ORIGINAL_ARTICLE
تاثیر آموزههای قصههای قرآنی به روش حلقه کندوکاو بر قضاوت اخلاقی دانشآموزان پایه ششم ابتدایی شهر همدان
هدف این پژوهش تعیین تاثیر آموزههای قصههای قرآنی به روش حلقه کندوکاو بر قضاوت اخلاقی دانشآموزان بود. روش پژوهش آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. از بین جامعه آماری دانشآموزان پسر و دختر پایه ششم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر همدان در سال تحصیلی 97-1396 نمونهای به حجم 120 نفر تعیین شد که به شیوه نمونهگیری تصادفی چند مرحلهای انتخاب گردیدند و به صورت تصادفی در گروههای آزمایش و کنترل جایگزین شدند. برای گردآوری دادهها از آزمون قضاوت اخلاقی سینها و وارما (1998) در پیشآزمون و پسآزمون استفاده شد. گروه آزمایش طی سه ماه به مدت 10 جلسه 90 دقیقهای هر هفته یک جلسه آموزش قصههای قرآنی به روش حلقه کندوکاو را بر اساس مجموعه داستانهای پیامبران و بزرگان از انتشارات سایهگستر دریافت کرد، اما به گروه کنترل آموزشی ارائه نشد. برای تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیری و ساده استفاده شد. دادهها با استفاده نرمافزار آماری SPSS 24 تحلیل شد. نتایج نشان داد میانگین نمرات قضاوت اخلاقی و مولفههای آن در بین دانشآموزان گروه آزمایش از گروه کنترل به طور معنیداری بیشتر است. بنابراین فرضیه پژوهش تایید شد. همچنین نتایج نشان داد اثر تعاملی آموزش و جنسیت بر نمرات قضاوت اخلاقی دانشآموزان معنیداری نیست. از این رو میتوان گفت آموزههای قصههای قرآنی به روش حلقه کندوکاو بر قضاوت اخلاقی دانشآموزان پسر و دختر تاثیر همسانی داشته است. پس میتوان نتیجهگیری کرد از آموزش قصههای قرآنی به روش حلقه کندوکاو میتوان برای ارتقای قضاوت اخلاقی دانشآموزان پسر و دختر استفاده کرد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5402_aeb31670e7e500541cef3ad7d81ba9ae.pdf
1970-01-01
9
20
10.30473/etl.2019.5402
قصههای قرآنی
حلقه کندوکاو
قضاوت اخلاقی
دانشآموز
جنسیت
نصراله
عرفانی
erfani@pnu.ac.ir
1
عضو هیأت علمی/دانشگاه پیام نور همدان
LEAD_AUTHOR
اسکندری، حسین و کیانی، ژاله (1386). بررسی تاثیر داستان بر افزایش مهارت فلسفهورزی و پرسشگری دانشآموزان. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 2 (7): 39-1.
1
اکرمی، لیلا؛ قمرانی، امیر و یارمحمدیان، احمد (1393). اثربخشی آموزش فلسفه بر قضاوت اخلاقی و عزت نفس دانشآموزان نایین. فصلنامه تفکر و کودک، 5 (2): 18-1.
2
باقری، خسرو (1386). نگاهی دوباره به تربیت اسلامی. تهران: مدرسه.
3
بدری گرگری، رحیم و نویدیان، انور (1394). بررسی تاثیر آموزش فلسفه بر قضاوت اخلاقی و خودکارآمدی هیجانی دانشآموزان. فصلنامه فلسفه و کودک، 11 (3): 106-95.
4
جلیلیان، سهیلا؛ عظیم پور، احسان و جلیلیان، فریبا (1395). اثربخشی برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش توانایی حل مسأله و قضاوت اخلاقی در دانشآموزان. فصلنامه پژوهشهای تربیتی، 32 (1 و 2): 97-76.
5
جهانی، جعفر (1381). نقد و بررسی مبانی فلسفی الگوی آموزش تفکر انتقادی متیو لیپمن. فصلنامه علمی ـ پژوهشی علوم انسانی دانشگاه الزهرا (س)، 12 (42): 55-35.
6
جهانی، جعفر (1386). بررسی تأثیرات برنامه آموزش فلسفه به کودکان در رشد منشهای اخلاقی دانشآموزان، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 2 (7): 59-37.
7
چمبرز، دیویی، دبلیو (1366). قصهگویی و نمایش خلاق. ترجمه ثریا قزل ایاع. تهران: مرکز نشر دانشگاهی. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 1977).
8
حسینی (ژرفا)، ابوالقاسم (1379). مبانی هنری قصههای قرآن. قم: مرکز پژوهشهای اسلامی صدا و سیما.
9
دلاور، علی (1382). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: رشد.
10
رحمان دوست، مصطفی (1381). قصهگویی، اهمیت و راه و رسم آن. تهران: رشد.
11
زندی پور، طیبه و ژیان باقری، معصومه (1385). نقش داستان درمانی به روش مشاوره گروهی بر رشد استدلال اخلاقی دختران نوجوان بزهکار کانون اصلاح و تربیت تهران. فصلنامه دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی، 8 (30): 104-87.
12
سیروسی، مهسا؛ دوکانه ای فرد، فریده و حسنی، فریبا (1390). بررسی تاثیر آموزش گروهی داستان بر قضاوت اخلاقی دانشآموزان دختر پایه چهارم دبستان مدارس دولتی شهر تهران. فصلنامه تحقیقات روان شناختی، 3 (11): 14-1.
13
شاه آبادی، محمد رضا؛ احقر، قدسی و بهشتی، سعید (1395). تاثیر قصههای قرآنی بر مهارت پرسشگری دانشآموزان. فصلنامه خانواده و پژوهش، 13 (32): 46-33.
14
شکری، امید؛ عبدالله پور، محمد آزاد و تقوایی نیا، علی (1397). مشخصههای روان سنجی مقیاس کارآمدی معلم برای آموزش اخلاقی دانشآموزان. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 6 (21): 42-31.
15
شکوهی، غلام حسین (1372). تعلیم و تربیت و مراحل آن. مشهد: آستان قدس رضوی.
16
شیولسون، ریچارد (1393). استدلال آماری در علوم رفتاری: استنباط آماری. ترجمه علی رضا کیامنش. تهران: جهاد دانشگاهی دانشگاه علامه طباطبایی. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 1996).
17
صفایی مقدم، مسعود (1377). برنامه آموزش فلسفه به کودکان. فصلنامه علمی ـ پژوهشی علوم انسانی دانشگاه الزهرا (س)، 8 (26 و 27): 184-161.
18
عرفانی، نصراله (1392). آموزش و سنجش مهارتهای تفکر. همدان: فراگیر هگمتانه.
19
عظیم پور، علی رضا؛ اسکندری، حسین و ابراهیمی قوام، صغری (1395). بررسی اثرگذاری آموزش فلسفه به کودکان بر تحول اخلاقی دانشآموزان پسر پایه پنجم ابتدایی در شهر تهران. فصلنامه مطالعات روان شناسی تربیتی، 13 (23): 82-65.
20
قائدی، یحیی. (1383). آموزش فلسفه به کودکان، بررسی مبانی نظری. تهران: دواوین.
21
قشقایی محمودی، ندا (1395). تاثیر آموزش فلسفه بر قضاوت اخلاقی و تفکر انتقادی نوجوانان 10-16 سال شهر شیراز. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.
22
کریمی، روح اله (1394). بررسی مبانی نظری تربیت اخلاقی در حلقه کندوکاو اخلاقی. فصلنامه مبانی تعلیم و تربیت، 5 (2): 87-62.
23
کشانی، مهدیه و رستمی نسب، عباس علی (1395). الگوهای تحریک و بسط تفکر در حلقه کندوکاو قرآنی. فصلنامه تفکر و کودک، 7 (2): 45-25.
24
ماهروزاده، طیبه و تجری، الهام (1394). بررسی تاثیر داستانهای گلستان سعدی بر پرورش قضاوت اخلاقی نوجوانان با استفاده از آموزش فلسفه به کودکان. فصلنامه تفکر و کودک، 2 (10): 26-5.
25
مرعشی، سید منصور و خزامی، پروین (1389). بررسی تاثیر اجرای برنامه آموزش فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی شهر اهواز. فصلنامه تفکر و کودک، 1 (1): 102-83.
26
میرز، لاورنس اس.؛ گامست، گلن و گارینو، ا. جی. (1394). پژوهش چند متغیری کاربردی. ترجمه حسن پاشا شریفی، ولی الله فرزاد، سیمن دخت رضاخانی، حمیدرضا حسن آبادی، بلال ایزانلو و مجتبی حبیبی. تهران: رشد. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 2006).
27
Benade, L. (2011). Philosophy for Children (P4C): A New Zealand school-based action research case study. New Zealand Journal of Teachers’ Work, 8(2): 141-155.
28
Cam, P. (2001). Thinking stories. Australia: Heleire Monger.
29
Cam, P. (2012). Teaching ethics in schools: A new approach to moral education. ACER Press.
30
Chohen, L. & Manion, L. (2000). Research methods in education (6th ed.). London: Rutledge.
31
Fisher, R. (1999). Teaching children to learn. London: Blach/ Simon and Schuster/Stanlythornes.
32
Gasparatou, R. & Kampeza, M. (2012). Introducing P4C in kindergarten in Greece. Analytic Teaching and Philosophical Praxis, 33(1): 72-82.
33
Green, L. & Condy, J. (2016). Philosophical enquiry as a pedagogical tool to implement the CAPS curriculum: Final year pre-service teachers’ perceptions. South African Journal of Education, 36 (1): 1-8.
34
Lam, C. M. (2012). Continuing Lipman’s and Sharp’s pioneering work on philosophy for children: using Harry to foster critical thinking in Hong Kong students. Educational Research and Evaluation, 18(2): 187-203.
35
Lipman, M. & Sharp, A. M. (1995). Ethical inquiry: Instruction Manual to Accompany Lisa. IAPC.
36
Lipman, M. (1991). Thinking in education. Cambridge: Cambridge University Press.
37
Mehta, S. & Whitebeard, D. (2005). Philosophy for children and moral development in the Indian context. Cambridge University.
