ORIGINAL_ARTICLE
ارائة مدل علّی تحصیلگریزی در ارتباط با معنای تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی: نقش واسطهای امید به تحصیل
پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل علّی تحصیلگریزی در ارتباط با معنای تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی: نقش واسطهای امید به تحصیل انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعة آماری همة دانشآموزان دبیرستانی و هنرستانی دورة متوسطة دوم شهر خوسف در سال تحصیلی 99-1398 (برابر با 674 نفر) بودند. 255 دانشآموز به صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. از مقیاسهای معنای تحصیل، خودکارآمدی تحصیلی، امید به تحصیل و تحصیلگریزی برای سنجش متغیرهای پژوهش استفاده شد. ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری و آزمون سوبل با استفاده از نرمافزارهای SPSS و AMOS انجام شده است. یافتهها نشان داد که الگوی نهایی از برازش خوبی برخوردار است. نتایج نشان داد معنای تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی از طریق امید به تحصیل، باعث کاهش تحصیلگریزی در دانشآموزان میشود. از این رو، معنای تحصیل، خودکارآمدی تحصیلی و امید به تحصیل نقش مهمی در پیشبینی تحصیلگریزی دارند. همچنین، امید به تحصیل نقش واسطهای در ارتباط بین معنای تحصیل و خودکارآمدی تحصیلی با تحصیلگریزی دارد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6942_da44f3137b508f6993a306a49c1c6819.pdf
2020-08-22
9
20
10.30473/etl.2020.52638.3209
معنای تحصیل
خودکارآمدی تحصیلی
امید به تحصیل
تحصیلگریزی و دانشآموزان
فریبا
فرازی
farazi.edupsy@gmail.com
1
دکتری تخصصی، روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
علی
عسگری
ali.asgari.edu@gmail.com
2
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند
AUTHOR
Azfendak, K., & Abdollah Pour, M. A. (2018). Relationship between academic optimism and academic self-efficacy with academic engagement. Sociology of Education Journal, 7 (7), 63-78. [Persian]
1
Ahmadpouri, Y.; Sheikhzadeh, R., & Ahmadpouri, M. (2017). Escape from school (school break - absenteeism) in students. Journal of Psychological and Educational Sciences Studies, 3 (1), 159-169. [Persian]
2
Asghari, F., Saadat, S., Atefi Karajvandani, S., & Janalizadeh Kokaneh, S. (2014). The Relationship between Academic Self-Efficacy and Psychological Well-Being, Family Cohesion, and Spiritual Health Among Students of Kharazmi University. Iranian Journal of Medical Education, 14(7), 581-593. [Persian]
3
Boldridge EA. (2002). The Role of Hope In The academic and Sport Achievements of Division I College Football players. (Unpublished doctoral dissertation). Kansas: University of Kansas; Kansas. MA.
4
Dowling, M., & Rickwood, D. (2016). Exploring hope and expectations in the youth mental health online counselling environment. Computers in Human Behavior, 55, 62–68. doi: 10.1016/j.chb.2015.08.009.
5
Esmaeili, L., Sohrabi, N., Mehryar. A. H., & Khayyer, M. (2019). A Causal Model of Motivational Beliefs with the Mediating Role of Academic Hope on Academic Self-Efficacy in High School Students. Iranian Evolutionary and Educational Psychology Journal, 1(3), 179-185. DOI: 10.29252/-ieepj.1.3.179.
6
Falconer, A., & Djokic, B. (2019). Factors Affecting Academic Self-Efficacy And Academic Self-Handicapping Behaviors In Doctoral Students. International Journal of Doctoral Studies, 17, 637-649. https://doi.-org/10.28945/4414.
7
Feldman, D., & Kubota, M. (2015). Hope, self-efficacy, optimism, and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average. Learning and Individual Differences, 37: 210-216. http://dx.doi.org/-10.1016/j.lindif.2014.11.022. Galyon, C. E., Blondin, C. A., Yaw, J. S., Nalls, M. L., & Williams, R. L. (2012). The relationship of academic self-efficacy to class participation and exam performance. Social Psychology of Education, 15(2), 233–249. doi:10.1007/s11218-011-9175-x. Grøtan, K., Sund, E. R., Bjerkeset, O. (2019). Mental Health, Academic Self-Efficacy and Study Progress Among College Students. Frontiers in Psychology, 10, 1-11. doi: 10.3389/fpsyg.2019.00045
8
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., &Tatham, R. L. (2006). Multivariate Data Analysis,6th Edition, Prentice Hall, New Jersey.
9
Henderson-King, D., & Smith, M. N. (2006). Meanings of Education for University Students: Academic Motivation and Personal Values as Predictors. Social Psychology of Education, 9(2), 195–221. doi: 10.1007/-s11218-006-0006-4.
10
Henderson-King, D., & Mitchell, A. M. (2011). Do materialism, intrinsic aspirations, and meaning in life predict students’ meanings of education?. Social Psychology of Education, 14(1), 119-134.
11
Isazadegan, A., Micaeili, F., & Meroei Milan, F. (2014). The relationship between hope, optimism and meaning of education with academic performance in high school students. Journal of School Psychology, 3(2), 137-152. DOI: 93-3-2-8. [Persian]
12
Jamali, M., Noroozi, A., & Tahmasebi, R. (2013). Factors Affecting Academic Self-Efficacy and Its Association with Academic Achievment among Students of Bushehr University Medical Sciences 2012-13. Iranian Journal of Medical Education, 13(8), 629-641. [Persian]
13
Kadkhodaei, M. S., & Karami, Z. (2017). The Relationship between Optimism and Meaning of Education with Academic Motivation of Students. Higher Education Letter, 9(39), 143-159. [Persian]
14
Karimzadeh, M., & Mohseni, N. (2006). The relationship between academic self-efficacy and academic achievement in second year high school girl students in Tehran. Women's Studies, 4 (2), 45-29. [Persian]
15
Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: Acontemporary review. Clinical Psychology Review, 28, 451–71.
16
Khormaee, F., & kamari, S. (2017). Construction and examine the psychometric characteristics the Academic Hope Scale. Cognitive Strategies in Learning, 5(8), 15-37. DOI: 10.22084/J.-PSYCHOGY.2017.-9549.1284 [Persian]
17
Khorrami, F., & Saleh Ardestani, S. Predicting Avoidance Based Learning Approaches with Mediation of Goals Orientation. Iranian Educational Psychology Association in collaboration with Al-Zahra University, Summary of Articles of the Third National Conference on School Psychology. (210). Isfahan: Samand Publications.
18
Kline, P. (1994). An Easy Guide to Factor Analysis. New York, NY:Routledge.
19
Krypel, M. N., & Henderson-King, D. (2010).Stress, coping styles, and optimism: are they related to meaning of education in students’ lives? Social Psychology of Education, 13(3), 409–424. doi: 10.1007/s11218-010-9132-0.
20
Last, C. G., & Strauss, C. C. (1990). School Refusal in Anxiety-Disordered Children and Adolescents. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 29(1), 31–35. doi: 10.1097/00004583-199001000-00006.
21
Levi, U., Einav, M., Ziv, O., Raskind, I., & Margalit, M. (2013). Academic expectations and actual achievements: the roles of hope and effort. European Journal of Psychology of Education, 29(3),367–386. doi: 10.1007/s10212-013-0203-4.
22
Loehlin, J. C. (1992). Latent Variable Models: An introduction to factor, path and structural analysis, 2nd ed, Hillsdale, New Jersey.
23
Mahdavi Rad, H., Farzad, V., & Koushaki, Sh. (2020). Explaining the Model of Academic Performance Based on Academic Motivation, Achievement Goals, Academic Self-Efficacy, Mediating Academic Engagement in Secondary School Students. Quarterly Journal of Research in School and Virtual Learning, 7(3), 23-36.
24
Mazaheri, Z., & Sadeghi, A. (2015). Development and Evaluating the Reliability and Validity of the Students' Academic Self-Efficacy Questionnaire. New Educational Approaches, 10(2), 61-80. [Persian]
25
Peguero, A. A., & Shaffer, K. A. (2014). Academic Self-Efficacy, Dropping Out, and the Significance of Inequality. Sociological Spectrum, 35(1), 46–64. doi: 10.1080/-02732173.2014.978428.
26
Pittman, A. M. (2019). Finding hope: Exploring the relationships among the Academic Hope Scale, the Appreciative Advising Inventory, and Grade Point Average in a college student population. (Unpublished doctoral dissertation). Florida Gulf Coast University. Florida.
27
Rand, K. L. (2009). Hope and Optimism: Latent Structures and Influences on Grade Expectancy and Academic Performance. Journal of Personality, 77(1), 231–260.
28
Saleh Ardestani, S., & khormaei, F.(2019). Relationship Between Parental Support and Academic Avoidance: The Mediating Role of Achievement Goals. Journal of Education and Evaluation, 11(44), 145-167. [Persian]
29
Scherer, R. (2013). Further evidence on the structural relationship between academic self-concept and self-efficacy: On the effects of domain specificity. Learning and Individual Differences, 28, 9–19. doi: 10.1016/j.lindif.2013.09.008.
30
Seginer, R., & Mahajna, S. (2016). On the meaning of higher education for transition to modernity youth: Lessons from future orientation research of Muslim girls in Israel. International Journal of Educational Research, 76, 112–119. doi: 10.1016/-j.ijer.2015.03.005.
31
Senibar, A., & Raisi, E. (2019). The Role of Achievement Goals and Academic Meaning in Predicting Academic Achievement in Female Students. Journal of Rooyesh-e-Ravanshenasi, 7 (3), 52-37. [Persian]
32
St-Clair, K. L., & Hackett, P. M. W. (2012). Academic challenge: Its meaning for college students and faculty. Journal on Centers for Teaching and Learning, 4, 101-117.
33
Trotter, E., & Roberts, C. A. (2006). Enhancing the early student experience. Higher Education Research & Development, 25(4), 371–386. doi:10.1080/07294360600947368.
34
Veenstra, R., Lindenberg, S., Tinga, F., & Ormel, J. (2010). Truancy in late elementary and early secondary education: The influence of social bonds and self-control— the TRAILS study. International Journal of Behavioral Development, 34(4),302–310. doi:10.1177/0165025409347987.
35
Weiner, E. (1999). The meaning of education for university students with a psychiatric disability: A grounded theory analysis. Psychiatric Rehabilitation Journal, 22(4), 403–409. doi:10.1037/h0095209.
36
Yee Wan, W., & TSUI, M. S. (2019). Resilience for dropout students with depression in secondary schools in Hong Kong: parental attachment, hope and community integration. Journal of Social Work and Development, 1-15. https://doi.org/10.1080/02185385.2019.-1701544.
