبتنی بر چشمانداز زمان پیتسما و وندروین باعث افزایش انگیزش پیشرفت، خودکارآمدی تحصیلی و چشمانداز زمان آینده و کاهش چشمانداز زمان حال لذتگرایانه و حال جبرگرایانه میشود. همچنین، نتایج تحلیل دادهها نشان داد اثرات مداخله بر انگیزش پیشرفت، خودکارآمدی تحصیلی و چشمانداز زمان در طول زمان پایدار است.دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101The Mediating Role of Cognitive Emotion Regulation Strategies on the Rela-tionship Between Perceived Academic Stress and Achievement Emotionsنقش واسطهای راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان در رابطة تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانات پیشرفت4964514010.30473/etl.2018.5140FAعلیخداییگروه روانشناسی ،دانشگاه پیام نور ، تهران، ایرانحسینزارعاستاد، روانشناسی شناختی، دانشگاه پیام نورJournal Article20181106This study examined the mediating effect of cognitive emotion regulation strategies on the relationship between perceived academic stress and achievement emotions. In a sample consisting of 330 university students, the Perceived Academic Stress Questionnaire (PASQ, Zajacova, Lynch & Espenshade, 2005), the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ, Garnefski, Kraaij & Spinhoven, 2001), and Achievement Emotion Questionniare-Revised (AEQ-R, Abdollahpour, 1394) were administered. Structural equation modeling was used to assess the mediating effects model of cognitive emotion regulation strategies on the relationship between perceived academic stress and achievement emotions. Results showed that the partially mediated model of cognitive emotion regulation strategies on the relationship between perceived academic stress and achievement emotions had good fit to data. Furthermore, all of the regression weights in the hypothesized model were statistically significant and model' predictors accounted for 25% and 21% of the variance in positive and negative achievement emotions, respectively. In sum, the findings show that a part of available variance between conceptual cycles of perceived academic stress and positive and negative achievement emotions can be accounted for by cognitive emotion regulation strategies.<span lang="FA" dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش واسطهای راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان در رابطة تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانات پیشرفت دانشجویان انجام شد. 330 دانشجوی مقطع کارشناسی به پرسشنامة تنیدگی تحصیلی ادراک شده (زاژاکووا، لینچ و اسپنشادا، 2005)، <span>پرسشنامة نظمبخشی شناختی هیجان (</span></span><span>CERQ</span><span lang="FA" dir="RTL">، </span><span lang="FA" dir="RTL">گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون، 2001<span>) و نسخة کوتاه پرسشنامة هیجانات پیشرفت </span>(</span><span>AEQ</span><span lang="FA" dir="RTL">، عبدالله پور، 1394) پاسخ دادند. <span>در مطالعه همبستگی حاضر، به منظور آزمون روابط ساختاری در مدل مفروض، از روش آماری مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل مفروض واسطه مندی نسبی </span>راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان <span>در رابطه بین تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانات پیشرفت مثبت و منفی با دادهها برازش مطلوبی دارد. </span>علاوه بر این، نتایج نشان داد که در مدل مفروض، تمامی وزنهای رگرسیونی از لحاظ آماری معنادار هستند و در این مدل به ترتیب 25 و 21 درصد از پراکندگی نمرات هیجانات پیشرفت مثبت و هیجانات پیشرفت منفی از طریق متغیرهای مکنون تنیدگی تحصیلی ادراک شده و راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان تبیین میشود. همچنین نتایج پژوهش حاضر نشان میدهد که بخشی از پراکندگی مشترک بین دوایر مفهومی تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانات پیشرفت مثبت و منفی از طریق راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان تبیینپذیر است. </span>دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101Components of Teaching/Learning Leadership Effectiveness in the Classroom Secondary Schoolsمؤلفههای اثربخشی رهبری آموزش و یادگیری کلاس درس در مدارس متوسطه6580514110.30473/etl.2018.5141FAمجیدعلیجان نوده پشنگیدانشجوی دکتری، مدیریت