38
Meir, S. & McCann, J. (2017). An evaluation of P4C. In B. Anderson (ed.) Philosophy for Children: Theories and praxis in teacher education (pp.83-92). Oxon: Routledge.
39
Sprod, T. (2001). Philosophical discussion in moral education: The community of ethical inquiry. London: Rout Ledge International Studies in the Philosophy of Education.
40
Topping, K. J. & Trickey, S. (2007a). Collaborative philosophical enquiry for school children: Cognitive effects at 10-12 years. British Journal of Educational Psychology, 77(2): 271-288.
41
Topping, K. J. & Trickey, S. (2007b). Collaborative philosophical enquiry for school children: Cognitive gains at to year follow-up 10-12 years. British Journal of Educational Psychology, 77(4): 787-796.
42
Trickey, S. & Topping, K. J. (2006). Collaborative philosophical enquiry for school children: Socio-emotional effects at 10-12 years. School Psychology International, 27(5): 599-614.
43
Ventista, O. M. (2018). A literature review of empirical evidence on the effectiveness of philosophy for children. Family Resemblances, Current Trends in Philosophy for Children: 448-469.
44
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی اثرات تجسم بر قضاوتهای فراشناخت و عملکرد حافظه
شناخت تجسمی به عنوان یک تجربه ادراکی ادعا میکند همه فرایندهای روانشناختی تحت تاثیر مورفولوژی بدن، سیستمهای حسی و حرکتی و احساسات قرار دارند. پژوهش حاضر با هدف قضاوتهای فراشناخت و عملکرد حافظه توسط تجربه حسی -حرکتی وزن در به یادسپاری لغات انجام شد. در این پژوهش شبه آزمایشی، 60 دانشجو که تمایل به شرکت در آزمایش داشتند از کلیه دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان انتخاب و در سه موقعیت آزمایشی قرار گرفتند؛ سپس شرکتکنندگان با 50 اسم هنجار شده از رابین و فرندلی (1986) و تخته سبک به وزن (250 گرم)، تخته سنگین به وزن (600 گرم) در آزمایش اول، جعبههای وزنی سبک (9 گرم ) و سنگین ( 13 گرم) درآزمایش دوم و جعبههای وزنی سبک (13 گرم) و سنگین (63 گرم) در آزمایش سوم به منظور بررسی قضاوتهای فراشناخت و عملکرد حافظه آزمایش شدند. نتایج نشان داد وزن سنگین هم در آزمون قضاوت یادگیری و هم در آزمون عملکرد حافظه در هر سه آزمایش دارای بالاترین میانگین بود؛ همچنین نتایج آزمون تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر در آزمایش اول نشان داد وزن سبک و سنگین در تختهها در قضاوت یادگیری (01/0>P) و عملکرد حافظه (001/0>P) تفاوت معناداری دارد. در آزمایش دوم وزن سبک و سنگین جعبهها تفاوت معناداری در قضاوت و عملکرد حافظه نشان نداد (01/0P)؛ اما در قضاوت یادگیری تفاوت معناداری نشان نداد (05/0<P). نتایج پژوهش حاضر نشان میدهد که تجربههای ادراکی میتواند از تجارب حسی- حرکتی و احساسات تاثیر بگیرد. از این رو یافتههای این پژوهش میتواند به معلمان کمک کند که به تلاشهای فیزیکی که توجه دانشآموزان را در به یادسپاری و یادآوری تحت تاثیر قرار میدهد، اهمیت دهند. همچنین نتایج آن میتواند پژوهشگران، روانشناسان تربیتی و برنامهریزان درسی را در بررسیهای آتی در این زمینه یاری دهد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5525_33da70071ebb7f1c2b626f40d50f93fc.pdf
1970-01-01
21
28
10.30473/etl.2019.5525
تجسم
قضاوتهای فراشناخت
عملکرد حافظه
مریم
رستمی
m.rostami.phd@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
LEAD_AUTHOR
ایمان ا...
بیگدلی
ibigdeli@um.ac.ir
2
گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
AUTHOR
فرحناز
کیان ارثی
kianersi.f@gmail.com
3
گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان
AUTHOR
زارع، حسین و نیرومند، آزاده (1396). تاثیر روش بازنمایی مواد آموزشی در محیط یادگیری چند رسانهای بر یادآوری واژگان با نقش میانجیگری سیالی کلامی. فصلنامة پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال پنجم، شماره دوم، 32-23.
1
عرفانی، نصراله (1395). تدوین مدل اندازهگیری راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری. فصلنامةپژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال سوم. شماره دوازدهم،16-7
2
Ackerman, J. M., Nocera, C. C., & Bargh, J. A. (2010). Incidental haptic sensations influence social judgments and decisions. Science, 328,1712–1715.
3
Alban, M.W., Kelley, C.M. (2013). Embodiment Meets Meta memory: Weight as a Cue for Metacognitive Judgments. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, American Psychological Association, 39(5), 1628–1634
4
Barsalou, L. W. )1999 .(Perceptual symbol systems. Journal of Behav Brain Sci, 22, 577–660.
5
Brunel, L., Labeye, E., Lesourd, M., & Versace, R. (2009). The sensory nature of episodic memory: Sensory priming effects due to memory trace activation. Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 35, 1081–1088.
6
Dijkstra, K., Kaschak, M. P., & Zwaan, R. A. (2007). Body posture facilitates retrieval of autobiographical memories. Journal of Cognition., 102,139 -149 149.
7
English Oxford living Dictionaries. Retrieved January 14, 2019 .from https//: en. Oxforddictionries.com/definition/embodiment
8
Glenberg AM, Kaschak MP.) 2002(. Grounding language in action. Journal of Psychonomic Bull Rev, 9, 558–565.
9
Glenberg, A. M., Wiley, J. S L. (2010). Embodiment as a unifying perspective for psychology WIREs cognition Science, 1 , 586–596
10
Jostmann, N. B., Lakens, D., & Schubert, T. W. (2009). Weight as an embodiment of importance. Journal of Psychological Science, 20, 1169–1174.
11
Koriat, A., Ma’ayan, H., & Nussinson, R. (2006). The intricate relationships between monitoring and control in metacognition: Lessons for the cause-and-effect relation between subjective experience and behavior. Journal of Experimental Psychology: General, 135, 36 – 69
12
Krishna, A., and Schwarz, N. (2014). Sensory marketing, embodiment, and grounded cognition: a review and introduction. J. Consum. Psychol. 24, 159–168. doi: 10.1016/j.jcps.2013.12.006
13
Lakoff, G. (1987). Women, Fire, and Dangerous Things: What Categories Reveal about the Mind. Chicago, IL: University of Chicago Press. Luna,K., MartínLuengo, B., Shtyrov,Y., & Myachykov, A. (2016). Judgments of Learning for Words in Vertical Space. Original Research Article. http://journal. Frontiersin.org/article/10.3389/ fpsyg.2016.01894/full
14
Maglio, S. J., & Trope, Y. (2012). Disembodiment: Abstract construal attenuates the influence of contextual bodily state in judgment. Journal of Experimental Psychology: General, 141, 211–216.
15
Moradizadeh, Y., Nouri Ghasmabadi, R., & Hasani. J. (2017). The role of metacognitive beliefs and thought control strategies in test anxiety symptoms of students. s. Journal of Cognitive Psychology, 4(4): 21 – 30. [Persian]
16
Mueller, M. L., Dunlosky, J., Tauber, S. K., and Rhodes, M. G. (2014). The font-size effect on judgments of learning: does it exemplify fluency effects of reflect people’s beliefs about memory? Journal of Memory and Langua ge. 70, 1–12. doi: 10.1016-/j.jml.2013.09.007
17
Proffitt, D. R., Stefanucci, J., Banton, T., & Epstein, W. (2003). The role of effort in perceiving distance. Psychological Science, 14, 106–112.
18
Rhodes, M. G., & Castel, A. D. (2008). Memory predictions are influenced by perceptual information: Evidence for metacognitive illusions. Journal of Experimental Psychology: General, 137, 615–625.
19
Rhodes, M. G., & Castel, A. D. (2009). Metacognitive illusions for auditory information: Effects on monitoring and control. Psychonomic Bulletin& Review, 16, 550–554.
20
Rubin, D. C., & Friendly, M. (1986). Predicting which words get recalled: Measures of free recall, availability, goodness, emotionality, and pronunciability for 925 nouns. Memory & Cognition, 14, 79–94.
21
Soderstrom, N. C., & McCabe, D. P. (2011). The interplay between value and relatedness as bases for metacognitive monitoring and control: Evidence for agenda-based monitoring. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 37, 1236 –1242.
22
Wilson, A. D., and Golonka, S. (2013). Embodied cognition is not what you think it is. Frontiers in Psychology.7,1-7. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00058.
23
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی مداخله مثبت اندیشی بر سرزندگی تحصیلی دانشجویان پیام نور
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی مداخله مثبتاندیشی بر سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور انجام شد. جامعه آماری کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه پیام نور نطنز درسال تحصیلی 1395-1394 بودند. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود. از میان دانشجویان 30 نفر که کمترین نمره را در آزمون سرزندگی تحصیلی کسب کرده و تمایل به همکاری داشتند، انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه مساوی آزمایش و کنترل تقسیم شدند. آموزش مثبتاندیشی طی هشت جلسه 60 دقیقهای و به صورت گروهی برای گروه آزمایش برگزار شد. ابزار پژوهش پرسشنامه سرزندگی تحصیلی چاری و دهقانی زاده (1391) بود که در مورد هر دو گروه به صورت پیشآزمون و پسآزمون اجرا شد. دادهها با استفاده از آزمون کوواریانس چند متغیره تحلیل شدند. نتایج نشان داد که مداخله مثبتاندیشی بر سرزندگی تحصیلی دانشجویان به طور معناداری موثر است (P <0/05)؛ بنابراین نتیجه میگیریم که میتوان از مداخله مثبتاندیشی برای افزایش و بهبود سرزندگی تحصیلی دانشجویان استفاده کرد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5404_2115296775ad886e8a4e53d8798909fc.pdf
1970-01-01
29
36
10.30473/etl.2019.5404
مثبت اندیشی
سرزندگی تحصیلی
دانشجویان
نیلا
علمی منش
danravan20@yahoo.com
1
استادیار، روانشناسی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
مریم
فاضلی پور
maryam.fazelipour94@gmail.com
2
کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
آخوندی، نیلا. آقاعلیخانی، علی محمد (1394). روانشناسی مثبت. تهران: نیوند.