37
Yotsidi, V., Pagoulatou, A., Kyriazos, T., & Stalikas, A. (2018). The Role of Hope in Academic and Work Environments: An Integrative Literature Review. Psychology, 9, 385-402. https://doi.org/10.4236/psych.-2018.93024.
38
Zare, H. (2016). The Effect of Cognitive Training of Hope Enhancing on Optimism and Achievement Motivation of Students in Payame Noor University. Quarterly Journal of Research in School and Virtual Learning, 4(13), 85-93
39
ORIGINAL_ARTICLE
ساختار عاملی، پایایی و تغییرناپذیری اندازهگیری پرسشنامة سرمایة روانشناختی در معلمان زن و مرد ایرانی
پژوهش حاضر با هدف آزمون روانسنجی نسخة فارسی پرسشنامة سرمایة روانشناختی (PCQ، لوتانز، آولیو، آوی و نورمن، 2007) در بین گروهی از معلمان زن و مرد انجام شد. در مطالعه همبستگی حاضر، 381 معلم (158 مرد و 223 زن) به پرسشنامة سرمایة روانشناختی و سیاهة هیجان معلم (چن، 2016) پاسخ دادند. به منظور تعیین روایی عاملی نسخة فارسی پرسشنامة سرمایة روانشناختی از روش آماری تحلیل عاملی تأییدی و به منظور آزمون همارزی جنسی ساختار عاملی نسخة فارسی پرسشنامة سرمایة روانشناختی از تحلیل عاملی تاییدی چندگروهی استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی بر پایة نرمافزار AMOS نشان داد که در دو گروه جنسی، نسخة چهار عاملی پرسشنامة سرمایة روانشناختی شامل خودکارآمدی، امید، تابآوری و خوشبینی، پس از ایجاد کواریانس بین باقیماندههای خطا برای برخی زوج مادهها، با دادهها برازش مطلوبی داشت. نتایج تحلیل عاملی تاییدی چندگروهی نیز، تغییرناپذری بین گروهی ساختار عاملی، بارهای عاملی، مقادیر خطا و واریانسها و کواریانسهای بینعاملی پرسشنامة سرمایة روانشناختی را در معلمان زن و مرد نشان داد. مقادیر ضرایب همسانی درونی عاملهای خودکارآمدی، امید، تابآوری و خوشبینی به ترتیب برابر با 87/0، 83/0، 86/0 و 70/0 به دست آمد. در مجموع،نتایج مطالعة حاضر نشان داد که نسخة فارسی پرسشنامة سرمایة روانشناختی برای سنجش سازة سرمایة روانشناختی به مثابة یک سازة بسیط، ترکیبی، بههموابسته و دارای کارکردی ضربهگیرانه در مواجهه با تنشگرهای پیرامونی، در بین معلمان زن و مرد، ابزاری روا و پایا است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6943_d6df1413531a61433e8e9af7d245010e.pdf
2020-08-22
21
34
10.30473/etl.2020.52725.3215
تحلیل عاملی تاییدی چندگروهی
پرسشنامة سرمایة روانشناختی
تغییرناپذیری ساختار عاملی
تفاوتهای جنسی
امید
شکری
oshokri@yahoo.com
1
استادیار، گروه روانشناسی کاربردی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
پانته آ
مهدویان مشهدی
pantea.mahdavian@yahoo.com
2
کارشناسی، روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
AUTHOR
علی
خدایی
alikhodie@gmail.com
3
دکتری، مربی، روانشناسی، دانشگاه ییام نور
AUTHOR
خدایی، ع (1397). نسخة فارسی سیاهه هیجان معلم: یک مطالعة روانسنجی. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال پنجم، شماره چهارم (پیاپی 20)، (ص 25-38).
1
رستگار، ا (1398) ارائة مدلی علّی روابط حمایت تحصیلی و رفتار مدنی تحصیلی با تاکید بر واسطهگری سرمایههای روانشناختی در میان دانشجویان دورههای مجازی دانشگاه شیراز. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال هفتم، شمارة سوم (پیاپی 27)، (ص 67-84).
2
صرامی، غ. ر.، آخوندی، ن.، علیپور، ا.، و اعراب شیبانی، خ (1393). اعتباریابی و بررسی ساختار عاملی پرسشنامة سرمایة روانی در کارشناسان شرکت ایران خودرو دیزل. فصلنامه مطالعات روانشناختی، دورة دهم، شمارة سوم (پیاپی 43)، (ص 95-109).
3
قدیمی نوران، م.، و یونسی، ج (1395). ساخت و رواسازی مقیاس سرمایة روانشناختی و رابطة آن با بهزیستی ذهنی. فصلنامة اندازهگیری تربیتی، دورة هفتم، شمارة سه (پیاپی 25)، (ص 159-186).
4
Alessandri, G., Borgogni, L., Consiglio, C., & Mitidieri, G. (2015). Psycho-metric properties of the Italian version of the Psychological Capital Questionnaire. International Journal of Selection and Assessment, 23, 149-159.
5
Antunes, A. C., Caetano, A., & Pina e Cunha, M. (2017). Reliability and construct validity of the Portuguese version of the Psychological Capital Questionnaire. Psychological Reports, 120, 520-536.
6
Avey, J. (2014). The left side of psychological capital: New evidence on the antecedents of PsyCap. Journal of Leadership & Organizational Studies, 21, 141-149.
7
Avey, J. B., Avolio, B. J., & Luthans, F. (2011). Experimentally analyzing the impact of leader positivity on follower positivity and performance. Leadership Quarterly, 22, 282-294.
8
Avey, J.B., Luthans, F., & Jensen, S.M. (2009). Psychological capital: A positive resource for combating employee stress and turnover. Human Resource Management, 48(5), 677–693.
9
Avey, J.B., Luthans, F., Smith, R.M., & Palmer, N.F. (2010). Impact of positive psychological capital on employee well-being over time. Journal of Occupational Health Psychology, 15(1), 17–28.
10
Avey, J.B., Luthans, F., & Youssef, C.M. (2010). The additive value of positive psychological capital in predicting work attitudes and behaviors. Journal of Management, 36(2), 430–452.
11
Avey, J. B., Reichard, R. J., Luthans, F., & Mhatre, K. H. (2011). Meta-Analysis of the impact of positive psychological capital on employee at-titudes, behaviors, and performance. Human Resource Development Quar-terly, 22, 127-152.
12
Avey, J., Wernsing, T.S., & Mhatre, K.H. (2011). A longitudinal analysis of positive psychological constructs and emotions on stress, anxiety, and well-being. Journal of Leadership & Organizational Studies, 18(2), 216–228.
13
Azanza, G., Domínguez, Á. J., Moriano, J. A., & Molero, F. J. (2014). Capital psicológico positivo: Validación del cuestionario PCQ en España. Ana-les de Psicología, 30, 294-301.
14
Awidi, I. T., Paynter, M., & Vujosevic, T. (2019). Facebook group in the learning design of a higher education course: An analysis of factors influencing positive learning experience for students. Computers & Education, 129, 106-121.
15
Baum, N., Stokar, Y., Frolich, R., Ziv, Y., Abu-Jufar, I., Cardozob, B., Pat-Horenczyk, R., & Brom, D. (2018). Building Resilience Intervention (BRI) with teachers in Bedouin communities: From evidence informed to evidence based. Children and Youth Services Review Journal, 87, 186-191.
16
Beckmeyer, J. J., & Weybright, E. H. (2020). Exploring the associations between middle adolescent romantic activity and positive youth development. Journal of Adolescence, 80, 214-219.
17
Byrne, B. M. (2006). Structural equation modeling with EQS: basic concepts, applications and programming. Lawrence Erlbaum, Mahwah, NJ.
18
Byrne, B. M., & Watkins, D. (2003). The issue of measurement invariance revisited. Journal of Cross-Cultural Psychology, 34, 155-175.
19
Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions: The development of a teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77.
20
Chesak, S., Khalsa, T., Bhagra, A., Jenkins, S., Bauer, B., & Sood, A. (2019). Stress management and resiliency training for public school teachers and staff: A novel intervention to enhance resilience and positively impact student interactions. Complementary Therapies in Clinical Practice, 37, 32-38.
21
Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling, 9, 233-255.
22
Formiga, N., Viseu, J., & Jesus, S. N. (2014). Empirical verification of a measure of positive psychological capital in Brazilian workers. Eureka, 11, 284-300.
23
Demirtas-Zorbaz, S., & Ergene, T. (2019). School adjustment of first-grade primary school students: Effects of family involvement, externalizing behavior, teacher and peer relations. Children and Youth Services Review Journal, 101, 307-316.
24
Görgens-Ekermans, G., & Herbert, M. (2013). Psychological capital: Internal and external validity of the Psychological Capital Questionnaire (PCQ-24) on a South African sample. SA Journal of Industrial Psychology, 39(2), 1131, 1-12.
25
Guichun, J., & Wang, Y. (2019). The influence of gratitude on learning engagement among adolescents: The multiple mediating effects of teachers' emotional support and students’ basic psychological needs. Journal of Adolescence, 77, 21-31.
26
Lambert, R., Boyle, L., Fitchett, P., & McCarthy, C. (2019). Risk for occupational stress among U.S. kindergarten teachers. Journal of Applied Developmental Psychology, 61, 13-20.
27
Léon-Pérez. J. M., Antino, M., & Léon-Rubio, J. M. (2017). Adaptation of the short version of the Psychological Capital Questionnaire (PCQ-12) into Spanish. Revista de Psicología Social, 32, 196-213.
28
Lorenz, T., Beer, C., Pütz, J., & Heinitz, K. (2016). Measuring psychological capital: Construction and validation of the compound PsyCap Scale. PloS one, 11(4). 1-12.
29
Daria, L., & Virga, D. (2018). Psychological Capital Questionnaire (PCQ): Analysis of the Romanian Adaptation and Validation. Psihologia Resurselor Umane, 16, 27–39.
30
Kamei, H., Ferreira, M. C., Valentini, F., Peres, M. F. P. Kamei, P. T., & Damásio, B. F. (2018). Psychological Capital Questionnaire – Short Version (PCQ-12): evidence of Validity of The Brazilian Version. Psico-USF, Bragança Paulista, 23 (2), 203-214.
31
Kline, R. B. (2005). Principles and Practice of Structural Equation Modeling (2ndedition). New York, NY: Guilford Press.
32
Lee, J. C. K., & Yin, H. B. (2011). Teachers' emotions and professional identity in curriculum reform: A Chinese perspective. Journal of Educational Change, 12(1), 25-46.