آموزشی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایرانمحمدرضابهرنگیرئیس انجمن مدیریت آموزشی ایرانبیژنعبداللهیعضو هیات علمی دانشگاه خوارزمیحسن رضازین آبادیاستادیار دانشگاه خوارزمی تهرانJournal Article20181106The aim of this study is to Identify Teaching/Learning Leadership Effectiveness components in the Secondary Schools, Using the phenomenological qualitative approach. The sample for this study consists 16 School principal, 15 teachers, 8 University faculty members, 7 student groups and 8 Selected teaching film. The data were collected by semi-structured interviews. The interviews continued to reach the theoretical saturation. To analyze the data, the inductive content analysis method with three levels of open, axial and selective coding was used. For more accurate analysis, MAXQDA software was used. The results of data analysis indicated 9 categories (dimensions) for Teaching/Learning Leadership Effectiveness. Training Delivery dimension consists of 22, Class handling of 8, Planning and readiness of 7,Classroom environment of 9, Monitoring, assessment and following of 8, Cooperation, communication and professional development of 6, Teacher's Individual Features of 13, Participation and interaction of students of 13 and individual differences of 5 components. The results of this study indicated some criteria for the effectiveness of the teacher in the classroom as the leader of Teaching and Learning. By focusing on these dimensions, teachers can continuously measure and develop their knowledge and skills. Also, these dimensions should be considered by managers, supervisors and educational guides and officials and planners.<span lang="AR-SA" dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف شناسایی مؤلفههای اثربخشی رهبری آموزش و یادگیری در کلاسهای درس مدارس متوسطه صورت گرفت. در انجام پژوهش رویکرد کیفی از نوع پدیدارشناسی استفاده شده که از نظر هدف، کاربردی است. در گردآوری دادهها از مصاحبه نیمه ساختاریافته چندگانه (16 مدیر، 15 معلم، 8 استاد، 7 گروه دانشآموزی و مشاهده 8 تدریس منتخب) استفاده شد. مصاحبهها با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. برای تحلیل این اطلاعات، از روش تحلیل محتوای استقرایی با کدگذاری در سه سطح باز، محوری و گزینشی و با استفاده از نرمافزار مکسکیو دیآ استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل مصاحبهها نشان دهنده 9 مقوله (بعد) کلی برای اثربخشی رهبری آموزش و یادگیری بود. بعد ارائه آموزش شامل 22 مؤلفه، مدیریت کلاس درس 8، برنامهریزی و آمادگی 7، جوّ کلاس درس 9، نظارت، ارزیابی و پیگیری 8، همکاری، ارتباطات و پیشرفت حرفهای 6، ویژگیهای فردی معلم 13، مشارکت و تعامل دانشآموزان 13 و تفاوتهای فردی 5 مؤلفه بود. نتایج این پژوهش معیارهایی برای اثربخشی معلم در کلاس درس به عنوان رهبر آموزش و یادگیری مشخص کرد که معلمان با تمرکز بر این ابعاد و مؤلفههای آن میتوانند به طور مداوم به سنجش و توسعه دانشها و مهارتهای خود بپردازند؛ همچنین این ابعاد بایستی مورد توجه مدیران، ناظران و راهنمایان آموزشی و مسئولان و برنامهریزان قرار گیرد.</span>دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101The Investigation of Validity and Reliability of Teacher's Self- Efficacy Ques-tionnaireبررسی روایی و پایایی پرسشنامه خودکارآمدی معلم8194514210.30473/etl.2018.5142FAعلیقاسمیدانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران، مدرس گروه روانشناسی دانشگاه آزاد واحد پارسیانپروینکدیوراستاد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران0000-0001-9629-1516هادیکرامتیاستادیار گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران0000-0003-1716-0265مهدیعربزادهاستادیار، روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران0000-0002-5181-0789Journal Article20181106The main purpose of this article is investigating the validity and reliability of teacher's self- efficacy questionnaire.
Questionnaires were administered on teachers<sup>,</sup> of Asalouyeh, Parsian and Shibkooh cities in Hormozgan and Bushehr provinces of Iran. The sample group consists of 501 teachers, 298 men and 203 women. They were selected with randomized stratified sampling and answered to the questionnaire.