1
آقامیرلی، مرضیه (1393). اثربخشی آموزش مهارتهای مثبتاندیشی برافزایش خودکارامدی و تنظیم هیجان دانشآموزان دختر. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران.
2
اسماعیلی، اعظم (1395). اثربخشی مهارتهای مثبتاندیشی بر خودکارامدی، سرزندگی تحصیلی و راهبردهای یادگیری در دانشآموزان دوره دوم مقطع متوسطه. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه رازی، دانشکده علوم اجتماعی.
3
ادهمی، زهرا (1395). اثربخشی آموزش مهارتهای مثبتاندیشی برتاب آوری و خودکارامدی تحصیلی در دانشآموزان دختر مقطع متوسطه تهران، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد تهران، واحد مرکز.
4
بنیآدم، لیلا (1390). اثربخشی آموزش مهارتهای مثبتاندیشی بر شادکامی دانشجویان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
5
پال آر، پینتریچ. دیل اچ، شانک (1390). انگیزش در تعلیم و تربیت نظریهها، تحقیقات و کاربردها. مترجم مهرناز شهرآرای. تهران: انتشارات علم.
6
پورعبدل، سعید. صبحی قراملکی، ناصر. عباسی، مسلم (1393). مقایسه اهمالکاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص. مجله ناتوانیهای یادگیری، 4 (3)، 38-22
7
دستغیب، سیده مریم. علیزاده، حمید. فرخی، نورعلی (1391). تأثیر آموزش مهارتهای مثبتاندیشی بر خلاقیت دانشآموزان دختر سال اول دبیرستان. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی،1(4).
8
رحیمی، مهدی. زارعی، الهام (1394). نقش ابعاد دلبستگی بزرگسالی در سرزندگی تحصیلی باواسطه گری ابعاد خودکارامدی مقابله با مشکلات و کمالگرایی. فصلنامه علمی- پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 3 (12)، 68-57
9
سهرابی، فرامرز. جوان بخش، عبدالرحمان (1388). اثربخشی مهارتهای مثبتاندیشی به شیوه گروهی بر منبع کنترل دانشآموزان دبیرستانی گرگان. فصلنامه روانشناسی بالینی و شخصیت،1(دوره جدید)،59
10
عباسی، مسلم. اعیادی، نادر. شفیعی، هادی. پیرانی، ذبیحی (1394). نقش بهزیستی اجتماعی و سرزندگی تحصیلی در پیشبینی اشتیاق تحصیلی دانشجویان پرستاری. ماهنامه علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 9(1)، 54-49
11
مرادی، مرتضی. دهقانی زاده، محمدحسین. سلیمانی خشاب، عباسعلی (1394). حمایت اجتماعی ادراکشده و سرزندگی تحصیلی، نقش واسطهای باورهای خودکارامدی. مجله آموزش و یادگیری، 7(1)، 24-1
12
دهقانیزاده، محمدحسین. حسینچاری، مسعود. مرادی، مرتضی. عباسعلی، سلیمانی خشاب (1393). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطات خانواده و ساختارکلاس؛ نقش واسطهای ابعاد خودکارامدی. فصلنامه روانشناسی تربیتی،10 (32).
13
حسینچاری، مسعود؛ دهقانی زاده، محمدحسین (1391). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوی ارتباطی خانواده؛ نقش واسطهای. 22-47، (2) خودکارامدی. مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، 4.
14
کوئیلیام، سوزان (1390). مثبتاندیشی و مثبتگرایی کاربردی. ترجمه فریده براتی سده و افسانه صادقی. تهران: نشر جوانه رشد.
15
نوفرستی، اعظم. روشندلان، رسول. فتی، لادن. حسنآبادی، حمیدرضا. پسندیده، عباس. شعیری، محمدرضا. (1394). اثربخشی رواندرمانی مثبتگرا بر شادکامی و بهزیستی روانشناختی افراد دارای نشانههای افسرده. پژوهشنامه روانشناسی مثبت، 1(1)، 1-18.
16
Ang RP, Huan VS (2006). Academic expectation stress inventory: development: factor analysis, reliability, and validity. Educational and psychological measurement،66(3): 522- 539.
17
Putwain, D. W., Symes, W., Connors, L., & Douglas-Osborn, E. (2012).Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety,Stress and Coping, 25 (3), 349–358.
18
Pettus, K. R. (2006). The relationship of parental monitoring to community college student adjustment and achievement: differens by gender, ethnicity, parental education level and student residence.unpublished Ph.D. Thesis, Carolina University.
19
Cabrera N, Padilla AM. (2004) Entering and Succeeding in the "culture of college, Journal of Behavioral Sciences. 26(2): 152-175
20
Cohn MA, Fredrickson BL, Brown SL, Mikels JA, Conway AM (2009). Happiness Unpacked: Positive Emotions Increase Life Satisfaction by Building Resilience, Emotion. 9(3): 361-368.
21
Resinck B(2010). The relationship between resilience and motivation.In Rensick, B, Gwyther, L. PX Roberto, K. A (Eds), Resilience in a ging:concpt,research and outcomes. (PP.199-215).
22
Seligman, M. E. & Csikszentmihalyi, M. (2014). Positive psychology: An introduction (pp. 279-298). Springer Netherlands
23
Seligman, M. (2010). Inner happiness, translated by M Tabriz, Karimi R, lotus A. 1rd ed. Tehran: Danzhh Publication; 2010 .p.115 (Persian).
24
Seligman, M. E. P., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: Empirical validation of interventions. American Psychologist, 60, 410–421.
25
Tugade MM, Fredrickson B. (2004). Resilient Individuals Use Positive Emotions to Bounce Back From Negative Emotional Experiences, Journal of Personality and Social Psychology.; 86(2): 320-333.
26
Lu, Y. Y., Chen, H. T., Hong, Z. R., & Yore, L. D. (2016). Students’ awareness of science teachers’ leadership, attitudes toward science, and positive thinking. International Journal of Science Education, 38(13), 2174-2196
27
Martin A.(2014) Academic buoyancy and academic outcomes: Towards a further understanding of students with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), students without ADHD, and academic buoyancy itself. British Journal of Educational Psychology (The British Psychological Society); 84: 86–107.
28
Martin, A.J. & Marsh, H.W. (2008) Workplace and academic buoyancy: psychometric assessment and construct validity amongst school personnel and students, Journal of Psych educational Assessment, 26, 168–184.
29
Martin, A. J. & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43, 267−282.
30
Martin AJ (2002). The student motivation scale: A tool for measuring and enhancing motivation, Australian Journal of Guidance and Counseling. 2002; 11(1):1-20.
31
ORIGINAL_ARTICLE
رابطة باورهای خودکارآمدی ادراک شده و تعامل معلم ـ دانشآموز: نقش واسطهای هیجانات معلم
مطالعة حاضر با هدف آزمون نقش واسطهای هیجانات معلم در رابطة باورهای خودکارآمدی معلمان و تعامل معلم ـ دانشآموز انجام شد. 329 معلم زن به نسخة کوتاه مقیاس خودکارآمدی معلم (TSES-SF، شوارزر، اسچیتزر و دیتنر، 1999)،سیاهه هیجانات معلم (TEI، چن، 2016) و پرسشنامه تعامل معلم ـ دانشآموز (QTI؛ لارداسمی و کنی، 2001) پاسخ دادند. در مطالعة حاضر، از روش مدلیابی معادله ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که اثر باورهای خودکارآمدی معلم با هیجانات مثبت معلم و تعامل مثبت با دانشآموز، مثبت و معنادار و با هیجانات منفی معلم و تعمل منفی معلم با دانشآموز، منفی و معنادار بود. همچنین، نتایج نشان داد اثر هیجانات مثبت بر تعامل معلم ـ دانشآموز مثبت و معنادار و با تعامل منفی معلم با دانشآموز، منفی و معنادار بود. علاوه بر این، نتایج نشان داد اثر هیجانات منفی بر تعامل مثبت معلم با دانشآموز منفی و معنادار و با تعامل منفی معلم با دانشآموز، مثبت و معنادار بود. نتایج مربوط به مدل مفروض نیز نشان داد که مدل مفروض واسطهمندی نسبی هیجانات معلم در رابطة باورهای خودکارآمدی معلمان با تعامل معلم ـ دانشآموز با دادهها برازش مطلوبی داشت. همچنین، نتایج نشان داد که در مدل مفروض، به ترتیب 54 و 57 درصد از پراکندگی نمرات رفتار رابطة بینفردی مثبت معلم ـ دانشآموز و رفتار رابطة بینفردی مثبت معلم ـ دانشآموز از طریق باورهای خودکارآمدی معلمان و هیجانات معلم تبیین شد. به طور کلی، نتایج نشان میدهد که بخشی از واریانس مشترک بین دوایر مفهومی باورهای خودکارآمدی معلمان و مدل رفتار رابطة بینفردی معلم ـ دانشآموز، نتیجة تغییرپذیری در هیجانات مثبت و منفی معلم است.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5405_c67938df23f7d81f27f06922770fc50f.pdf
1970-01-01
37
52
10.30473/etl.2019.5405
باورهای خودکارآمدی ادراک شده
هیجانات معلم
تعامل معلم ـ دانشآموز
تحلیل واسطهای
زهرا سادات
میرهاشمی روته
mirhashemi121@gmail.com
1
کارشناسی ارشد، روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکز، تهران، ایران
AUTHOR
امید
شکری
oshokri@yahoo.com
2
استادیار، روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
صادقی فرزین، اعظم، شکری، امید، پورشهریار، حسین و باقریان، فاطمه (1393). تنیدگی شغلی، راهبردهای مقابلهای و فشارها: الگوی تغییرناپذیری جنسی. فصلنامة روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، سال دهم، شمارة 40، 408-393.