33
Luthans, F., Avey, J., Clapp-Smith, R., & Li, W. (2008). More evidence on the value of Chinese workers’ psychological capital: A potentially unli-mited competitive resource? The International Journal of Human Resource Management, 19, 818-827.
34
Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60, 541-572.
35
Luthans, F., Avolio, B. J., & Avey, J. B. (2014). Psychological capital questionnai-re: Manual development, applications, & research. Menlo Park, CA: Mind Garden Inc.
36
Luthans, F., & Youssef, C. M. (2007). Emerging positive organizational behavior. Journal of Management, 33, 321-349.
37
Luthans, F., Youssef, C., & Avolio, B. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. New York, NY: Oxford University Press.
38
Luthans, F., Youssef-Morgan, C., & Avolio, B. J. (2015). Psychological capital and beyond. New York, NY: Oxford University Press.
39
Mansfield, C. F., Beltman, S., Broadley, T., & Weatherby-Fell, N. (2016). Building resilience in teacher education: An evidenced informed framework. Teaching and Teacher Education, 54, 77-87.
40
Marsella, A. J. & Leong, F. T. L. (1995). Cross-cultural issues in personality and career assessment. Journal of Career Assessment, 3,202–218.
41
Meade, A. W., & Lautenschlager, G. J. (2004). A comparison of items response theory and confirmatory factor analytic methodologies for establishing measurement equivalence/invariance. Organizational Research Methods, 7, 361-388.
42
Mérida-López, S., & Extremera, N. (2020). When pre-service teachers’ lack of occupational commitment is not enough to explain intention to quit: Emotional intelligence matters. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 25 (1), 52-58.
43
Meseguer-de Pedro, M., Soler-Sánchez, M. I., Fernández-Valera, M. M., & García-Izquierdo, M. (2017). Evaluation of psychological capital in Spanish workers: design and empirical structure of the OREA questionnaire. Anales de Psicología, 33, 713-721.
44
Meyers, L. S., Gamest. G., & Goarin, A. J. (2013). Applied multivariate research, design and interpretation. Thousand oaks. London. New Deihi, Sage publication.
45
Mónico, L. M., Pais, L., dos Santos, N. R., & Santos, D. (2014). Psychological capital in Portuguese workers: Contributions to the validity and reliability of the Psycap Questionnaire. Proceedings of the SGEM Conferences on Social Sciences and Arts, 1, 319-326.
46
Raju, N. S., Lafitte, L. J., & Byrne, B. M. (2002). Measurement equivalence: A comparison of methods based on confirmatory factor analysis and item response theory. Journal of Applied Psychology, 87, 517-529.
47
Rigotti, T., Schyns, B., & Mohr, G. (2008). A short version of the occupational self-efficacy scale: structural and construct validity across five countries. Journal of Career Assessment, 16 (2), 238–255.
48
Rus, C., Baban, A., Jesus, S. N., & Andrei, D. (2012). An analysis of the psychometric properties of the Psychological Capital Questionnaire-12. Journal of Educational Sciences & Psychology, 2, 110-122.
49
Santana-Cárdenas, S., Viseu, J., Núñez, M. I. L., & Jesús, S. N. D. (2018). Validity and reliability evidence of the Psychological Capital Questionnaire-12 in a sample of Mexican workers. Annals of psychology, 34 (3), 562-570.
50
Trigweel, K. (2012). Relations between teachers' emotions in teaching and their approaches to teaching in higher education. Instructional Science, 40, 607-621.
51
Schutz, P. A., & Zembylas, M. (2009). Advances in teacher emotion research: The impact on teachers' lives. Dordrecht, The Netherlands: Springer.
52
Virga, D., & Lupsa, D. (2018). Psychological Capital Questionnaire (PCQ): Analysis of the Romanian adaptation and validation. Psihologia Resurselor Umane, 16, 27-39.
53
Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: the PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 1063–1070.
54
Wernsing, T. (2014). Psychological capital: A test of measurement variance across 12 national cultures. Journal of Leadership and Organizational Studies, 21, 179–190.
55
Weston, R., & Gore, Jr. P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. Journal of Counseling Psychology, 5, 719-751.
56
Youssef-Morgan, C., & Luthans, F. (2015). Psychological capital and well-being. Stress and Health, 31, 180-188.
57
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی نقش شفقت به خود در اهمالکاری تحصیلی با واسطهگری اجتناب تجربهای در دانشجویان دانشگاه یزد
یکی از چالشهایی که بیشتر دانشجویان با آن روبهرو هستند، اهمالکاری تحصیلی به معنای تاخیر در انجام امور است.از آنجایی که اهمالکاری تحصیلی میتواند بر جنبههای مختلف زندگی دانشجویان تاثیرگذار باشد، با شناسایی عوامل مرتبط، میتوان گامی در جهت کاهش و یا رفع آن برداشت؛ بنابراین مطالعة حاضر با هدف تعیین نقش شفقت به خود در اهمالکاری تحصیلی با واسطهگری اجتناب تجربهای در دانشجویان دانشگاه یزد انجام شده است. طرح پژوهش در این مطالعه، توصیفی- همبستگی بود. شرکتکنندگان این پژوهش شامل 375 نفر (208 دختر و 167 پسر) از دانشجویان کارشناسی دانشگاه یزد در سال تحصیلی 98-1397بودند که بر اساس روش نمونهگیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند. به منظور جمعآوری دادههای پژوهش، از پرسشنامة اهمالکاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، پرسشنامهشفقت به خود نف (2003) و پرسشنامه پذیرش و عمل بوند و همکاران (2011) استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با روش همبستگی مبتنی بر رویکرد مدلیابی معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزار AMOS ویرایش 24 انجام گرفت. نتایج نشان داد که شفقت به خود به صورت مستقیم، منفی و معنادار اجتناب تجربهای (69/0- = β) و اهمالکاری تحصیلی (33/0- = β) را پیشبینی میکند. اجتناب تجربهای نیز به صورت مستقیم، مثبت و معنادار اهمالکاری تحصیلی (24/0= β) را پیشبینی میکند. در نهایت نتایج نشان داد اجتناب تجربهای در رابطة بین شفقت به خود و اهمالکاری تحصیلی دارای نقش واسطهای است؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت که با افزایش شفقت به خود و انعطافپذیری روانشناختی (کاهش اجتناب تجربهای) میتوان تا حدودی اهمالکاری تحصیلی دانشجویان را کاهش داد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6944_800bee56409a3fce039969ea1ff9c4ff.pdf
2020-08-22
35
44
10.30473/etl.2020.52759.3217
اهمالکاری تحصیلی
شفقت به خود
اجتناب تجربهای
دانشجو
زهره
اطهری
athari8606@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران
AUTHOR
کاظم
برزگر بفرویی
k.barzegar@yazd.ac.ir
2
دانشیار، روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران
LEAD_AUTHOR
مریم
زارع
maryamzare@yazd.ac.ir
3
استادیار، روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران
AUTHOR
احمدی، ژاله و زینالی، علی (1397). تاثیر اعتیاد به شبکههای اجتماعی در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان: نقش میانجی کیفیت خواب، اهمالکاری تحصیلی و استرس تحصیلی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال ششم، شماره دوم (پیاپی 22)، 21-32.
1
اختیاری صادق، مهرداد؛ ایمانی نائینی، محسن و میرزامحمدی، محمدحسن (1397). پیشبینی احساس تنهایی در مردان سالمند شهر کرمانشاه بر اساس شفقت به خود، معنویت و سبک زندگی اسلامی. پژوهشدردینوسلامت، 4(2)، 80- 69.
2
اسدزاده، حسن (1397). پیشبینی عملکرد درسی دانشجویان بر اساس سبکهای شناختی و اهمالکاری تحصیلی. نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 11(1)، 39-31.
3
اسماعیلیان، نسرین؛ دهقانی، محسن؛ اکبری، فاطمه و حسنوند، مرجان (1395). ویژگیهای روانسنجی و ساختار عاملی فرم کوتاه پرسشنامه چند بعدی اجتناب از تجربه. اندیشه و رفتار، 10(39)، 88- 57.
4
اوسطی، لیلا (1391). همبستههای فردی و دانشگاهی اهمالکاری تحصیلی در دانشجویان عادی و دارای تاخیر سنوات. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
5
برزگر بفروئی، کاظم و عارف منش، مروارید (1398). نقش ابعاد چشمانداز زمان و عوامل شخصیتی در اهمالکاری تحصیلی دانشجویان دانشگاه یزد. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال هفتم، شماره اول (پیاپی 25)، 59-68.
6
جوکار، بهرام و دلاورپور، محمدآقا (1386). رابطۀ تعللورزی آموزشی با اهداف پیشرفت. فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی، 3(4)، 61-80.
7
حشمتی جدا، آرزو؛ ساعد، امید؛ محمدی بایتمر، جهانگیر؛ زنوزیان، سعیده و یوسفی، فائق (1397). اثربخشی درمان پذیرش و تعهد گروهی بر کاهش اهمالکاری تحصیلی و بهبود دشواری در تنظیم هیجان: کارآزمایی بالینی تصادفی شده. مجله علوم پزشکی دانشگاه کردستان، 23، 65-77.
8
خسروی، صدرالله؛ صادقی، مجید؛ یابنده، محمدرضا (1392). کفایت روانسنجی مقیاس شفقت خود (SCS). فصلنامه روشها و مدلهای روانشناختی، سال سوم، شماره 13، صص 47-59.
9
دشت بزرگی، زهرا و همایی، رضوان (1397). رابطه شفقت خود، حمایت اجتماعی و امیدواری با تعللورزی تحصیلی دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد اسلامی اهواز. نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 11(1).
10
شاکرمی، محمود؛ لطیفی، زهره و موسوی، شکوفه (1398). اثربخشی گروهدرمانی متمرکز بر شفقت بر میزان پرخاشگری، خودتنظیمی هیجانی و انگیزش تحصیلی دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال هفتم، شماره دوم (پیاپی 26)، 77-87.
11
عباسی کردآبادی، زهرا و قمرانی، امیر (1396). اثربخشی درمان مبتنی بر افق زمان بر اجتناب تجربهای مادران با دختران مبتلا به ناتوانی هوشی. مطالعات ناتوانی، شماره 7، 5- 1.
12
هاشمی، لادن و لطیفیان، مرتضی (1392). کمالگرایی و اهمالکاری تحصیلی: بررسی نقص واسطهای اضطراب امتحان. فصلنامه شخصیت و تفاوتهای فردی، 2، 2، 99 – 73.
