دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823The experience of e-learning in the educational system of Iran: Meta-analysis of the effectiveness of e-learning in comparison to face-to-face education.تجربۀ آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری924605110.30473/etl.2019.6051FAمحمدشریفیدانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی تربیتی و تحولی، دانشکده ی روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.جلیلفتح آبادیگروه روان نشاسی تربیتی و تحولی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.0000-0002-5667-857Xامیدشکریاستادیار، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی0000-0002-5795-1638شهلاپاکدامندانشیار، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتیJournal Article20190922The purpose of this study was to investigate the effectiveness of e-learning in comparison to face-to-face education in in different educational systems of Iran. The method of this research is meta-analysis and the statistical society includes articles with a scientific-research rank published in the national databases. In order to collect information, after a systematic review of the studies conducted on the basis of the criteria for entry, 45 studies were selected and the data were collected in a meta-analysis checklist. In order to analyze the data, sensitivity analysis, funnel, fixed and random models and heterogeneity analysis were used using CMA2 software.The results of data analysis showed that e-learning has a higher effectiveness than face-to-face training, so that after the removal of outlier data, and the combined effect size of 45 studies is equal to .483 According to Cohen's criterion, this amount represents an average effect size. Also, the results showed that in researches that the subjects of the research were students, the dependent variable was of skill type, and sampling method was randomized, the effectiveness of e-learning was greater. Based on the findings of this study, it can be concluded that e-learning can be a suitable alternative for face-to-face education.پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران انجام شد. روش این پژوهش فراتحلیل است و جامعهی آماری شامل مقالات دارای مرتبهی علمی – پژوهشی منتشر شده در پایگاههای اطلاعاتی داخلی از سال ۱۳۸۹ تا سال ۱۳۹۶ میباشد. برای جمعآوری اطلاعات، پس از مرور نظام مند مطالعات انجام شده و بر اساس ملاکهای ورود و خروج تعیین شده، تعداد ۴۵ پژوهش انتخاب شد و اطلاعات این پژوهشها در چک لیست فراتحلیل جمعآوری گردید. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل حساسیت، نمودار قیفی، مدلهای ثابت و تصادفی و تحلیل ناهمگنی با استفاده از نرمافزار CMA استفاده شد. نتایج تحلیل دادهها نشان داد که آموزش الکترونیکی از اثربخشی بیشتری نسبت به آموزش حضوری برخوردار است به این صورت که پس از حذف دادههای پرت، و اندازه اثر ترکیبی 4۵ مطالعه برابر با 483/. بود که بر اساس معیار کوهن این مقدار، گویای یک اندازه اثر متوسط میباشد. همچنین نتایج نشان داد که در پژوهشهایی که آزمودنیها از نوع دانشآموز بودند، متغیر وابسته از نوع مهارتی و روش نمونهگیری، روش تصادفی بود، اثربخشی آموزش الکترونیکی بیشتر بود. بر اساس یافتههای این پژوهش میتوان نتیجه گرفت که آموزش الکترونیکی میتواند جایگزین مناسبی برای آموزش حضوری باشد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6051_bd0bd349352f8991f7bc6b8ce9c01917.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823Effectiveness of teaching with cognitive constructivist approach on learning and retention 6 Grade Elementary Students in Mathاثربخشی آموزش با رویکرد ساختنگرایی شناختی بر یادگیری، یادداری دانشآموزان پایهی ششم ابتدایی در درس ریاضی2534615710.30473/etl.2019.6157FAشهنازسلیمانیدانشجوی دکترا، دانشکده علوم تاربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد تهران جنوبامینهاحمدیعضو هییت علمی دانشگاه ازاد واحد تهران جنوبقدسیاحقرپژوهشگاه مطالعات سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش و دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقاتJournal Article20191016The purpose of this study was to determine the effectiveness of education with cognitive constructivism approach on learning, retention of sixth grade elementary students in mathematics lesson of district 5 of Tehran. This is a quasi-experimental research (pre-test and post-test). The statistical population of this study consisted of all sixth grade female students in district 5 of Tehran city. Sixty students were selected using Cohen's table and were randomly divided into control and experimental groups. They were selected using available sampling method. The learning test and retention test were used for data collection. Cronbach's alpha reliability was calculated 0.87. Cognitive constructivist training was conducted in 6 sessions in 5 steps (1) engaging 2 - exploring 3 - explaining 4 - explaining and expanding 5 - evaluating each session for one hour. Descriptive statistics (mean, frequency, median, etc.) and inferential statistics (intergroup covariance analysis) were used for data analysis. The results showed that education with cognitive constructivist approach is effective on learning and retention of sixth grade students.