1
قربانی، زینب، شکری، امید.، فتح آبادی، جلیل و شریفی، مسعود (زیر چاپ). رابطة نیرومندهای منشی معلمان با خودکارآمدی ادراک شدة آنها برای آموزش اخلاقی دانشآموزان: نقش واسطهای رفتار رابطة بین فردی معلم. پژوهشنامة روانشناسی مثبت.
2
موحدی، محمد حسن (1395). رابطه بین نیرومندیهای منشی و رفتارهای سلامت با نقش واسطهای هیجانات در معلمان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکز.
3
نوری، انور، شکری، امید و شریفی، مسعود (1392). تنیدگی شغلی و بهزیستی عاطفی معلمان: آزمون الگوی اثر میانجیگر باورهای خودکارآمدی. فصلنامة روانشناسی کاربردی، سال هفتم، شماره 4 (28)، 76-59.
4
Butler, R. (2007). Teachers’ achievement goal orientations and associations with teachers’ help seeking: examination of a novel approach to teacher motivation. Journal of Educational Psychology, 99, 241-252.
5
Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions - An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26.
6
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L., & Steca, P. (2003). Efficacy beliefs as determinants of teachers’ job satisfaction. Journal of Educational Psychology, 95 (4), 821–832.
7
Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions: The development of a teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77.
8
Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: an integrative review. Annual Review of Psychology, 51, 171-200.
9
Covington, M. V., & Roberts, B. (1994). Self-worth and college achievement: motivational and personality correlates. In P. R. Pintrich, D. R. Brown, & C. E. Weinstein (Eds.), Students’ motivation, cognition, and learning (pp.157-188). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
10
Cross, D. I., & Hong, J. (2012). An ecological examination of teachers' emotions in the school context. Teaching and Teacher Education, 28, 957-967.
11
Dweck, C., & Leggett, E. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.
12
Jiang, J., Vauras, M., Volet, S., & Wang, Y. (2016). Teachers' emotions and emotion regulation strategies: Self- and students' perceptions. Teaching and Teacher Education, 54, 22-31.
13
Hagenauer, G., & Volet, S. E. (2014b). Teacher-student relationship at university: an important yet under-researched field. Review of Education, 40, 370-388.
14
Horn, J. E. V., Taris, T. W., Schaufeli, W. B., & Schreurs, P. J. G. (2004). The structure of occupational well-being: A study among Dutch teachers. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 77, 365–375.
15
Kline, R. B. (2005). Principles and Practice of Structural Equation Modeling (2ndedition). New York, NY: Guilford Press.
16
Lapsley, D. K., & Narvaez, D. (2006). Character education. In A. Renninger & I. Siegel (Eds.), Handbook of Child Psychology (W. Damon & R. Lerner, Series Eds.) (Vol. 4, pp. 248-296). New York: Wiley.
17
Lourdusamy, A., & Khine, M. S. (2001). Self-evaluation of interpersonal behavior and classroom interaction by teacher trainees. Paper to be presented at the International Educational Research Conference, University of Notre Dame, Fremantle, Western Australia, 2-6 December 2001.
18
Martin, A. J. (2002). Motivation and academic resilience: developing a model for student enhancement. Australian Journal of Education, 46, 34-49.
19
Martin, A. J. (2007). Examining a multidimensional model of student motivation and engagement using a construct validation approach. British Journal of Educational Psychology, 77, 413-440.
20
Martin, A. J. (2008). Motivation and engagement in diverse performance settings: testing their generality across school, university/college, work, sport, music, and daily life. Journal of Research in Personality, 42, 1607-1612.
21
Martin, A. J. (2009). Motivation and engagement in the workplace: examining a multidimensional framework and instrument from a measurement and evaluation perspective. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 41, 223-243.
22
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2003). Fear of failure: friend or foe? Australian Psychologist, 38, 31-38.
23
McAdams, D. (2009). The moral personality. In D. Narvaez & D. K. Lapsley, (Eds.) Personality, identity, and character: Explorations in moral psychology (pp. 11-29). New York: Cambridge University Press.
24
Melby, L. C. (1995). Teacher efficacy and classroom management: A study of teacher cognition, emotion, and strategy usage associated with externalizing student behavior. Unpublished doctoral dissertation, University of California, Los Angeles.
25
Moore, W., & Esselman, M. (1992). Teacher efficacy, power, school climate and achievement: A desegregating district’s experience. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
26
Narvaez, D. (2006). Integrative ethical education. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of Moral Development, (pp. 703-733). Mahwah, Erlbaum.
27
Narvaez, D., Vaydich, J. L., Turner, J. C., & Khmelkov, V. (2008). Teacher self-efficacy for moral education: Measuring teacher self-efficacy for moral education. Journal of Research in Character Education, 6(2), 3–15.
28
Oplatka, I., & Eizenberg, M. (2007). The perceived significance of the supervisor, the assistant, and parents for career development and survival of beginning kindergarten teachers. Teaching and Teacher Education, 23, 339-354.
29
Parker, P. D., & Martin, A. J. (2009). Coping and buoyancy in the workplace: Understanding their effects on teachers’ work-related well-being and engagement. Teaching and Teacher Education, 25, 68–75.
30
Parker, P. D., Martin, A. J., Colmar, S., & Liem, G. A. (2012). Teachers’ workplace well-being: Exploring a process model of goal orientation, coping behavior, engagement, and burnout. Teaching and Teacher Education, 28, 503-513.
31
Ross, J. A. (1992). Teacher efficacy and the effect of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17, 51-65.
32
Schwarzer, R., Boehmer, S., Luszczynska, A., Mohamed, N. E., & Knoll, N. (2005). Dispositional self-efficacy as a personal resource factor in coping after surgery. Personality and Individual Differences, 39, 807-818.
33
Schwarzer, R., & Knoll, N. (2007). Functional roles of social support within the stress and coping process: A theoretical and empirical overview. International Journal of Psychology, 42, 243–252.
34
Schwarzer, R., Schmitz, G.S., & Daytner, G.T. (1999). The Teacher Self-Efficacy scale [On-line publication]. Available at: http://www.fu-berlin.de/gesund/skalen/t_se.htm.
35
Schwerdtfeger, A., Konermann, L., & Schonhofen, K. (2008). Self-efficacy as a health-protective resource in teachers? A biopsychological approach. Health Psychology, 27 (3), 358–368.
36
Seifert, T. (2004). Understanding student motivation. Educational Research, 46, 137-149.
37
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99 (3), 611–625.
38
Solomon, D., Watson, M., & Battistich, V. (2002). Teaching and schooling effects on moral/prosocial development. In V. Richardson (Ed.), Handbook of Research on Teaching, (pp. 566-603). Washington, D.C., American Educational Research Association.
39
Sutton, R. (2004). Emotional regulation goals and strategies of teachers. Social Psychology of Education, 7(4), 379-398.
40
Sutton, R. E., & Wheatley, K. F. (2003). Teachers' emotions and teaching: a review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15, 327-358.
41
Thompson, T. (2004). Failure-avoidance: parenting, the achievement environment of the home and strategies for reduction. Learning and Instruction, 14, 3-26.
42
Taxer, J. L., & Frenzel, A. C. (2015). Facets of teachers' emotional lives: A quantitative investigation of teachers' genuine, faked, and hidden emotions. Teaching and Teacher Education, 49, 78-88.
43
VandeWalle, D., Brown, S., Cron, W., & Slocum, J. (1999). The influence of goal orientation and self-regulation tactics on sales performance: a longitudinal field test. Journal of Applied Psychology, 84, 249-258.
44
VandeWalle, D. (2001). Goal orientation: why wanting to look successful doesn’t always lead to success. Organizational Dynamics, 30, 162-171.
45
Walker, L. J., & Frimer, J. (2009). Moral personality exemplified. In D. Narvaez & D. K. Lapsley, (Eds.), Personality, identity, and character: explorations in moral psychology (pp. 232-255). New York: Cambridge University Press.
46
Watson, M. (2003). Learning to trust. San Francisco, Jossey-Bass.
47
Wei, M., Zhou, Y., Barber, C., & den Brok, P. (2015). Chinese students' perceptions of teacher–student interpersonal behavior and implications. System, 55, 134-144.
48
weston, R., & Gore, Jr. P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. Journal of Counseling Psychology, 5, 719-751.
49
Wolters, C. A., & Daugherty, S. G. (2007). Goal structures and teachers’ sense of efficacy: Their relation and association to teaching experience and academic level. Journal of Educational Psychology, 88, 181-193.
50
Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers' sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
51
Woolfolk, A. E., Rosoff, B., & Hoy, W. K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6, 137-148.
52
Wubbels, T., Brekelmans, M., den Brok, P., & van Tartwijk, J. (2006). An interpersonal perspective on classroom management in secondary classrooms in the Netherlands. In C. Evertson, & C. Wienstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 1161e1191). Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
53
Wubbels, T., Créton, H. A., & Hooymayers, H. P. (1985). Discipline problems of beginning teachers, interactional teacher behavior mapped out. Presented at the annual meeting of the American educational research association, Chicago (ERIC document 260040).
54
Zembylas, M. (2005). Teaching with emotion: A postmodern enactment. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
55
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش مبتنی بر نظریه هوش چندگانه بر مهارتهای حل مساله و تفکر نقادانه دانشآموزان
تحقیق حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر نظریه هوش چندگانه بر مهارت های حل مساله وتفکر نقادانه دانش آموزان پسر صورت گرفت. تحقیق نیمه آزمایشی و از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری نیز شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی شهر گرگان به تعداد ۳۷۵ نفر بود که بصورت تصادفی 15 نفر در گروه آزمایش و ۱۵ نفر درگروه گواه قرار گرفتند. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه استاندارد حل مسئله هپنروپترسن(1982) و تفکر نقادانه ریتکس (2003) بود و ابزار مداخله ب آموزش مبتنی بر مدل هوش چندگانه در12 جلسه ۴۵ دقیقه ای بود. داده های به دست آمده از اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کوواریانس در نرم افزار spss22 تحلیل شد .نتایج کوواریانس نشان داد که برنامه آموزشی مبتنی بر هوش چندگانه قابلیت اثر بخشی در ابعاد مهارت های حل مساله و ابعاد تفکر نقادانه دارد. بنابراین موفقیتهای دانش آموزان را بیشتر نموده و نگرش مثبتی را در مواجهه با مسایل در آنان ایجاد مینماید. و موجب غنیسازی و تقویت یادگیری دانش آموزان میشود.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5406_5df72680764df29b2360fca033563572.pdf
1970-01-01
53
64
10.30473/etl.2019.5406
نظریه هوش چندگانه
مهارت های حل مساله
تفکر نقادانه
سمیه
یوسفی
1
کارشناس ارشد،گروه علوم تربیتی، واحد بندرگز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرگز ، ایران
AUTHOR
معصومه
باقرپور
ma.bagherpur@iau.ac.ir
2
گروه علوم تربیتی، واحد بندرگز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرگز ، ایران
LEAD_AUTHOR
ابراهیمی، صلاح الدین؛ حکیم زاده، رضوان حجازی، الهه (۱۳۹۵). رابطه هوشهای چندگانه با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پسر و پسر رشتههای علوم انسانی، ریاضی و تجربی. مجله تدریس پژوهی، 4( 2)، 95-۱۱۲.