13
همتی، حمیده (1394). نقش چشمانداز زمان در عملکرد تحصیلی با واسطهگری متغیرهای اهمالکاری و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه یزد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه یزد.
14
یوسف وند، لیلا و رادمهر، پروانه (1396). بررسی اثر روش درمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد بر میزان اهمالکاری تحصیلی دانشآموزان. پنجمین همایش علمی پژوهشی علوم تربیتی و روانشناسی، آسیبهای اجتماعی و فرهنگی ایران، تهران، انجمن توسعه و ترویج علوم و فنون بنیادین.
15
Balkis, M., & Duru, E. (2007). The evaluation of the major characteristic and aspects of the procrastination in the framework of psychological counseling and guidance. Educational Sciences: Theory and Practice. 7, 376-385.
16
Bardeen, J.R., & Fergus, T.A. (2016). The interactive effect of cognitive fusion and experiential avoidance on anxiety, depression, stress and posttraumatic stress symptoms. Journal Contextual Behavioral Science. 5(1): 1-6.
17
Bond, F. W., Hayes, S. C., Baer, R. A., Carpenter, K. M., Guenole, N., Orcutt, H. K., Zettle, R. D. (2011). Preliminary psychometric properties of the Acceptance and Action Questionnaire-II: a revised measure of psychological inflexibility and experiential avoidance. Behavioral Ther, 42(4), 676-688.
18
Ehret, A.M; Joormann, J; Berking, M. (2018). Self-compassion is more effective than acceptance and reappraisal in decreasing depressed mood in currently and formerly depressed individuals. Journal Affect Disord; 226: 220-226.
19
Eisenbeck N., Carreno D.F. & Uclés-Juárez Rubén. (2019). From psychological distress to academic procrastination: Exploring the role of psychological inflexibility. Journal of Contextual Behavioral Science.
20
Gagnon, J; Dionne, F; Pychyl, T.A. (2016). Committed action: An initial study on its association to procrastination in academic settings. Journal of Contextual Behavioral Science, 5(2):97-102.
21
Glick, D.M; Millstein, D.J; Orsillo, S.M. (2014). A preliminary investigation of the role of psychological inflexibility in academic procrastination. Journal Contextual Behavior Science; 3: 81-88.
22
Hajiaziz, A., & Robert, H. (2017). The relationship between self-compassion and academic procrastination being mediated by shame and anxiety. Journal content, 9(1), 13-22.
23
Hayes, S.C., Strosahl, K., Wilson, K.G., Bissett, R.T., Pistorello, J., Toarmino, D. (2004). Measuring experiential avoidance: A preliminary test of a working model. Psychological Record.54 (4):553-78.
24
Howell, A. J., & Watson, D. C. (2007). Procrastination: Association with goal orientation and learning strategies. Personality and Individual Differences, 43(1), 167-178.
25
Hussain I, Sultan S. (2010). Analysis of procrastination among university students. Procedia social and behavioral sciences, 5, 1897 - 1904.
26
Iskender, M. (2011). The influence of self-compassion on academic procrastination and dysfunctional attitudes. Educational Research and Reviews. 6(2), pp. 230-234.
27
Klingsieck, K. B. (2013). Procrastination: When good things don’t come to those who wait. European Psychologist. 18 (1), 24-34.
28
Neff, K.D. (2009). The role of self-compassion in development: A healthier way to relate to oneself. Human development. 52(4):211-4.
29
Neff, K.D., Kirkpatrick, K.L., Rude, S.S. (2007). Self-compassion and adaptive psychological functioning. Journal of research in personality. 41(1):139-54.
30
Raes, F; Pommier, E; Neff, K.D; Van Gucht, D. (2011). Construction and factorial validation of a short form of the SelfCompassion Scale. Clinical Psychology Psychother; 18(3):250-5.
31
Reiss A. (2016). Experiential avoidance as a moderator of the relationship between worry and academic procrastination: Pacific University.
32
Scent CL, Boes SR. (2014). Acceptance and Commitment Training: A brief intervention to reduce procrastination among college students. Journal of College Student Psychotherapy. 28(2):144-156.
33
Schouwenburg, H. C., Lay, C., Pychyl, T. A., & Ferrari, J. R. (2004). Counseling the procrastin ator in academic contexts. American Psychological Association: Washington, D. C.
34
Sirois, F. M. (2014). Procrastination and Stress: Exploring the Role of Self-compassion. Self and Identity, 13(2), 128-145.
35
Solomon, L. J., Rothblum, E. D., & Murakami, J. (1986). Affective, cognitive, and behavioral differences between high and low procrastinators. Journal of Counseling Psychology, 33, 387 - 394.
36
Soysa, C. K., & Weiss, A. (2014). Mediating perceived parenting styles-test anxiety relationships: Academic procrastination and maladaptive perfectionism. Learning and Individual Differences, 34, 77–85.
37
Steel. P. (2007). The nature of procrastination: A meta – analytic and theoretical review of quintessential self- regulatory failure. Psychological Bulletin. 133, 65-94.
38
Yang, X. (2016). Self-compassion, relationship harmony, versus self-enhancement: Different ways of relating to well-being in Hong Kong Chinese. Personality and Individual Differences.89:24-7.
39
Ziegler, M & Opdenakker, N. C. (2018). The development of academic procrastination in first-year secondary education students: The link with metacognitive self-regulation, selfefcacy, and efort regulation. Learning and Individual Diferences, 64, 71-82.
40
ORIGINAL_ARTICLE
شاخصهای روانسنجی پرسشنامة حمایت از خودمختاری ادراکشده - پرسشنامة جو یادگیری
این پژوهش با هدف بررسی شاخصهای روانسنجی پرسشنامة حمایت از خودمختاری ادراکشده انجام شد. جامعة آماری پژوهش دانشآموزان متوسطه دورة اول هستند که در شهر تهران در سال تحصیلی ۹۷-۹۸ مشغول به تحصیل بودهاند. حجم نمونهای به تعداد دویست نفر به روش خوشهای چند مرحلهای انتخاب شده و به پرسشنامه حمایت از خودمختاری ادراکشده پاسخ دادند. دادهها با نرمافزار SPSS و Amos (نسخه ۲۳) تحلیل شدند. یافتهها نشان دادند که پرسشنامة حمایت از خودمختاری ادراکشده از روایی و پایایی قابل قبولی برخوردار است. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی به روش مؤلفههای اصلی، وجود یک عامل را نشان داد که ۱/۵۱ درصد واریانس کلی را تبیین میکند. تحلیل عاملی تاییدی نشان داد ساختار پرسشنامه برازش قابل قبولی با دادهها دارد و شاخصهای نیکویی برازش، مدل را تایید میکنند (X2/df=1/867، RMSEA=0/066 ، GFI=0/915، NFI=0/909، CFI=0/955). ضریب آلفای کرونباخ (۹۲۵/۰) نشان میدهد پرسشنامه از همسانی درونی خوبی برخوردار است. نتایج تحلیل عاملی و پایایی به نتایج تحقیقات بینالمللی پیشین همراستا است؛ بنابراین پرسشنامة حمایت از خودمختاری ادراک شده برای استفاده در پژوهشهای مرتبط در بین دانشآموزان، مقیاس قابل اتکایی است و میتوان از این پرسشنامه به عنوان ابزار سنجش استفاده کرد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6945_1f342999048bda46df3b5e865bda3f2d.pdf
2020-08-22
45
54
10.30473/etl.2020.52749.3219
حمایت از خودمختاری
پرسشنامة حمایت از خودمختاری ادراکشده
نظریة خودتعیینگری
امیر
تیموری
am.teimouri@gmail.com
1
دانشجوی دکتری، دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکز
AUTHOR
پروین
کدیور
kadivar220@yahoo.com
2
استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی
LEAD_AUTHOR
حمیدرضا
رضازاده بهادران
ham.rezazadeh_bahadoran@iauctb.ac.ir
3
استادیار، دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکز
AUTHOR
امانی، ج.، سپهریان آذر، ف.، و واحدی، ش (۱۳۹۳). تحلیل چندسطحی از خودبیگانگی تحصیلی نوجوانان: نقش فرهنگ مدرسه و نیازهای روانشناختی اساسی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، ۲(۵)، ۴۳-۵۴.
1
حبیبی، آ (۱۳۹۶). مدلیابی معادلات ساختاری و تحلیل عاملی. تهران: جهاد دانشگاهی.
2
قاسمى، وحید (1390). برآورد حجم بهینه نمونه در مدلهای معادله ساختارى و ارزیابى کفایت آن براى پژوهشگران اجتماعى. مجلة جامعهشناسی ایران، 12(4)، 126-147.
3
میرز، ل.، گامست، گ.، و گارینو ا (1394). پژوهش چندمتغیری کاربردی (ترجمه پاشا شریفی و همکاران). تهران: رشد.
4
هومن، حیدر علی (۱۳۸۴). مدلیابی معادلات ساختاری با کاربرد نرمافزار لیزرل. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی.
5
Baard, P. P., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Intrinsic need satisfaction: A motivational basis of performance and wellbeing in two work settings. Journal of Applied Social Psychology, 34, 2045–2068.
6
Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of instructors’ autonomy support and students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: A self-determination theory perspective. Science Education, 84(6), 740–756.
7
Center for self-determination theory (n.d). Perceived autonomy support: The climate questionnaires. Retrieved from selfdetermin-ationtheory.org/perceived-autonomysupport.
8
Cheon, S. H., Reeve, J., & Song, Y.-G. (2019). Recommending goals and supporting needs: An intervention to help physical education teachers communicate their expectations while supporting students’ psychological needs. Psychology of Sport and Exercise, 41, 107–118.
9
Cheon, S. H., Reeve, J., & Vansteenkiste, M. (2020). When teachers learn how to provide classroom structure in an autonomy-supportive way: Benefits to teachers and their students. Teaching and Teacher Education, 12.
10
Cordova, D. I., & Lepper, M. R. (1996). Intrinsic motivation and the process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and choice. Journal of Educational Psychology, 88, 715–730.
11
Deci, E. L. (1980). The psychology of self-determination. Lexington, MA: Lexington Books.
12
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.
13
Deci, E. L., Ryan, R. M., & Williams, G. C. (1995). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning and Individual Differences, 8, 165–183.
14
Deci, E. L., Ryan, R. M., Gagne’, M., Leone, D. R., Usunov, J., & Kornazheva, B. P. (2001). Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former Eastern Bloc country: A cross-cultural study of self-determination. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 930–942.