Validity of teacher's self- efficacy questionnaire is verified by exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). EFA is conducted with principal components and rotation of varimax method. Three factors are obtained: self- efficacy for classroom engagement, self- efficacy for student management and self- efficacy for instructional strategy. Result of confirmatory factor analysis (CFA) also showed that the fitness of the factors is good. Reliability of teacher self- efficacy is obtained with Alpha<em> </em>Cronbach’s Coefficient method. The result was good and acceptable.
The result showed that the three factors of teacher self- efficacy inventory has good and acceptable validity and reliability. It can be used in instructional and psychological research in Iran.هدف اصلی از اجرای پژوهش حاضر بررسی روایی و پایایی پرسشنامه 24 سئوالی خودکارآمدی معلمان است.
روش پژوهش یک طرح توصیفی – همبستگی است. گروه نمونه 501 نفر شامل 298 نفر معلم مرد و 203 نفر معلم زن بود که از بین معلمان آموزش و پرورش شهرستانهای پارسیان، عسلویه و شیبکوه از توابع استانهای هرمزگان و بوشهر به روش تصادفی – طبقهای انتخاب شدند و پرسشنامه خودکارآمدی معلم را تکمیل کردند.
روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عامل اکتشافی و تحلیل عامل تأییدی انجام شد. تحلیل عامل اکتشافی نیز با استفاده از روش عاملیابی مؤلفه اصلی و چرخش واریماکس انجام شد و سه مؤلفه خودکارآمدی برای درگیر کردن دانشآموزان، خودکارآمدی برای مدیریت کلاس و خودکارآمدی برای راهبردهای تدریس به دست آمد. نتایج تحلیل عامل تأییدی نشان داد که شاخصهای برازش استخراج شده مطلوب است و دادههای پژوهش با مدل نظری سه عاملی خودکارآمدی معلم برازش دارد. پایایی پرسشنامه با استفاده از روش ضریب آلفا کرونباخ محاسبه شدکه مطلوب و پذیرفتنی بود.
نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که پرسشنامه خودکارآمدی معلم، ابزاری معتبر و با پایایی و روایی مطلوب است و قابلیت کاربرد در پژوهشهای آموزشی و روانشناختی را دارد.<strong></strong>دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65236219700101Designing and Validating the Curriculum of Social Education Lesson of the First Level of High School, Based on the High Level Documentsطراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامۀ درسی تربیت اجتماعی در دورۀ متوسطۀ اول با تاکید بر اسناد بالادستی95117514310.30473/etl.2018.5143FAفتانهیزدانیعضوهیئت علمی دانشگاه پیام نورشیرازعفتعباسیعضوهیئت علمی دانشگاه خوارزمیمحمدحسنیعضوهیئت علمی پژوهشکده مطالعات برنامه ریزی درسی و نوآوری های آموزشیمجیدعلی عسگریعضو هیئت علمی دانشگاه خوارزمیJournal Article20181106This research was aimed at designing and validating the native social education model based on the high level documents. The combined research methodology is a qualitative and quantitative method. In the qualitative section, the content analysis is based on analogy. Quantitative part includes expert’s advices. The statistical community in the qualitative section includes the high level documents which consists of the document on the fundamental transformation and the national curriculum planning. The research sample is the social education sectors in these documents. In the quantitative section of the field, there are some famous specialists in the field of planning familiar with high-level documents. The data were analyzed using coding method based on Tyler's model and on the basis of four objective criteria (cognitive, emotional, and psychomotor), content (selection and organization), method and evaluation. The results were modified according to the views of specialists in the stage of modification. After modifications, the results showed that in the cognitive objectives section, the characteristics includes: ability to analyze values, Familiarizing the student with his social base, competencies, paying attention to individual differences, familiarity with social values, the importance