1
اسدیان، سیروس و همت یار، میر بشیر (1392). رابطه بین هوشهای چند گانه با مهارتهای حل مسئله دانشآموزان پایه چهارم دوره ابتدایی. کنفرانس بینالمللی مدیریت، چالشها و راهکارها، شیراز
2
اسلاوین، رای (1396). روانشناسی تربیتی، نظریه و کاربست، ترجمه: یحیی سیدمحمدی، تهران: نشر روان.
3
بابایی؛ علی، مکتبی؛ غلامحسین، بهروزی، ناصر، آتش آفروز، عسکر (1395). تأثیر آموزش هوش موفق بر تفکر نقادانه و تحمل ابهام دانشجویان. ویژهنامه سومین کنفرانس بینالمللی روانشناسی و علوم تربیتی، 18، 387- 380.
4
بذل، معصومه (1383). بررسی ارتباط مهارت حل مسئله و میزان سازگاری در دانشآموزان دختر و پسر پایه دوم مقطع دبیرستانی در شمال و جنوب تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه الزهرا، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
5
بردنجانی، سعید رحیمی و غباری بناب، باقر (1396). تأثیر مداخله مبتنی بر نظریه گاردنر بر خودکارآمدی عمومی دانشآموزان ناشنوای هنرستانی شهر اصفهان. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهشهای علوم شناختی و رفتاری، 1(۱)، 86 -73.
6
پناهنده، هومن (1393). راهنمای تفکر نقادانه: پرسیدن سؤالهای بهجا، چاپ سوم. انتشارات مینوی خرد.
7
حامدیان، صالحه (1390). بررسی میزان اثربخشی هوشهای چندگانه گاردنر بر عملکرد حل مسئلۀ ریاضی براساس طبقه بندی اصلاح شدۀ بلوم در دانشآموزان دختر دوم راهنمایی شهر قوچان، پایاننامه کارشناسی ارشد رشته آموزش ریاضی: دانشگاه فردوسی مشهد.
8
خسروی، زهره. زهرا و رفعتی، مریم (1377). نقش حالتهای هومخلقی بر شیوه ارزیابی دانشآموزان دختر از توانایی مشکلگشایی خود. فصلنامه اندیشه و رفتار، 4(۱)، 35-45.
9
ربوبی، حسین (1393). آموزش مهارت حل مسئله و اثر آن بر افزایش هوش بهر هیجانی. مجله رشد، کاردرمانی ذهنی-آموزشی.
10
ربیعی نژاد، محمدرضا؛ کجباف، محمدباقر؛ مظاهری، محمدمهدی؛ طالبی، هوشنگ؛ عابدی، احمد (1394). بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر مدل هوش چندگانه بر خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پسر نارساخوان. مجله ناتوانیهای یادگیری، 5( 1)،85-69.
11
رحیمی، سعید و فضیلتی، منصوره (1395). کاربست نظریه هوشهای چندگانه گاردنر در آموزش و یادگیری،
12
زارع، حسین و برادران، مجید (1393). هنجاریابی پرسشنامه حل مسئله پارکر در دانشجویان دانشگاه پیامنور استان گیلان، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 2( 5)، 18-26.
13
سیاهکوهی نیا، فائزه و اخوان، حمیده (۱۳۹۴). رابطه هوشهای چند گانه گاردنر و خودکارآمدی با یادگیری درس ریاضی دانشآموزان. ﮐﻨﻔﺮﺍﻧﺲ ﺑﯿﻦﺍﻟﻤﻠﻠﯽ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﻋﻠﻮﻡ ﺭﻓﺘﺎﺭﯼ ﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯽ.
14
شمسی خانی، سهیلا و فرمهینی فراهانی، مولود (1393). بررسی تأثیر آموزش مهارت حل مسئله بر میزان افسردگی دانشجویان پرستاری اراک. فصلنامه مطالعات اجتماعی، ۳، 141- 162.
15
شهبازی راد، افسانه و کرمی، جهانگیر (1393). رابطة فراشناخت و هوش معنوی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه. 6(22) .
16
صفری، مهشید (1392). هوشهای چندگانه در کلاسهای درس. تهران؛ انتشارات مدرسه.
17
فرامرزی، سالار؛ حسین، زارع و فتوت، اعظم (1394). اثربخشی برنامة آموزشی مبتنی بر نظریة گاردنر بر عملکرد هوشهای چندگانه دانشآموزان، فصلنامه روانشناسی تربیتی، سال یازدهم، شماره سی و ششم.
18
فرامرزی، سالار؛ زارع، حسین و فتوت، اعظم (1393). اثربخشی برنامة آموزشی مبتنی بر نظریة گاردنر بر عملکرد هوشهای چندگانه دانشآموزان، فصلنامه روانشناسی تربیتی، ۱۱(۳۳)، 15-21.
19
نوری، سوده؛ فیاض، ایراندخت و سیف، اصغر (1393). تأثیر ذهنیت فلسفی بر توانایی حل مسائل ریاضی دانشآموزان سال سوم راهنمایی شهرهمدان به تفکیک جنسیت. فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، ۴(۱) ،121- 139.
20
نیرو، محمد؛ حاجی حسین نژاد و غلامرضا؛ حقانی، محمود (۱۳۹۰). تأثیرآموزش مبتنی بر نظریه هوشهای چندگانه گاردنر بر پیشرفت تحصیلی ریاضی دانشآموزان اول دبیرستان، مجله رهبری و مدیریت آموزشی، ۵(۱۶)، ۱۶۸- ۱۵۳.
21
واحدی، شهرام؛ مرندی حیدرلو، مریم و ایمانزاده، علی (1394). ارتباط بین هوش هیجانی و تفکر انتقادی در دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تبریز. مجله راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی، ۲(۱)، ٥٧ – 47.
22
Arvink, l. (2018). The Introductory Study of Gardners Multiple Intelligence Theory, in the Field of Lesson Subjects and the Students Compatibility،Social and Behavioral Scinces, 6:107-119.
23
Becker-Weidman, E. G., Jacobs, R. H., Reinecke, M. A., Silva, S. G.,& March, J. S. (2010). "Social problem-solving among adolescents treated for depression". Behavior Research and Therapy, 48(1), 11-18.
24
Bellflower, JB. (2008). Case study on perceived benefits of Multiple Intelligence instruction: Examining its impact on student learning. Phd Dissertation, Fielding Graduate University, USA.
25
Byrg،Christian ،Tang ،Chaoying. (2016). Embodied creativity training: Effects on creative self-efficacy and creative production،Thinking Skills and Creativity, 16: 51–61.
26
Cassidy, T., & Long, C. (1996). Problem-solving style, stress and psychological illness: Development of a multifactorial measure. British Journal of Clinical Psychology, 35: 265-277.
27
Celia, A H. (2013). Student interactions with CD-ROM storybooks: A look at potentional relationships between multiple intelligence strengths and levels of interaction. Dissertation abstracts international section A: Humanities and social sciences,73(9-A).
28
Cojocariu, M V & Butnaru, T. (2014). Drama techniques as communication techniques involved in building multiple intelligences at lowerelementary students. Procedia social and behavioral sciences. 128:152-157.
29
Cojocariu, V. M., & Butnaru, C. E. (2014). Asking question – critical thinking tools. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 128: 22-28.
30
Gardner, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple Intelligence, New York: Basic book
31
Ikiz, F.E., Cakar, F.S. (2010). The relationship between multiple intelligences and academic achievements of second grade students. Mehmet Akrif Ersoy Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2(3): 83-92.
32
Koksal, MS., Yel, M. (2007). The effect of multiple intelligences theory (MIT) based instruction on attitudes toward course, acadmic success and permanence of teaching on the topic Respiratory systems. Educational science, 4(6)231-239.
33
Mussen, KS. (2007). Comparision of effect of multiple intelligence pedagogy and tradional pedagogy on drade 5 students , schievement and attitudes towards science, phd Thesis, Walden University, USA.
34
Proctor, T. (2010) Creative Problem-Solving for Managers: Developing Skills for Decision Making and Innovation, London: Rutledge.
35
Smith, G. (2011). The Effect of Teaching Style (taken from the Theory of Multiple Intelligences) on Retention Rate and Mastery of Topic. Heathwood Hall Episcopal School, 3000 South Beltline, Columbia, SC 29205.
36
Uzunoz, A. (2011). Effect of multiple intelligence theory practice on student succeed by Bloom’s taxonmy. Educational Research and Reviews. 6(18),952-960.