15
Dincer, A., Yesilyurt, S., & Takkac, M. (2012). The Effects of Autonomy-Supportive Climates on EFL Learner’s Engagement, Achievement and Competence in English Speaking Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 3890–3894.
16
Flink, C., Boggiano, A. K., & Barrett, M. (1990). Controlling teaching strategies: Undermining children’s self-determination and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 59, 916–924.
17
Flowerday, T., & Schraw, G. (2000). Teacher beliefs about instructional choice: A phenomeno-logical study. Journal of Educational Psychology, 92, 634–645.
18
Friedman, M. (2003). Autonomy, gender, politics. New York: Oxford University Press.
19
Hein, V. (2012). The effect of teacher behaviour on students motivation and learning outcomes: A review. Acta Kinesiologiae Universitatis Tartuensis, 18, 9–19.
20
Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It'snot autonomy support or structure, but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102, 588-600.
21
Jang, H., Reeve, J., Ryan, R. M., & Kim, A. (2009). Can self-determination theory explain what underlies the productive, satisfying learning experiences of collectivistically oriented Korean students? Journal of Educational Psychology, 101(3), 644–661.
22
Mikkelsen, A., & Grønhaug, K. (1999). Measuring Organizational Learning Climate: A Cross-National Replication and Instrument Validation Study Among Public Sector Employees. Review of Public Personnel Administration, 19(4), 31–44.
23
Ntalianis, F. (2010). Do personality and learning climate predict competence for learning? An investigation in a Greek academic setting. Learning and Individual Differences, 20(6), 664–668.
24
Ntoumanis, N. (2005). A Prospective Study of Participation in Optional School Physical Education Using a Self-Determination Theory Framework. Journal of Educational Psychology, 97(3), 444–453.
25
Núñez, J. L., León, J., Grijalvo, F., & Albo, J. M. (2012). Measuring Autonomy Support in University Students: The Spanish Version of the Learning Climate Questionnaire. The Spanish Journal of Psychology, 15(3), 1466–1472.
26
O’Reilly, E. N. (2014). Correlations among Perceived Autonomy Support, Intrinsic Motivation, and Learning Outcomes in an Intensive Foreign Language Program. Theory and Practice in Language Studies, 4(7), 1313–1318.
27
Patall, E. A., Cooper, H., & Robinson, J. C. (2008). The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: A meta-analysis of research findings. Psychological Bulletin, 134, 270-300.
28
Patrick, B. C., Skinner, E. A., & Connell, J. P. (1993). What motivates children’s behavior and emotion?: Joint effects of perceived control and autonomy in the academic domain. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 781–791.
29
Reeve, J. (2009). Understanding motivation and emotion (5th ed). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
30
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing high school students’ engagement by increasing their teachers’ autonomy support. Motivation and Emotion, 28, 147–169.
31
Reeve, J., Nix, G., & Hamm, D. (2003). Testing models of the experience of self-determination in intrinsic motivation and the conundrum of choice. Journal of Educational Psychology, 95, 375–392.
32
Ryan, R. M. (1993). Agency and organization: Intrinsic motivation, autonomy and the self in psychological development. In J. Jacobs (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 40. Developmental perspectives on motivation (pp. 1–56). Lincoln: University of Nebraska Press.
33
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
34
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press.
35
Ryan, R.M. & Lynch, J.H. (1989). Emotional autonomy versus detachment: Revisiting the vicissitudes of adolescence and young adulthood. Child Development, 60(2), 340–356.
36
Ryan, R. M., Koestner, R., & Deci, E. L. (1991). Ego-involved persistence: When free-choice behavior is not intrinsically motivated. Motivation and Emotion, 15, 185–205.
37
Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2005). Antecedents and Outcomes of Self-Determination in 3 Life Domains: The Role of Parents’ and Teachers’ Autonomy Support. Journal of Youth and Adolescence, 34(6), 589–604.
38
Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., & Matos, L. (2005). Examining the Motivational impact of intrinsic versus extrinsic goal framing and autonomy-supportive versus internally-controlling communication style on early adolescents’ academic achievement. Child Development, 76, 483–501.
39
Vennix, J., den Brok, P., & Taconis, R. (2017). Perceptions of STEM-based outreach learning activities in secondary education. Learning Environments Research, 20(1), 21–46.
40
Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996). Internalization of biopsychosocial values by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70(4), 767–779.
41
Williams, G. C., Grow, V. M., Freedman, Z., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1996). Motivational predictors of weight loss and weight-loss maintenance. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 115–126.
42
Williams, G. C., Wiener, M. W., Markakis, K. M., Reeve, J., & Deci, E. L. (1994). Medical students´ motivation for internal medicine. Journal of General Internal Medicine, 9, 327–333.
43
Yu, S., Traynor, A., & Levesque-Bristol, C. (2018). Psychometric examination of the short version of the learning climate questionnaire using item response theory. Motivation and Emotion, 42(6), 795–803.
44
Zhou, M., Ma, W. J., & Deci, E. L. (2009). The importance of autonomy for rural Chinese children’s motivation for learning. Learning and Individual Differences, 19(4), 492–498.
45
ORIGINAL_ARTICLE
سنتزپژوهی برنامه درسی مبتنی بر یادگیری همراه با تأکید بر الگوی اکر در آموزش عالی
پژوهش با هدف سنتزپژوهی برنامة درسی مبتنی بر یادگیری همراه با تأکید بر الگوی اکر در آموزش عالی انجام پذیرفته است. بر این اساس پژوهش، از نوع سنتزپژوهی بود. بدین منظور برای بررسی پیشینة پژوهش و جمعآوری دادههای متناسب با هدف پژوهش از منابع موجود در پایاننامهها، کتابخانه، طرحهای پژوهشی و مقالات موجود در پایگاههای اطلاعات داخل کشور و خارج کشور استفاده شد. کلیدواژگان مورد استفاده برای جستجو شامل برنامه درسی، یادگیری همراه، برنامه درسی مبتنی بر یادگیری همراه، آموزش از دور، آموزش مجازی، یادگیری مبتنی بر وب، آموزش برخط، الگوی اکر در آموزش عالی بود. در روند بررسی مقالات و اسناد به ترتیب، 48 مورد مطالعة مرتبط با کلیدواژهها به دست آمد که پس از بررسی عناوین 9 مورد مقالة نامرتبط حذف شد؛ بنابراین در این پژوهش 39 مورد، بررسی شد. پس از گردآوری دادهها، یافتهها و نتایج پژوهشها به تفکیک استخراج و مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت. نتایج حاکی از آن است که برنامة درسی مبتنی بر یادگیری همراه با تأکید بر الگوی اکر دارای 10 مولفه و 82 شاخص است که به ترتیب برای مؤلفه منطق و چرایی 25 شاخص، اهداف 7 شاخص، فعالیتهای یادگیری 9 شاخص، نقش معلم 3 شاخص، مواد و منابع 13 شاخص، گروهبندی 3 شاخص، مکان 3 شاخص، زمان 2 شاخص و سنجش و ارزشیابی 8 شاخص استخراج شده است. براساس نتایج مؤلفه منطق و چرایی بیشترین شاخص و مؤلفه زمان کمترین شاخص را به خود اختصاص داده است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6946_0a460e2729f49f0d7e92921297fb01df.pdf
2020-08-22
55
68
10.30473/etl.2020.52788.3221
برنامة درسی
یادگیری همراه
آموزش عالی
سنتزپژوهی و الگوی اکر
ناصر
اژدری فام
ajdarifam@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
مهران
فرج اللهی
farajollahim@yahoo.com
2
استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
محمدرضا
سرمدی
sarmadi@pnu.ac.ir
3
استاد، فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه پیامنور
AUTHOR
طاهر
محبوبی
m_taher858@yahoo.com
4
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
افضل خانی، مریم. شریعتمداری، مهدی و ادیبی، ملیحه (1389). امکانسنجی استقرار نظام آموزش مجازی در مدارس متوسطه استان سمنان. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحدگرمسار، سال چهارم، شماره3.
1
بدریان، مرضیه (1387). ارزشیابی برنامة درسی الکترونیکی رشته مهندسی کامپیوتر دانشگاه خواجه نصیرالدین طوسی براساس الگوی رودریک، سمیز. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی.
2
پاپ زن، عبدالحمید. سلیمانی، عادل (1389). مقایسه تاثیر دو روش آموزش از طریق تلفن همراه و سخنرانی بر میزان یادگیری هنرجویان. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 1(1)، 66-55.
3
ذوالفقاری، میترا؛ مهرداد، ندا؛ پارسا یکتا، زهره؛ سلمانی باروق، نسرین و بحرانی، ناصر (1386). تأثیر دو روش آموزش الکترونیک و سخنرانی بر یادگیری درس بهداشت مارد و کودک دانشجویان پرستاری. مجلة ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 31-39،(1)7.
4
زمانی، بی بی عشرت؛ ببری، حسن و موسوی، ستاره (1392). عوامل مرتبط با نگرش دانشجویان علوم پزشکی اصفهان به پذیرش یادگیری از طریق تلفن همراه با استفاده از مدل پذیرش فناوری. گامهای توسعه در آموزش پزشکی؛ 9(2)117-110.
5
سیف، علی اکبر (1396). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران؛ نشر دوران.
6
شورت، ادموند سی (1387). روششناسی مطالعات برنامه درسی: ترجمة محمود مهرمحمدی، تهران انتشارات سمت و پژوهشگاه مطالعات آموزش.
7
صفارزاده، مژگان. منوچهری، کوروش (1389). آموزش از طریق ابزراهای الکترونیکی همراه، دومین کنفرانس بینالمللی شهرداری الکترونیکی، تهران.
8
ضرابیان، فروزان و عزیری علویجه، افسانه (1397). مطالعة تأثیر دو روش یاددهی - یادگیری ترکیبی (سنتی و تلفن همراه) و (سنتی و وبلاگ و تالار گفتگو) بر انگیزة پیشرفت دانشآموزان پایه نهم. پژوهش در برنامهریزی درسی، 15، 2؛ 31(58)49-39.
9
عبدالوهابی، مرضیه. مهرعلی زاده، یدالله. پارسا، عبدالله (1390). امکانسنجی استقرار مدارس هوشمند در دبیرستانهای دخترانه شهر اهواز. فصلنامه نوآوری آموزشی، 11(42) 113-82.
10
عزیزی سیدمحسن، فرج اللهی مهران، سراجی فرهاد، سرمدی محمدرضا (1396). سنتزپژوهی اثربخشی یادگیری الکترونیکی در آموزش علوم پزشکی و الزامات آن در طراحی و اجرا. مجلة ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۱۷(29):۲۷۰-۲۸۷
11
علیخانی، فرشته؛ علیخانی، پرستو و اسلام پناه، مریم (1395). آموزش به شیوة یادگیری سیار و تأثیر آن بر یادگیری، یادداری و انگیزه پیشرفت. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، سال پنجم، شمارة 4 (پیاپی 20): 24-32.