of lawfulness, acceptance of Islamic and national identity. In emotional goals, features include: Possibility of creating and promoting interest in students in order to fulfil the virtue-based competencies, active participation, the spirit of respect, the argumentation of social issues, tolerating the others' opinions. In Psycho-motor goals, features include: the ability to develop skills in the analysis of social problems, problem solving, communication skills. Content features include: the ability to create and understand the importance of family role, the process of constructing values, subcultures review, common social words commentary, horizontal, vertical and combined compilation of content setting. Traits of the method include: Ability to use the methods of questioning, Reasoning and thinking, Reasoning, discourse, media and cyberspace, role play. Evaluation features include: the ability of continuous assessment, measuring the practical performance of the student, the degree of mastery of the tasks, the participatory evaluation, and the application of various methods. The credibility of the designed pattern based on these features was evaluated as appropriate by experts.<span lang="AR-SA" dir="RTL">این پژوهش با هدف طراحی و اعتبارسنجی الگوی بومی تربیت اجتماعی </span><span lang="FA" dir="RTL">بر اساس اسناد بالادستی وزارت آموزش و پروش </span><span lang="AR-SA" dir="RTL">انجام شده است. روش تحقیق ترکیبی شامل روش کیفی و کمی است. در بخش کیفی تحلیل محتوای کیفی، مبتنی بر قیاس است. و در بخش کمی نظرخواهی از متخصصان است. جامعه آماری در بخش کیفی، اسناد بالادستی شامل سند تحول بنیادین و سند برنامه درسی ملی و</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">نمونۀ پژوهش، بخشهای مربوط به تربیت اجتماعی در این اسناد است. </span><span lang="FA" dir="RTL">و در بخش کمی متخصصان رشته برنامهریزی و آشنا با اسناد بالادستی میباشد. دادهها به شیوۀ کدگذاری بر اساس الگوی تایلر بر مبنای چهار عنصر هدف (شناختی، عاطفی و روانی حرکتی)، محتوا (انتخاب و سازماندهی)، روش و ارزشیابی تحلیل شد. و با توجه به نظرات متخصصان در مرحله کمی تعدیل و اصلاح گردید. پس از اصلاح، موارد نتایج به دست آمده نشان داد که در بخش اهداف شناختی ویژگیها شامل: قابلیت تجزیه و تحلیل ارزشها، آشنا کردن متربی با پایگاه اجتماعی خود، شایستگیها، توجه به تفاوتهای فردی، آشنایی با ارزشهای اجتماعی، اهمیت و جایگاه قانونمندی، پذیرش هویت اسلامی و ملی. در اهداف عاطفی ویژگیها شامل قابلیت ایجاد و تقویت علاقه در متربی جهت تحقق شایستگیهای فضیلتمحور، مشارکت فعال، روحیه احترامگذاری، استدلال در حل مسائل اجتماعی و تحمل آراء دیگران است. در بخش اهداف روانی-حرکتی ویژگیها شامل: قابلیت ایجاد مهارت در متربیان در جهت تجزیه و تحلیل مسائل اجتماعی، حل مسئله، مهارتهای ارتباطی. ویژگیهای محتوا شامل قابلیت ایجاد شناخت و بررسی اهمیت نقش خانواده، فرایند درونی ساختن ارزشها، نقد و بررسی خرده فرهنگها، تفسیر واژههای مشترک اجتماعی، تنظیم محتوا به صورت افقی، عمودی، تلفیقی. ویژگیهای روش شامل قابلیت استفاده از روشهای پرسشگری، تعقل و تفکر، استدلال، گفتمان، فضای مجازی و رسانهای و ایفای نقش است و ویژگیهای ارزشیابی شامل قابلیت استمرار ارزشیابی، سنجش عملکرد متربی</span><span lang="FA" dir="RTL">در</span><span lang="FA" dir="RTL">مشارکت</span><span lang="FA" dir="RTL">عملی،</span><span lang="FA" dir="RTL">میزان</span><span lang="FA" dir="RTL">تسلط</span><span lang="FA" dir="RTL">متربی</span><span lang="FA" dir="RTL">نسبت</span><span lang="FA" dir="RTL">به</span><span lang="FA" dir="RTL">وظایف، ارزشیابی</span><span lang="FA" dir="RTL">مشارکتی</span><span lang="FA" dir="RTL">و</span><span lang="FA" dir="RTL">به</span><span lang="FA" dir="RTL">کارگیری</span><span lang="FA" dir="RTL">روشهای</span><span lang="FA" dir="RTL">گوناگون</span><span lang="FA" dir="RTL">است.</span><span lang="FA" dir="RTL">اعتبار الگوی طراحی شده براساس این ویژگیها از نظرمتخصصان،</span><span lang="FA" dir="RTL">مناسب ارزیابی شد. </span>