37
ORIGINAL_ARTICLE
اولویتهای یادگیری مادامالعمر در قالب سوادهای عصر حاضر از دیدگاه استادان و دانشجویان
هدف پژوهش حاضر، بررسی اولویت های یادگیری مادام العمر در قالب سوادهای عصر حاضر (اطلاعاتی، پژوهشی، تربیتی، رسانه ای، رایانه ای، زیست محیطی، سلامت، عاطفی، فرهنگی، مالی) است. این پژوهش از حیث هدف کاربردی، از حیث ماهیت توصیفی و تحلیلی و از نظر اجرا به صورت آمیخته (مصاحبه و پیمایش) انجام شد. جامعه آماری نیز شامل کلیه اساتید گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور و دانشجویان یادگیری الکترونیکی این دانشگاه در سال تحصیلی 97-96 است که تعداد 372 دانشجو و 86 عضو هیات علمی به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. در مرحله اول؛ پس از مطالعه ادبیات و پیشینه و انجام مصاحبه نیمه ساختار یافته از متخصصان آموزشی مجموعه سوادهای عصر حاضر استخراج شد، سپس در مرحله دوم، دو چک لیست ویژه استادان و دانشجویان توزیع شد. نتایج آزمون فریدمن نشان داد که هر دو گروه استادان ودانشجویان سواد اطلاعاتی را به طور مشترک به عنوان اولین اولویت خود انتخاب کردند، بعد از آن سواد سلامت در رتبه دوم قرار گرفت، دانشجویان سواد عاطفی را به عنوان رتبه سوم انتخاب کردند در حالی که استادان سواد مالی را در رتبه سوم اهمیت دانستند، درخصوص رتبه چهارم نیز استادان و دانشجویان به طور مشترک سواد رسانه ای را انتخاب کردند، همچنین نتایج آزمون t-test مستقل برای مقایسه سوادهای مورد مطالعه از دیدگاه استادان و دانشجویان نشان داد که سوادهای مالی، رایانه ای، پژوهشی، تربیتی از دیدگاه استادان به صورت معنی داری دارای اهمیت بیشتر نسبت به دانشجویان است در حالی که سواد زیست محیطی و سواد عاطفی، از دیدگاه دانشجویان به صورت معنی داری دارای اهمیت بیشتر نسبت به استادان است، همچنین درخصوص سایر سوادها، تفاوتی مشاهده نشد؛ در نهایت نیز مدل مفهومی جهت اولویت بندی سوادها از نظر دانشجویان و اساتید، پیشنهاد شد.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5407_c283774a8f866a4c8552eb9f320564a9.pdf
1970-01-01
65
80
10.30473/etl.2019.5407
یادگیری مادام العمر
استاد
دانشجو
سواد
بهمن
زندی
zandi@pnu.ac.ir
1
استاد، گروه زبانشناسی، دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
مرجان
معصومی فرد
mmf587@gmail.com
2
استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
AUTHOR
ارجمندی، غلامرضا (1384). گفت و گو: سواد رسانه ای، رشد آموزش علوم اجتماعی، شماره 27، ص 4-9.
1
ابیلی، خدایار، نارنجی ثانی، فاطمه، مصطفوی، زینب السادات (1396). بررسی ارتباط بین یادگیری خودراهبر و میزان سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات دانشجویان گروه علوم مهندسی دورههای یادگیری الکترونیکی مورد مطالعه: موسسه آموزش عالی مهر البرز، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال پنجم، شماره اول (پیاپی 17)، صص 35-50.
2
بابارضایی کاشانی، لیلا (1380). بررسی میزان استفاده و رضایت اعضای هیئت علمی دانشگاههای علوم پزشکی و خدمات بهداشتی، درمانی از اینترنت. پایاننامه منتشر نشده کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران.
3
بختیاری، لیلا، قدم پور، عزت اله، بختیاری، منصوره، سادین، علی اکبر (1393). مقایسه میزان سواد اطلاعاتی و مهارتهای اجتماعی دانشآموزان تحت آموزش از راه دور و آموزش سنتی، فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، دوره 4، 3 (پیاپی 15)، بهار 1393، صفحه 49-69.
4
باستانی، سوسن، گلزاری، محمود، روشنی، شهره (1389). طلاق عاطفی: علل و شرایط میانجی، مجله بررسی مسائل اجتماعی
5
پریرخ، مهری (1386). آموزش سواد اطلاعاتی: مفاهیم، روشها و برنامهها. تهران: کتابدار.
6
پورنجف، عبداله (1395). بررسی وضعیت عوامل زیست محیطی در ارتباط با سلامت جامعه شهری ایلام، مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی ایلام، جلد 15، شماره 3، صفحات 49-57.
7
تاج آبادی هرات، جعفر، کارگریان مروسی، طیبه (1394). نقش سواد والدین و آموزش خانواده بر شیوههای فرزندپروری و تربیت دانشآموزان، همایش بینالمللی روانشناسی و فرهنگ زندگی در سال ۱۳۹۴.
8
دیانتی دیلمی، زهرا، حنیفه زاده، محمد (1394). بررسی وضعیت سواد مالی خانوادههای تهرانی و عوامل مرتبط با آن، دانش مالی تحلیل اوراق بهادار، دوره 8، شماره 26، صفحه 115-139.
9
رومیانی، فاطمه (1394). تاثیر سواد فرهنگی بر جامعۀ دانایی محور، کنفرانس سراسری دانش و فناوری علوم تربیتی مطالعات اجتماعی و روانشناسی.
10
زندی، بهمن، گرامی طیبی، مرضیه، روشن، بلقیس، کاکوجویباری، علی اصغر (1394). بررسی سرعت و درک خواندن در متون چاپی و الکترونیکی، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال سوم، شماره یازدهم، صص 25-30.
11
ساکی، رضا (1392). دانش معلمان درباره پژوهش و نیاز آنان به آموزش و پرورش، پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار)، دوره 20، شماره 3، 22 119-132.
12
ساروخانی، باقر و رضایی قادی، خدیجه (1391). اینترنت و هویت ملی در میان کاربران. فرهنگ ارتباطات، 2(5 ،)51-7.
13
سلطانی، مسعود (1389). بررسی میزان تاثیر آگاهی زیست محیطی دانشآموزان نسبت به انجام فعالیتهای حفاظت از محیط زیست در هنگام سفر. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی گرایش برنامهریزی درسی، تهران: دانشگاه پیام نور تهران.
14
ساعتچی، محمد و همکاران (1396). سواد سلامت و عوامل موثر بر آن: یک مطالعه مبتنی بر جمعیت جزیره هرمز، مجله تخصصی اپیذمیولوژی ایران؛ تابستان 9316، دوره 93، شماره 2: صفحات 944-936.
15
شریفی، اصغر، اسلامیه فاطمه (1395). مقایسه شاخصهای رفتار شهروندی سازمانی از دیدگاه سه گروه فعال در دانشگاه آزاد اسلامی، همایش بینالمللی افقهای نوین در علوم تربیتی، روانشناسی و آسیبهای اجتماعی، تهران.
16
صحرایى، مهدی و همکاران (1395). بررسى سواد سلامت در بزرگسالان شهر کرج، فصلنامه سواد سلامت، دورة اول، شمارة چهارم، زمستان 1395.
17
طهماسبیان، حجت اله، خزایی، حبیب اله، عارفی، مختار، سعیدی پور، مهشید، حسینی، سیدعلی (1393). هنجاریابی آزمون مقیاس کنترل عواطف، ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، سال هیجدهم، ششم.
18
طالب زاده نوبریان، محسن، کاظمی، اکرم، موسوی، سیدحسین (1391). تاثیر میزان سواد و آگاهی بر نگرش تربیتی مادران درباره تربیت اجتماعی نوجوانان شهر تهران، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، دوره 9، شماره 15، تابستان 1391، صفحه 126-142.
19
علی نژاد، مهرانگیز، سرمدی، محمدرضا، زندی، بهمن، شبیری، سیدمحمد (1390). سطح سواد اطلاعاتی و نقش آن در فرایند آموزش یادگیری الکترونیکی دانشجویان، تحقیقات اطلاعرسانی و کتابخانههای عمومی، دوره ۱۷ شماره ۲ صفحات ۳۳۷-۳۷۱
20
کمیسیون ملی یونسکو، بهمن 1391 (http://irunesco.org-/images/stories/modified%20%20report-11-14%20feb13-%20farsi-finalmo.pdf)
21
کهتری، میترا، فرمان بر، ربیع الله، کسمایی، پریسا، امیدی، سعید (1396). بررسی تاثیر مداخله آموزشی به سطح سواد سلامت دانشآموزان دختر دوره دوم متوسطه، فصلنامه سواد سلامت، دوره دوم، شماره 3.
22
کریمی، سعید، کیوان آرا، محمد، حسینی، محسن، جعفریان، مرضیه،خراسانی، الهه (1392). سواد سلامت، وضعیت سلامت عمومی، بهره مندی از خدمات سلامت و رابطه بین آنها در بزرگسالان، مدیریت اطلاعات سلامت، دوره 10، شماره 6، 127-150.
23
گل محمدی، احمد (1383). جهانی شدن فرهنگ، هویت. تهران: نشر نی.
24
مزینانی، کاظم (1393). بررسی رابطه استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی و هویت دینی کاربران. مجله ره آورد نور، 13(46 )، 3-22.
25
مشکی، مهدی، میرزانیا، مرجان، خوارزمی، اکرم (1396). ارتباط سواد سلامت با کیفیت زندگى و برخى عوامل جمعیتشناختى در زنان باردار: یک مطالعه مقطعى، فصلنامه سواد سلامت، دورة دوم، شمارة چهارم، زمستان 1396.
26
محمدی پویا، سهراب، دهقان، مرضیه (1395). بررسی رابطه بین ذهنیت فلسفی با فلسفه آموزشی و کیفیت زندگی کاری دانشجو معلمان (مطالعه موردی دانشگاه تهران). نوآوریهای مدیریت آموزشی، سال یازدهم، شماره چهارم (مسلسل 44). پاییز.
27
نورانی، خدیجه، زندی، بهمن، سرمدی، محمدرضا، سراجی، فرهاد (1396). ویژگی های فرهنگی یادگیرنده ایرانی در نظام آموزش الکترونیکی، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال پنجم، شماره اول (پیاپی 17)، صص 85-98.
28
وب سایت یونسکو، آبان 1396، http://fa.irunesco.org/%DB%8C%D8%A7%D8%AF%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D9%85%D8%A7%D8%AF%D8%A7%D9%85%E2%80%8C%D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%85%D8%B1/
29
یعقوب نژاد، احمد، نیکومرام، هاشم، معین الدین، محمود (1390). بررسی تاثیر سواد مالی سرمایه گذاران در اوراق بهادار، فصلنامه مهندسی مالی و مدیریت اوراق بهادار، دوره 4، شماره 13، ص 127-150.