12
فتحی واجارگاه، کورش و شفیعی، ناهید (1386). ارزشیابی کیفیت برنامه درسی دانشگاهی (مورد برنامه درسی آموزش بزرگسالان)، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، (5): 1-26، تهران: مرکز نشر دانشگاهی29-30.
13
فتحی واجارگاه، کورش (1394). اصول و مفاهیم برنامهریزی درسی. تهران: انتشارات بال.
14
فرادانش، هاشم (1389). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی. تهران: سمت.
15
فرج اللهی، مهران و حقیقی، فهیمه السادات (1390). سنجش بر خط آموزشی راهبردی نوین و امکانپذیر برای ارزیابی یادگیری بر خط. یادگیری الکترونیک، شماره چهارم.
16
فرج الهی، مهران و ظریف صنایعی، ناهید (1388). آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش عالی. راهبردهای آموزش (راهبردهای آموزش در علوم پزشکی)؛ دورة 2, شمارة 4;167 -171.
17
کریمخانلویی، گیتی؛ موسوی نسب، نورالدین و فیاضی، عارفه (1388). مقایسه میزان موفقیت دانشجویان رشتههای پزشکی و داروسازی در درس زبان انگلیسی با آموزش مجازی و سنتی. مجلة توسعه آموزش در علوم پزشکی، 2، 13-16.
18
کریمی، سیدبهاالدین؛ سلطانی، اکبر و نوظهوری، رامین (1393). امکانسنجی اجرای آموزش مبتنی بر یادگیری همراه (سیار) در دانشگاه پیام نور. فصلنامة آموزش و ارزشیابی (علوم تربیتی)؛ دوره 7، شماره 28، 111-125. 125.
19
گودرزی، ماندانا و ابراهیم زاده، عیسی (1392). تأثیر آموزش از دور به وسیله سرویس پیام متنی تلفن همراه بر کنترل متابولیک بیماران دیابتی نوع 2 شهر کرج-ایران. افق دانش؛ 19 (4): 224-234.
20
مارش، کالی ن جی (1387). پژوهش تلفیقی: سنتزپژوهی، در: شورت، ادموند سی (1387) روششناسی مطالعات برنامه درسی، (ترجمه محمود مهرمحمدی و همکاران). تهران: سمت (اثر اصلی در سال 1991 چاپ شده است).
21
محمد شریفی، محمد؛ فتح آبادی، جلیل؛ شکری، امید و پاکدامن، شهلا (1398). تجربۀ آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 7، 1(25)؛ 9-34.
22
محمودی، فیروز؛ حبیبی رامیانی، الهه و بابازاده، رعنا (1396). عوامل مؤثر بر پذیرش یادگیری به وسیلة موبایل بین دانشجویان دانشگاه تبریز و دانشگاه علوم پزشکی تبریز. مجلة راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. 10(6)؛ 438-448.
23
ملکی، حسن (1395). اصول برنامهریزی درسی. تهران: مؤسسة فرهنگی مدرسه برهان.
24
مؤمنی راد، مرتضی (1388). بررسی کیفیت رشته فناوری اطلاعات دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی بر اساس استانداردهای آموزش الکترونیکی. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی.
25
یارمحمدیان، محمدحسین (1388). اصول برنامهریزی درسی: ماهیت برنامهریزی درسی - مبانی فلسفی، روانشناختی و جامعهشناختی برنامه. تهران: یادواره کتاب.
26
یزدانی، فتانه؛ عباسی، عفت؛ حسنی، محمد و علی عسکری، مجید (1397). طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامۀ درسی تربیت اجتماعی در دورة متوسطۀ اول با تاکید بر اسناد بالادستی. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 6، 2(22)؛ 95-117.
27
Acker van, R, de Bourdeaudhuij, I, de Martelaer, K, Seghers, J, Kirk, D, Haerens, L. Cardon, G. A. (2011). Framework for physical activity programs within school–community partnerships. Quest, 63, 300–320.
28
Aviram. M. (2000). Beyond Constructivism: Autonomy-Oriented Education, Studies in Philosophy and Education, Vol, 19, Pq465-489.
29
Chen, N. Lin, K & Kinshuk, c. (2014). Assessment of e-learning satisfaction from critical incidents perspective. Proceedings of 6th International Conference on Enterpri Information Systems, 14-17.
30
Dearnley, C., Haigh, J., & Fairhalls, T. (2008). Using mobile technologies assessment and learning in practice settings: A case study. Journal of Nurse Education in Practice, 8(3) 197-204.
31
El –Gazzar, R .F., Ba'alawy, O., & kholig F,m. (2017) .Agent – bace mobile event notification system . International. Journal of interactive mobile Technologies. 4(4), 24-30.
32
Guidera, S. (2003). College teaching in the virtual classroom: Faculty perceptions of the effectiveness of online instruction. Retrieved from. http://proquest. Umi.com.
33
Jones, R. (2009). Physical ergonomic and mental workload factors of mobilelearning affecting performance of adult distance learners: Student perspective. Doctoral Dissertation.
34
Kase, W. (2010). A blended Learning supported with web 2.0 technologies, Procedia Social and Behavioral Sciences, Vol 2, pp: 2794-2802.
35
Khan, B, H. (2017). People, process and product continuum in e-learning p3 model. Educ Technol, 44; 33-40.
36
Liawa SS, Hatalab M, Huang HM. (2018). Investigating acceptance toward mobile learning to assist in dividual knowledge management: based on activity theory approach. Computers & Education 54(2):446-454.
37
Lim, C.P & Dennen, V.P. (2018). Mobile computing devices in higher education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Social Sciences Education E-learning, 21(2)43-56.
38
Lunenberg, M. F& Korthagen, A. J. (2003). Teacher Education and Student-Directed learning, Teaching and Teacher Education, Vol19. PQ29-44.
39
Nichols, M. (2003). A theory for e- learning. Educational technology and Society, 6(2), 1-10.
40
Qu, Y., Wang, C., Liu, F. & Zhang, X. (2008). Blended Learning applying in university Education, Paper presented at International Conference on Hybrid Learning Committee, Hong Kong.
41
Rene-corbiel, R. J., &Valdes- corbiel, M.V. (2007). Are you ready for mobile learning? Dueause Quarterly, 30(2)51-59
42
Wentworth، R. J. & Popham، A. (2005). Changing learning environments with mobile echnology. Inc. crawford (Eds.), proceedings of society for information twachnology & teacher education international conference،Chesapeake، VA: AACE 1071-1076.
43
Wentworth،R. J., & Popham, A. (2005). Changing learning environments with mobile technology. In the Proc. of Society for Information Technology & Teacher Education Int. conference of Chesapeake (pp.1071-1076). VA: AACE.
44
Williams, K. J., Lee, K. E., Hartig, T., Sargent, L. D., Williams, N. S., & Johnson, K. A. (2019). Conceptualising creativity benefits of nature experience: Attention restoration and mind wandering as complementary processes. Journal of Environmental Psychology. 59, 36-45.
45
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی بازی گروهی، قصهگویی و نمایش خلاق بر کاهش اضطراب دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی شهر تهران
پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی بازی گروهی، قصهگویی و نمایش خلاق بر کاهش اضطراب دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی شهر تهران انجام شد. نوع تحقیق، نیمهآزمایشی به واسطۀ طرح پیشآزمون - پسآزمون با گروه گواه بود که ازنظر هدف، در زمرة تحقیقات کاربردی محسوب میشود. جامعة مورد نظر، شامل همة دانشآموزان پسر دورة اول ابتدایی شهر تهران است که بهصورت تصادفی خوشهای، 45 دانشآموز با نشانگان اضطراب، انتخاب و با گمارش تصادفی در سه گروه پانزده نفری گمارده شدند. یک گروه پانزده نفری هم بهعنوان گروه گواه انتخاب شد. بازی گروهی در نُه جلسه، قصهگویی، شامل پنج قصه و در هفت جلسه و نمایش خلاق در ده جلسه، هرکدام به مدت 30 تا 45 دقیقه در گروههای آزمایش اجرا شدند. ابزار گردآوری اطلاعات این تحقیق پرسشنامة تشخیص اختلالات مرتبط با اضطراب کودکان (SCARED) بود و دادهها در سه مرحلۀ، پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری، جمعآوری شدند. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری نشان داد که بازی گروهی، قصهگویی و نمایش خلاق تأثیر معناداری بر کاهش اضطراب دارند و این تأثیر در مرحلۀ پیگیری نیز حفظ شده است. بر این اساس میتوان استفاده از این مداخلهها را به متخصصان سلامت روانی که با کودکان کار میکنند، توصیه کرد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_7024_16a7067664369f18d4456135b1b47316.pdf
2020-08-22
69
78
10.30473/etl.2020.52869.3224
بازی گروهی
قصهگویی
نمایش خلاق
اضطراب
پروین
میرزایی
dr.pmirzaie@gmail.com
1
استادیار، روانشناسی، دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
سوگل
قمری
sogolghamari2@gmail.com
2
کارشناسی ارشد، علومتربیتی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
آجورلو، م.، ایرانی، ز.، و علیاکبری دهکردی، م (1395). تأثیر قصهدرمانی بر کاهش اضطراب و بهبود عادات خواب کودکان مبتلا به سرطان تحت شیمیدرمانی. روانشناسی سلامت، 5(18)، 107-87.
1
احدی، ح.، و بنیجمال، ش (1385). روانشناسی رشد. تهران: انتشارات پردیس.
2
چگنی، گ.، و چگنی، م (1395). اثربخشی قصهگویی در کاهش پرخاشگری و اضطراب امتحان در پسران پرورشگاههای شهر رشت. توسعۀ آموزش جندیشاپور، 7(1)، 35-26.
3
حشمتی، ر.، اصل اناری، و.، و شکراللهی، ر (1395). اثربخشی تکنیکهای بازیدرمانی گروهی بر اضطراب حالت، احساسات مثبت و سطح سازگاری عمومی کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری خاص. مجله ناتوانیهای یادگیری، 5(4)، 24-7.
4
دادستان، پ (1382). روانشناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی، جلد اول. تهران: انتشارات سمت.
5
دخت محمد، سحر و نریمانی، محمد (1395). تأثیر قصهدرمانی در کاهش اضطراب و گوشهگیری کودکان پیشدبستانی. چهارمین کنفرانس ملی توسعة پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی، دانشگاه آزاد اسلامی اردبیل.
6
رضایی، م.، و حسینی نسب، س (1396). اثربخشی نمایش عروسکی بر مهارتهای اجتماعی و خلاقیت در کودکان پیشدبستانی شهرستان مراغه. آموزش و ارزشیابی (علوم تربیتی)، 40(2)، 26-13.
7
رمضانی، ف.، جهانیان، م.، و محمدی، ی (1391). بررسی تأثیر قصهدرمانی در کاهش اضطراب کودکان عقبمانده ذهنی شهر تهران. چهارمین همایش بینالمللی روانپزشکی کودکان و نوجوانان.
8
عمادی، س. ر.، و عروتی موفق، م (1395). تأثیر بازیهای آموزشی گروهی مبتنی بر محیط یادگیری سازندهگرا بر پرورش مهارت تفکر خلاق کودکان پیشدبستانی. فصلنامه علمی پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی 2(1)، 44-19.
9
قاسمتبار، ن.، و اللهویردیانی، خ (1391). تأثیر نمایش خلاق بر تحول اجتماعی کودکان پیشدبستانی. روانشناسی تحولی، 32(6)، 413-405.
10
قمری گیوی، ح.، عباسی، ا.، و فلاح زاده، م (1388). بررسی میزان شیوع اختلالات اضطرابی منتشر در بین دانشآموزان پایه پنجم و اثربخشی روشهای خودگویی درونی و بیرونی بر کاهش آن. مجله مطالعات روانشناختی، 5(2)، 45-32.
11
کاپلان و سادوک. (1388). خلاصه روانپزشکی جلد سوم. ترجمه فرزین رضایی. تهران: انتشارات ارجمند.
12
لطفی کاشانی، ف.، و وزیری، ش (1376). روانشناسی مرضی کودک، جلد دوم. تهران: نشر ارسباران.
13
لطیفی، ز.، و امیری، ش (1390). درمان اختلالات اضطرابی. اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی واحد اصفهان.
14
محمد اسماعیل، ا (1381). بازیدرمانی در درمان کودکان مبتلا به اختلال رفتاری. تهران: سازمان آموزش و پرورش استثنایی.
15
محمد اسماعیل، ا. (1383). بازیدرمانی نظریهها، روشها و کاربردهای بالینی. تهران: انتشارات دانژه.
16
نادری، ن.، و بشلیده، ک (1394). اثربخشی کتابدرمانی و نمایش خلاق بر مشکلات رفتاری کودکان دختر پیشدبستانی. دومین کنفرانس ملی و اولین کنفرانس بینالمللی پژوهشهای نوین در علوم انسانی، دانشگاه رامهرمز.
17
ناظمی، ی (1385). ادبیات کودکان: رویکردی بر قصهگویی و نمایش خلاق. تهران: انتشارات چاپار.
18
Althy, A. L. (2005). Effects of a trained therapy dog in child-centered play therapy on children bio behavioral measures of anxiety. Master’s thesis. University of north Texas.
19
Atas, M. (2015). The reduction of speaking anxiety in EFL learners through drama techniques. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 176, 961–969.
20
Birmaher, B., Brent, D. A., Chiappetta, L., Bridge, J., Monga, S., & Baugher, M. (1999). Psychometric properties of the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED): a replication study. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 38(10), 1230-1236.
21
Brown, L., & Sholinder, K. (2016). Response-Based Drama Therapy: a Viable Option for Youth Experiencing Anxiety. City University of Seattle.
22
Dimililer, Ç. Kurt, M., Kaşot, N., & Sözüdoğru, O. (2017). Technology and Drama based Creative Collaborative Writing in Teaching. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(8), 5095–5106.
23
Friedberg, R. D., & Wilt, L. H. (2010). Metaphors and stories in cognitive behavioral therapy with children. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 28(2), 100-113.
24
Hall, T. M., Kaduson, H. G., & Schaefer, C. E. (2002). Fifteen effective play therapy techniques. Professional psychology: Research and practice, 33(6), 515.
25
Kanchan, L., Chandra, S. M., & Aarti, S. (2015). A Randomized Clinical Trial to Evaluate the Effectiveness of Storytelling by Researcher on the Hospitalization Anxiety of Children Admitted in Pediatric Ward of Selected Hospitals of District Patiala, Punjab. International Journal of Science and Research (IJSR), 4(10), 706–709.
26
Karakelle, S. (2009). Enhancing fluent and flexible thinking through the creative drama process. Thinking Skills and Creativity, 4(2), 124-129.
27
Kardas, M. N., & Koç, R. (2017). Effect of Drama Instruction Method on Students’ Turkish Verbal Skills and Speech Anxiety. International Journal of Progressive Education, 13(1), 64–78.
28
Kuimova, M. V., Uzunboylu, H., Startseva, D. A., & Devyatova, K. P. (2016). Advantages of extracurricular drama activities in foreign language teaching. Ponte, 72(6), 5.
29
Landreth, G. L. (2002). Play Therapy: The art of the relationship second edition. New York: Brunner.
30
Park, R. J., & Goodyer, I. M. (2000). Clinical guidelines for depressive disorders in childhood and adolescence. European child & adolescent psychiatry, 9(3), 147-161.
31
Phipps, W. J., Monahan, F. D., Sands, J. K., Marek, J. F., & Neighbors, M. (2003). Medical-surgical nursing: Health and illness perspectives. St. Louis: Mosby.
32
Porter, M. L., Hernandez‐Reif, M., & Jessee, P. (2009). Play therapy: a review. Early Child Development and Care, 179(8), 1025–1040. https://doi.org/10.1080/03004430701731613
33
Prins, P. J., & Ollendick, T. H. (2003). Cognitive change and enhanced coping: Missing mediational links in cognitive behavior therapy with anxiety-disordered children. Clinical Child and Family Psychology Review, 6(2), 87-105.
34
Ray, D. C., Schottelkorb, A., & Tsai, M. H. (2007). Play therapy with children exhibiting symptoms of attention deficit hyperactivity disorder. International Journal of Play Therapy, 16(2), 95.
35
Shafiee, S. M., Gharibvand, S. S., & Hemmatipour, A. (2018). The Effectiveness of Storytelling on Separation Anxiety in Hospitalized Children with Chronic Diseases. Journal of Research in Medical and Dental Science, 6(5), 284–290.
36
Soniya, S., & Solomon, R. J. (2019). Effectiveness of Play Therapy on Anxiety among Hospitalized Preschool Children. Asian Journal of Nursing Education and Research, 9(2), 193–196.
37
Stulmaker, H. L., & Ray, D. C. (2015). Child-centered play therapy with young children who are anxious: A controlled trial. Children and Youth Services Review, 57, 127–133.
38
Swan, K. L., Kaff, M., & Haas, S. (2019). Effectiveness of Group Play Therapy on Problematic Behaviors and Symptoms of Anxiety of Preschool Children. The Journal for Specialists in Group Work, 44(2), 82-98.
39
Warner, C. M., Reigada, L. C., Fisher, P. H., Saborsky, A. L., & Benkov, K. J. (2009). CBT for anxiety and associated somatic complaints in pediatric medical settings: an open pilot study. Journal of clinical psychology in medical settings, 16(2), 169-177.
40
Weber, S. (2017). Drama pedagogy in intermediate German: Effects on anxiety. German as a Foreign Language, (1), 1–21.
41
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و اعتباریابی الگوی آموزش مداوم جامعه پزشکی مبتنی بر یادگیری ترکیبی
پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباریابی الگوی آموزش مداوم پزشکی مبتنی بر یادگیری ترکیبی در ایران به انجام رسیده و برای اجرای آن از روش تحقیق ترکیبی با طرح اکتشافی- مدل توسعه ابزار استفاده شده است. در بخش کیفی پژوهش با استفاده از روش نظریة زمینهای و مصاحبه با ده نفر از خبرگان آموزش مداوم پزشکی و یادگیری ترکیبی، پرسشنامهای با 7 بعد اصلی، 28 مؤلفه و 100 گویه طراحی و سپس، در بخش کمّی، این پرسشنامه در یک مطالعة مقدماتی روی ده نفر از خبرگان آموزش مداوم پزشکی و یادگیری ترکیب اجرا شد. با توجه به بازخوردهای دریافتی پرسشنامه اصلاح شد و نسخة نهایی آن با روش تصادفی طبقهای در اختیار 383 نفر از مشمولان قانون آموزش مداوم پزشکی قرار داده شد. اعتبار پرسشنامه با استفاده از روش دلفی سه مرحلهای به وسیلة صاحبنظران تأیید و پایایی آن با آلفای کرونباخ (903/0) محاسبه گردید. در بخش کیفی پژوهش از روش نمونهگیری هدفمند غیراحتمالی و در بخش کمّی از روش نمونهگیری تصادفی استفاده شد. برای آزمون الگوی مزبور، از تحلیل مدلیابی معادلات ساختاری استفاده و با تحلیل عاملی مرتبه اول، الگوی مزبور با 7 بعد، 28 مؤلفه و 100 گویه تأیید شد. نتایج تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم نشان داد که ابعاد و مؤلفههای شمرده شده، بار عاملی کافی را برای پیشبینی الگوی آموزش مداوم جامعه پزشکی بر مبنای یادگیری ترکیبی دارند. همچنین شاخصهای Chi-square/df برابر با 38/2، RMSEA برابر با 072/0، GFI برابر با 98/0، AGFI برابر با 92/0، CFI برابر با 94/0، NFI بود. نتایج آزمونهای آماری نشان داد که الگوی طراحی شده آموزش مداوم جامعة پزشکی مبتنی بر یادگیری ترکیبی از برازش بسیار مطلوبی برخوردار است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6947_adc57706cdc269f7402c27b92b726131.pdf
2020-08-22
79
97
10.30473/etl.2020.53914.3266
طراحی الگو
آموزش مداوم جامعة پزشکی
یادگیری ترکیبی
مدلیابی معادلات ساختاری
پروین
صادقی تبار
sadeghitabarp@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری تخصصی، گروه مدیریت آموزشی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
مهدی
شریعتمداری
mehdishariatmadari@yahoo.com
2
استادیار گروه مدیریت آموزشی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اکبری بورنگ، محمد، عجم، علی اکبر، جعفری ثانی، حسین، صابری، رضا، شکوهی فرد، حسین (1395). طراحی و اعتباریابی الگوی تدریس مجازی با کیفیت در نظام آموزش عالی ایران. پژوهشهای کیفی در برنامة درسی. 1(2): 73-106.