30
Bohlman LN, Panzer AM, Kindig DA. (2004). Health literacy: a prescription to end confusion. Washington (DC): National Academies Press; 2
31
Borman, W. C., Penner, L. A., Allen, T. D., & Motowidlo, S. J. (2001). "Personality predictors of citizenship performance". International Journal of Selection and Assessment, 9: 52-69.
32
Bird, S 2008.Financial literacy among university students ¸ An Australian case study. University of Wollongong: Available at: http://ro.uow.edu.au/theses/112.
33
Borman, W. C., Penner, L. A., Allen, T. D., & Motowidlo, S. J. (2001). "Personality predictors of citizenship performance". International Journal of Selection and Assessment, 9: 52-69.
34
Cochran،Marilyn -Smith, Susan L. Lytle (1992). Inside/Outside: Teacher Research and Knowledg,Teacher college Press
35
Chen, G. (2007). Media (Literacy) Education in the United States . China Media Research , 3 (3), 34 -40 available at: http://digital-commons.uri.edu/com_facpubs
36
Capra, F. (2008). “The New Facts of Life: Linking Food, Health, and the Environment”. at http://www.ecoliteracy.org-/article/new-facts-life.
37
Duailibi, M. (2006). Ecological literacy: What are we talking about? Convergence, 39(4), 65-68.
38
Duru, O E Bulut and S Yoshida. (2012). A fuzzy extended DELPHI method for adjustment of statistical time series prediction: An empirical study on dry bulk freight market case. Expert Systems with Applications, 39(1): 840-848.
39
Deng WJ, Yeh ML, Sung ML. (2013). A customer satisfaction index model for international tourist hotels: integrating consumption emotions into the American customer satisfaction index. Int J Hosp Manag. 2013;35:133–140. doi: 10.1016/j.ijhm.-2013.05.010. [Cross Ref]
40
Freshwater D, Stickley T. The heart of the art: Emotional intelligence in nurse education. Nurse Inq. 2004; 11(2): 91-8.
41
Feinstein l & Sabates Ricardo. (2006). Does education have an impact on mothers’ educational attitudea an behaviours? Journal of consulting and psychology.(5),1926 – 1930
42
Gibson, I, (2008). Designing learning communities in the twenty-first century, springer science.
43
Garman, E.T. & Forgue, R.E. (2000). Personal finance, (6thed.) .Boston: Honunhton
44
Gilster, P (2007). Digital literacy, John Wiley & Sons, Inc. New York, NY, USA
45
Graff, H.J. (1989). Critical Literacy versus cultural Litracy-Reading signs of the times? The University of Texas at Dallas, Volume 20, Issue, 1.
46
HKreber C, Mhina C. (2005). Just plain rhetoric? An analysis of mission statements of Canadian universities identifying their verbal commitments to facilitating and promoting lifelong learning. Can J Univ Cont Educ. 2005;31(1):51-86.
47
Krnel, D., & Nagli, S. (2009). Environmental literacy comparison between eco-schools and ordinary schools in Slovenia. Science Education International, 20(1/2), 5-24.
48
Lane, R,D & Schwartz, G.E. (1987). Levels of emotional awareness: Cognitive-Development theory and its application to psychology. American Journal of Psychiatry, 144, p.133-143.
49
Lockhart De & smith AJ. (2009). An evaluation of a pilot study of web-based educational initiative for educating and training under gradual dental students in infection prevention, British dental Journal 207(5): 223-6, 2009 sep 12, available at: http:// www.labmeeting .com / papers/author/Lockhart-d. Lusardi, A. and Mitchell, O.S., 2008, “Planning and financial literacy: how do women fare?”. American Economic Review, No. 98, pp. 413–417
50
Marzano, Robert J .& Jana S Marzano, Debra J. Pickering;(2003). Classroom Management that Works: Research-Based Strategies for Every Teacher, Association for Supervision and Curriculum Development
51
Mongelli, A. (2010). Lifelong learning and innovation, italian journal of society of education, No.3.
52
Marks A. A. (2007). “grown up” university? Towards a manifesto for lifelong learning. J Educ Policy.17(1):1-11.
53
Monticone, C. (2010). How much does wealth matter in the acquisition of financial literacy?. The Journal of consumer Affairs¸ 44(2):403 – 422.
54
Nesbit T. (2005). Realizing lifelong learning in institutions of higher education. Montreal; American Educational Research Association Conference.
55
Özkan T, Lajunen T, Doğruyol B, Yıldırım Z, Çoymak A. (2012). Motorcycle accidents, rider behaviour, and psychological models. Accident Analysis & Prevention.49:124-32.
56
Perrewé, P. L., & Spector, P. E. (2002). "Personality research in the organizational sciences". Research in Personnel and Human Resources Management, 21: 1-64.
57
Sampaio, R. (2008). “Educar, ensinar e aprender a distậncia na era digital: principios bảsicos”. proceedings of the X simpỏsio International de Informảtica Educativa. 03-05 October 2008. Salamanca, pp: 145-150.
58
Santiago, P & et al. (2008). Tertiary Education for knowledge society, special features: governance, funding, quality. OECD. Volume 1.
59
Taskin, O. (2009). "The Environmental Attitudes of Turkish Senior High School Students in the Context of Postmaterialism and the New Environmental Paradigm", International Journal of Science Education , 4: 481-502.
60
Tokuda Y, Doba N, Butler JP, Paasche-Orlow MK. Health Literacy and Physical and Psychological Wellbeing in Japanese Adults. Patient Educ Couns 2009; 75(3): 411-7.
61
Varisli, T. (2009). Evaluating eighth grade students’ environmental literacy: The role of socio-demographic variables. Masters thesis, The Department of Elementary Science and Mathematics Education, Middle East Technical University, Turkey.
62
Van de Vord, Rebecca. (2010). Distance students and online research: Promoting information literacy through media literacy.
63
Wallace, P. and Clariana, R. B. (2005). Perception versus reality-determining business students’ computer literacy skills and need for instruction in information concepts and technology. Journal of Information Technology Education, 4, 141-151
64
World Health Organization. Closing the gap in a generation: Health equity through action on the social determinants of health: Commission on Social Determinants of Health - final report, Geneva: World Health Organization, 2008
65
Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). "Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales". Journal of Personality and Social Psychology, 6: 1063-1070.
66
Whithworth A. (2012). The design of media and information literacy. Proceeding of the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies. Moscow, Russian Federation.
67
Walker J, Pepa C, Gerard PS. (2010). Assessing the Health Literacy Levels of Patients Using Selected Hospital Services. Clin Nurse Spec, 24(1): 31-7.
68
Wallston, K. A. (1992). Hocus-pocus, the focus isn’t strictly on Locus: Rotter’s social learning theory modified for health. Cognitive Therapy and Research, 16, 183-99.
69
Whitworth, A., et al. (2013). The design of Media and Information Literacy.Paper presented at the International Conference on Media and Information Literacy for Knowledge Societies, Moscow, Russian Federation.
70
Wilson, C. (2012). Media and Information Literacy: Pedagogy and Possibilities. Comunicar, 20(39),15-22.
71
Yetmar, S., Murphy, D. (2010). Personal Financial Planning Attitudes - A Study. Management Research Review/ Emerald Publications, 33(8), pp . 811 – 817.
72
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطه ابعاد کارکرد خانواده و خلاقیت هیجانی با نقش واسطهای سبکهای مقابلهای در دانشآموزان تیز هوش
هدف پژوهش حاضر، پیشبینی خلاقیت هیجانی دانش آموزان تیزهوش بر اساس کارکرد خانواده و سبکهای مقابلهای بود. پژوهش حاضر از نوع توصیفی همبستگی است و جامعه آماری مشتمل بر دانش آموزان تیزهوش پایه دوم متوسطه اصفهان که در سال تحصیلی 94-93 مشغول به تحصیل بودند که از بین این جامعه تعداد137 نفر (42 دختر و 95 پسر) با روش نمونهگیری تصادفی نظامند بود انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه خلاقیت هیجانی آوریل (1999)، پرسشنامه ابعاد کارکرد خانواده مک مستر (1983) و پرسشنامه سبک مقابلهای اندلر و پارکر (1990) بود که روایی و پایای ابزارها تایید گردیبرای تحلیل دادهها از روش اماری تحلیل مسیر استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که مؤلفه کنترل رفتار و کارکرد کلی با خلاقیت هیجانی رابطه مستقیم و منفی دارد. همچنین بین سبک مسئله مدار و خلاقیت هیجانی رابطه مثبت وبین سبک هیجان مدار و خلاقیت هیجانی رابطه منفی و معناداری یافت شد. دیگر یافته حاکی از آن بود که مؤلفه کارکرد خانواده بهواسطه سبک مسئله مدار و هیجان مدار اثر منفی بر خلاقیت هیجانی دارد. برحسب نتایج تحقیق حاضر میتوان گفت خانواده نقش مهم و تأثیرگذار بر خلاقیت هیجانی دانش آموزان تیزهوش دارد. در مجوع نتیجه گرفته میشود دانشآموزانی که از خلاقیت هیجانی بیشتری برخوردار هستند در برابر استرسها و فشارهای زندگی از سبک مقابلهای مسئله مدار استفاده میکنند.
https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_5408_db92bff6aa3bec4db41b521c31667b77.pdf
1970-01-01
81
95
10.30473/etl.2019.5408
خلاقیت هیجانی
خانواده
سبک مقابلهای
تیزهوش
سمیه
ساداتی فیروزآبادی
somayesadati@ut.ac.ir
1
استادیار، روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
صادق
یوسفی
somayehsadati@shirazu.ac.ir
2
کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه یاسوج
AUTHOR
احمدی، سید احمد (1373). بهداشت روانی در خانواده. مجله پژوهشهای تربیتی. 2، شماره 3 و 4.
1
اسلامی، عبدالله (1380). بررسی رابطه ساختار تعاملات خانواده (کارکرد خانواده) با سبکهای مقابله با فشارهای روانی و تفاوتهای جنسی در دانشآموزان دوره پیشدانشگاهی شهرستان کاشان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
2
ثنائی، باقر؛ امینی، فریده (1379). مقایسه کارکرد خانواده در دو گروه دانشآموزان دختر مستقل و وابسته به دیگران. پژوهشهای مشاوره (تازهها و پژوهشهای مشاوره)، 2 (8-7)، 28 -9.