1
برقی، عیسی، ملکی، حسن، عباسپور، عباس، زارعی، اسماعیل، سراجی، فرهاد (1393). طراحی و اعتباریابی الگوی مطلوب برنامة درسی مسالهمحور در دانشگاههای الکترونیکی؛ مطالعة ترکیبی. دو ماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. ۷ (۱) :۶۳-۶۸.
2
پوراصغر، نصیبه، کیامنش، علیرضا، سرمدی، محمدرضا (1395). مدل پیشبینی عملکرد تحصیلی دانشجویان آموزش از دور بر اساس متغیرهای فردی باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی. فصلنامة علمی-پژوهشی، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 4(14)، 7-22.
3
پورقانع، پرند، امامیسیگارودی، عبدالحسین، سالاری، ارسلان (1397). تجارب اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی گیلان در خصوص شرکت در برنامههای آموزش مداوم در سال ۱۳۹۶-۱۳۹۵: یک مطالعة کیفی. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. ۱۰ (۱) :۲۰-۱۰.
4
حقانی، فریبا، معصومی، رسول (1389). مروری بر نظریههای یادگیری و کاربرد آنها در آموزش پزشکی. مجلة ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۱۰ (۵) :۱۱۸۸-۱۱۹۷.
5
حیدری، شعبان، ایزدی، صمد، صالحی عمران، ابراهیم (1396). شناسایی، تدوین و اعتباریابی شاخصهای آموزش و یادگیری در رتبهبندی دانشگاهها. فصلنامة علمی-پژوهشی، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 5(2)، 47-56.
6
خزاعی، شهرام، راشدی، الهه، براتی، الهه (1391). رویکردهای آموزش تلفیقی در علوم پزشکی: مطالعة مروری. مجله علمی پژوهان. ۱۱ (۱) :۶-۱۱..
7
خشنودیفر، مهرنوش، مهاجرپور، روناک، رحیمی، عزتالله، روشنی، دائم، زارعزاده، یدا... (1398). مقایسه تأثیر کلاس وارونه (Class Flipped) و روش سنتی بر رضایت، مشارکت فعال و میزان یادگیری در یک دوره آموزش مداوم پزشکان عمومی. مجلة علمی دانشگاه علوم پزشکی کردستان. ۲۴ (۱) :۵۶-۶۵
8
دادگران، نفیسه السادات، باقری، مهدی، احمدی، امینه (1399). شناسایی ابعاد و مؤلفههای ارتقای نظام آموزش پزشکی در تراز بینالمللی با استفاده از تکنیک دلفی. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. 12(1): 52-77.
9
دلاور، ع (1397). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر ویرایش.
10
زارع، حسین، صیف، محمدحسن، طالبی، سعید (1396). آمار استنباطی پیشرفته. انتشارات پیام نور.
11
زارع، محمد، ساریخانی، راحله (1394). کاربرد تکنولوژی آموزشی در آموزش پزشکی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. ۱۵: ۶۲۸-۶۲۹.
12
سراجی، فرهاد، عطاران، محمد، نادری، عزتالله؛ علیعسگری، مجید (1386). طراحی برنامة درسی دانشگاه مجازی. مجلة برنامه درسی، (6): 79-118.
13
شریفی، محمد، فتح آبادی، جلیل، شکری، امید، پاکدامن، شهلا (1398). تجربۀ آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری. فصلنامة علمی-پژوهشی، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 7(1)، 9-24.
14
صالحی عمران ابراهیم، سالاری ضیاءالدین (1391). یادگیری ترکیبی؛ رویکردی نوین در توسعه آموزش و فرآیند یاددهی/یادگیری. دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. ۵ (۱) :۶۹-۷۵.
15
ضرابیان، فروزان (1396). تاثیر روش یاددهی-یادگیری ترکیبی، انگیزش و علاقه به درس آناتومی در دانشجویان علوم پزشکی، پژوهش در آموزش پزشکی، 71-63.
16
عطایی، مصطفی، صفاریان همدانی، سعید، ضامنی، فرشیده (1398 ب). مروری بر روشهای رایج و مؤثر آموزشی در آموزش مداوم پزشکی. تعالی بالینی. ۹ (۳) :۱۲-۲۲.
17
عطایی، مصطفی، صفاریانهمدانی، سعید، ضامنی، فرشیده (1398 الف). ارائة مدل تدریس مؤثر در برنامههای آموزش مداوم پزشکی. مجلة دانشگاه علوم پزشکی مازندران. ۲۹ (۱۷۶): ۲۰۲-۲۰۷.
18
ﻓﺮداﻧﺶ، ﻫﺎﺷﻢ (1394). ﻣﺒﺎﻧﻲ ﻧﻈﺮی ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژی آﻣﻮزﺷﻲ، ﺗﻬﺮان: ﺳﻤﺖ.
19
محبوبی، طاهر، زارع، حسین (1397). ضروریات یادگیری ترکیبی، یک راهنمای مبتنی بر استاندارد، تهران: انتشرات دانشگاه پیام نور.
20
محمدپور، احمد (1392). روش تحقیق کیفی- ضد روش. تهران. انتشارات جامعه شناسان.
21
محمدی، آیین؛ کهن نوشین؛ منجمی، فرشید و بیداری، علی (1393). مروری بر جایگاه و وضعیت آموزش مداوم پزشکی و توسعه مداوم حرفهای در جهان، طب و تزکیه، 23، 20-9.
22
مومنی، منصور، فعال قیومی، علی (1396) تحلیلهای آماری با استفاده SPSS، ناشر کتاب جدید.
23
میرمقتدایی، زهره سادات، احمدی، سلیمان (1398). اثربخشی یادگیری ترکیبی حوزة آموزش پزشکی: تبیین ابعاد و مولفهها بر اساس تجارب ذینفعان. مجلة توسعه آموزش در علوم پزشکی. ۱۲ (۳۳) :۲۶-۳۳.
24
AbuSneineh, W., & Zairi, M. (2010). An evaluation framework for E-learning effectiveness in the Arab World.
25
Anney, V.N. (2014). Ensuring the quality of the findings of qualitative research: Looking at trustworthiness criteria. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies (JETERAPS), 5(2), 272-281.
26
Barrett, H. C. (2007). Researching electronic portfolios and learner engagement: The REFLECT initiative. Journal of adolescent & adult literacy, 50(6), 436-449.
27
Bielawski, L., & Metcalf, D. S. (2003). Blended e-learning: Integrating knowledge, performance, support, and online learning. Human Resource Development.
28
Boelens, R., Voet, M., & De Wever, B. (2018). The design of blended learning in response to student diversity in higher education: Instructors’ views and use of differentiated instruction in blended learning. Computers & Education, 120, 197-212.
29
Boettcher, J. V. (2007). Ten core principles for designing effective learning environments: Insights from brain research and pedagogical theory. Innovate: Journal of Online Education, 3(3).
30
Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2012). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. John Wiley & Sons.
31
Carman, J. M. (2002). Blended learning design: Five key ingredients. Retrieved August, 18, 2009.
32
Chodorow, S. (2015). Educators must take the electronic revolution seriously. Academic medicine, 71(3), 221-226.
33
Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Sage publications.
34
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2003). A theory of critical inquiry in online distance education. Handbook of distance education, 1, 113-127.
35
George‐Walker, L. D., & Keeffe, M. (2010). Self‐determined blended learning: a case study of blended learning design. Higher Education Research & Development, 29(1), 1-13.
36
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs, 3-21.
37
Huang, R, Ma, D. & Zhang, H. (2008), Toward a design theory of blended learning curriculum. Lecture Notes in Computer Science, 5169 LNCS, pp 66.
38
Huang, R., & Zhou, Y. (2006). Designing blended learning focused on knowledge category and learning activities. The handbook of blended learning: global perspectives, local designs, 296-310.
39
Huang, R., Ma, D., & Zhang, H. (2008). Towards a design theory of blended learning curriculum. In International Conference on Hybrid Learning and Education (pp. 66-78). Springer, Berlin, Heidelberg.
40
Jowsey, T., Foster, G., Cooper-Ioelu, P., & Jacobs, S. (2020). Blended learning via distance in pre-registration nursing education: A scoping review. Nurse Education in Practice, 102775.
41
Kerres, M., & Witt, C. D. (2003). A didactical framework for the design of blended learning arrangements. Journal of educational media, 28(2-3), 101-113.
42
Khan, B. H. (2004). The People—Process—Product Continuum in E-Learning: The E-Learning P3 Model. Educational Technology, 44(5), 33-40.
43
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and psychological measurement, 30(3), 607-610.
44
Leidl, D. M., Ritchie, L., & Moslemi, N. (2020). Blended learning in undergraduate nursing education–A scoping review. Nurse Education Today, 86, 104318.
45
Ojaghi Haghighi, S. H., Hejazi, A., Zijah, V., Hazrati, H., & Dastgiri, S. (2019). Need Assessment Models of Continuing Medical Education in Advanced and Developing Countries-A Systematic Review Study. Depiction of Health, 10(1), 74-83.
46
Qu, Y., Wang, C., Liu, F., & Zhang, X. (2008). Blended learning applying in university education. In International Conference on Hybrid Learning, Hong Kong.
47
Rieger, U. M., Pierer, K., Farhadi, J., Lehmann, T., Röers, B., & Pierer, G. (2009). Effective acquisition of basic surgical techniques through Blended Learning. Der Chirurg; Zeitschrift fur alle Gebiete der operativen Medizen, 80(6), 537-543.
48
Romanov, K., & Nevgi, A. (2008). Student activity and learning outcomes in a virtual learning environment. Learning Environments Research, 11(2), 153-162.
49
Tashakkori, A., Teddlie, C., & Teddlie, C. B. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches (Vol. 46). Sage.
50
Trapp, S. (2006). Blended Learning Concepts-a Short Overview. In Innovative Approaches for Learning and Knowledge Sharing, EC-TEL 2006 Workshops Proceedings (28-35).
51
Troha, F. J. (2002). Bulletproof Instructional Design [R]: A Model for Blended Learning. USDLa Journal, 16(5), n5.
52
Wang, Y., Han, X., & Yang, J. (2015). Revisiting the blended learning literature: Using a complex adaptive systems framework. Journal of Educational Technology & Society, 18(2), 380-393.
53
Wu, P. H., Kuo, C. H., Wu, P. L., & Wu, T. H. (2006). Design a competence–based Networked Learning system: using sequence Control as Example. Current Development in Technology-Assisted Education, 2, 787-791.
54
Yuen, A. H. (2011). Exploring teaching approaches in blended learning. Research & Practice in Technology Enhanced Learning, 6(1).
55