3
حاجت بیگی، صدیقه (1380). بررسی رابطه شیوههای مقابله با استرس خودکارآمدی و سلامت روان در دانشآموزان متوسطه شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد تهران مرکزی.
4
حقشناس، حسن؛ چمنی، امیررضا؛ فیروزآبادی، علی (1385). مقایسه ویژگیهای شخصیتی و سلامت روان دانشآموزان دبیرستانهای تیزهوشان و دبیرستان عادی. اصول بهداشت روانی، 29، 30، 66-57.
5
حسینی، فریده سادات؛ دشتی نژاد، سید بهمن (1395). شاخصهای شخصیتی، انگیزشی / شناختی خلاقیت در دانشجویان: مدل معادلات ساختاری. مجله پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 4، 14، 80-65.
6
جوکار، بهرام؛ البرزی، محبوبه (1389). رابطه ویژگیهای شناخت با خلاقیت هیجانی و خلاقیت شناختی. مطالعات روانشناختی دانشگاه الزهراء، 6 (1)، 110 -89.
7
داوری، رحیم (1386). رابطۀ خلاقیت و هوش هیجانی، با سبکهای کنار آمدن با استرس. فصلنامه اندیشه و رفتار، 2 (6)، 62-49.
8
ساپینگتون، اندورا (1382). بهداشت روانی. ترجمه حمیدرضا حسین شاهی برواتی. تهران، انتشارات روان.
9
شعاع کاظمی، مهرانگیز؛ حقانی، سعیده؛ سعادتی، معصومه؛ خواجه وند، آرامه (1391). رابطه بین حمایت اجتماعی خانواده و سبکهای مقابلهای در سیر بهبودی بیماران سرطان پستان. فصلنامه بیماریهای پستان ایران، 6 (4)، 40 – 35.
10
طاهری، رویا؛ زندی، کرامتاله (1391). مقایسه ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده و متغیر خودپنداره با سبکهای مقابلهای در دانشجویان دختر و پسر موسسه آموزش عالی ارم شیراز. نشریه ارمغان دانش، 17 (4)، 369 – 359.
11
صیادی، علی (1381). بررسی اثرات کارایی خانواده در بروز اختلالهای روانی نوجوانان ازنظر دانشآموزان دختر و پسر پایه سوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 80-81. فصلنامه پیام مشاور، 8 (9)، 92-34.
12
صبری، مصطفی؛ البرزی، محبوبه؛ بهرامی، محمود (1392). رابطه الگوهای ارتباطی خانواده، هوش هیجانی و خلاقیت هیجانی در دانشآموزان دبیرستانی. مجله اندیشههای نوین تربیتی دانشگاه الزهراء، 9 (2) ، 63-35.
13
عبداللهای، محمدحسین؛ فراهانی، محمدتقی؛ ابراهیمی، احترام (1387). بررسی و مقایسه رابطه بین سبکهای مقابله با تنیدگی، خلاقیت هیجانی و سلامت عمومی در دختران دانشجو. مجله روانشناسی، 12 (1)، 103 – 89.
14
قدیری نژادیان، فاطمه (1381). بررسی هنجاریابی مقدماتی مقیاس خلاقیت هیجانی بر روی دانشجویان روزانه دانشگاههای تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
15
قمری، محمد (1390). مقایسه ابعاد کارکرد خانواده و کیفیت زندگی و رابطه این متغیرها در بین افراد معتاد و غیر معتاد. مجله اعتیادپژوهی، 5 (18)، 68-55.
16
کرمی، جهانگیر؛ زکیای، علی؛ علیخانی، مصطفی (1391). رابطه کارکرد خانواده با اختلالات شخصیت بر اساس الگوی مک مستر. مجله مشاوره و رواندرمانی خانواده، 7، 553 – 537.
17
گودرزی، محمدعلی؛ معینی رودبالی، زهرا (1385). بررسی رابطه سبکهای مقابلهای و سلامت روانی در دانشآموزان دبیرستانی. مجله دانشور رفتار، 19(1)، 32 – 23.
18
محمدی، علی زاده؛ ملک خسروی؛ غفار (1385). بررسی تأثیر موسیقی درمانگری فعال بر کاهش اختلالات رفتاری و عاطفی کودکان بیسرپرست و بدسرپرست. مجله روانشناسی، 38، 231-222.
19
محمدی، سید داوود؛ ترابی، سید اسماعیل؛ غرایی، بنفشه (1387). ارتباط سبکهای مقابلهای باهوش هیجانی در دانشآموزان. روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، 53، 183-176.
20
مهدیزاده، عفت السادات؛ خدابخش، محمدرضا؛ کیانی، فریبا حاجی زاده نداف، صادق (1393). بررسی تأثیر تکنیکهای مختلف پرورش خلاقیت ریاضی بر باور انگیزشی و شناختی در درس ریاضی دانشآموزان دختر. مجله پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 2، 5، 17-7.
21
ملتفت، قوام و ساداتی فیروزابادی، سمیه (1392) رابطه ابعاد کمالگرایی با خلاقیت در دانشآموزان دبیرستانی شهر شیراز. مجله پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 1، 3، 78-71.
22
هاشمی، سهیلا (1388). بررسی رابطه هوش هیجانی، خلاقیت هیجانی و خلاقیت در دانشجویان هنر، ادبیات و علوم پایه. مجله اندیشههای نوین تربیتی، 5 (2)، 103-79.
23
Amabile, T. M. (2001). Beyond Talent: John Irving and the Passionate Craft of Creativity. American Psychologist, 56(4), 333- 336.
24
Averill, J. R., & Thomas- Knowles, C. (1991). Emotional creativity. In K. T Strongman (Ed.). International Review of Studies on Emotion, 1, (269-299), London, Wiley
25
Averill, J. R & Nunley, E. P. (1992). Voyages of the heart: Living an emotionally creative life. New York, Macmillan.
26
Averill, J. R. (1999a). Creativity in the domain of emotion. In T. Dagleish M. Power (Eds). Handbook of cognition and emotion, 765-782, Chicheste, England: Wiley.
27
Averill, J. R. (2001). The rhetoric of emotion, with a note on what makes great literature great. Empirical Studies of the Arts, 1, 19, 5-26.
28
Averill, J. R. (2005). Emotions as mediators and as products of creative activity. In J. Kaufman & J. Baer (Eds.), Creativity Across Domains: Faces of The Muse, (225-243), Mahwah, NJ: Erlbaum.
29
Averill, J. R, (2007). Together again: Emotion and intelligence reconciled. In G.Mattews, M. zeidner, & R.D. Roberts, (Eds.), Emotional intelligence: Knowns andunknowns (49-71), New York, Oxford University.
30
Averill, J. R., & Thomas, k. C. (1991). Emotional creativity. In K. T. Strongman (Ed.), International review of studies on emotion. 1, 269-299.
31
Averill, J.R. (1999). Individual differences in emotional creativity: structure and correlate, Journal of Personality, 6, 342-371.
32
Averill, J.R, (2005). Emotions as mediators and as products of creative activity. InJ. Kaufman & J. Baer, creativity across domains: faces of the muse, 225-243, Mahwah, NJ: Erlbaum.
33
Averill, J. R. (2011). Emotions and Creativity. Paper presented at the 12th conference on creativity & innovation (ECCI XII), Faro, Portugal
34
Deci, E.L., Ryan, R.M., Gagne, M., Leonem, D.R., Usunov, J., & Kornazheva, B.P. (2001). Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former eastern bloc country: A cross -cultural study of self-determination. Journal of the Society for Personality and Social Psychology. 27(8):930-42.
35
Deci, E. L. & Vansteenkiste, M. (2004). Self-determination theory and basic need
36
satisfaction: understanding human development in positive psychology.Ricerche di psicologia. 27(1), 24-40
37
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008a). Facilitating optimal motivation and psychologicalwell-being across life's domains. Canadian Psychology, 49(1), 14-23.
38
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008b). Hedonia, eudemonia, and well-being: An introduction. Journal of Happiness Studies,9,1-11.
39
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008c). Self-Determination Theory: A Macro theoryof Human Motivation, development, and Health. Canadian Psychology ,49(3), 182–185
40
Fuchs, G. L., Kumar, V.K., & Porter, J. (2007). Emotional creativity, alexithymia, and styles of creativity.
41
Henden, J. (2008). Preventing suicide: the solution focused approach. East Sussex. PO198 SQ, England.
42
Endler, N. S. & Parker, J. D. A. (1990). Multidimensional assessment of coping: A critical evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 844–854.
43
Miller, I. W., Ryan, C. E., Keitner, G. I., Bishop, D. S. & Epstein, N. B. (2000). The McMaster Approach to Families: theory, assessment, treatment and research. Journal of Family Therapy. 22, 168–189.
44
Salovey, p., Mayer, J.D. & Caruso, D. (2002). The Positive psychology of Emotional Intelligence. In C.R. Snyder & S.J.Lopez (Eds.), The Handbook of Positive Psychology New York: Oxford University Press. pp. 159-171.
45
Shu, C., & Yeh, H. (2015). Exploring the effects of videogame play on creativity performance and emotional responses, Computers in Human Behavior, 53, 396-407.
46
Skinner, E. A., Johnson, S., & Snyder, T. (2005). Six dimensions of parenting: A motivational model. Parenting: science and practice, 5(2), 175-225.
47
Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2005). Antecedents and Outcomes of Self-
48
Determination in 3 Life Domains: The Role of Parents ‘and Teachers’Autonomy Support. Journal of youth and adolescence, 34(6), 589-604.
49
Tugade, M. M. (2004). Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negativeemotional experiences. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 86, 320-333.
50
Tamplin, A., Gooder, M. a., & Herbert, J. a. (1998). Family function and parent general health in families of adolescents with major depressive disorder. Journal of Affective Disorder, 1, 18, 1-13.
51
Vidal, S., Skeem, J., & Camp, J. (2010). Emotional Intelligence: Painting Different Paths for Low- Anxious and High-Anxious pychopathic Variants. Law and Human Behavior, 34, 150-163.
52