هدف از این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی بر یادگیری، یادداری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی در درس ریاضی منطقه 5 تهران است. این تحقیق از نوع تحقیق های نیمه آزمایشی(طرح های پیش آزمون و پس آزمون) است. جامعه آماری این پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی منطقه5 شهر تهران . تعداد 60 نفر از دانش آموزان با استفاده از جدول کوهن به عنوان نمونه انتخاب شدند و به صورت تصادفی در گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. و با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.. .جهت جمع آوری داده ها از آزمون یادگیری و آزمون یادداری استفاده شد.، روایی صوری و محتوایی آزمون با استفاده از نظرات پنچ نفر از متخصصان تعلیم و تربیت مورد تایید قرار گرفت. پایایی آزمون با استفاده از روش آلفای کرونباخ 87/0 محاسبه گردید. آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی طی 5 جلسه در 5 مرحله(1-درگیر کردن 2- کاوش 3- توضیح دادن 4-شرح و بسط دادن 5- ارزشیابی کردن) هر جلسه یک ساعت اجرا شد. جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین، فراوانی، میانه و...) و آمار استنباطی( تحلیل کوواریانس بین گروهی) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی بر یادگیری و یادداری دانش آموزان پایه ششم موثر است.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6157_c0266fa98066f8b1f68cdd5766dc9d8d.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823Psychometric Properties of the Emotional Skills and Competence Questionnaire-Farsi version among University Studentsمشخصه های روانسنجی نسخة فارسی پرسشنامة کفایت و مهارتهای هیجانی در دانشجویان3546605310.30473/etl.2019.6053FAعلیخداییگروه روانشناسی ،دانشگاه پیام نور ، تهران، ایرانحسینزارعاستاد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیامنورJournal Article20190922The main purpose of the present study was to The main purpose of the present study was to investigate factorial validity of the Emotional Skills and Competence Questionnaire (ESCQ, Faria et al. 2006) among Iranian university students. 300 university students (150 male and 150 female) completed the Emotional Skills and Competence Questionnaire. The confirmatory factor analysis method and internal consistency were used to compute the ESCQ's factorial validity and reliability, respectively. The results of confirmatory factor analysis based AMOS software showed that 3-factor structure of the Emotional Skills and Competence Questionnaire consisted on perceiving and understanding emotion (PU), expressing and labelling emotion (EL), and managing and regulating emotion (MR) had good fit with data. Internal consistency for the perceiving and understanding emotion (PU), expressing and labelling emotion (EL), and managing and regulating emotion (MR) was 0/88, 0/82 and 0/79 respectively. In sum, these findings provide evidence for the validity and reliability of the ESCQ as an instrument to measure of “<em>trait emotional intelligence</em>” or “<em>perceived emotional intelligence</em>” among Iranian university students.پژوهش حاضر با هدف آزمون روایی عاملی پرسشنامة کفایت و مهارتهای هیجانی (ESCQ؛ فاریا و همکاران، 2006) در بین گروهی از دانشجویان ایرانی انجام شد. در مطالعه همبستگی حاضر، 300 دانشجوی کارشناسی (150 پسر و 150 دختر) به پرسشنامة کفایت و مهارتهای هیجانی پاسخ دادند. به منظور تعیین روایی عاملی پرسشنامة کفایت و مهارتهای هیجانی از روشهای آماری تحلیل عامل تأییدی و به منظور بررسی همسانی درونی آن از ضرایب آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی بر پایه نرمافزار AMOS نشان داد که در نمونة دانشجویان ایرانی ساختار چندبُعدی پرسشنامة کفایت و مهارتهای هیجانی شامل درک و فهم هیجان، بیانگری و برچسبزنی هیجان و مدیریت و نظمبخشی هیجان با دادهها برازش مطلوبی داشت. مقادیر ضرایب همسانی درونی پرسشنامة کفایت و مهارتهای هیجانی برای مولفههای درک و فهم هیجان، بیانگری و برچسبزنی هیجان و مدیریت و نظمبخشی هیجان به ترتیب برابر با 85/0، 82/0 و 79/0 به دست آمد. در مجموع،نتایج مطالعة حاضر نشان داد که ESCQ برای سنجش سازة چندبُعدی «<em>هوش هیجانی صفتی</em>» و «<em>هوش هیجانی ادراک شده»</em> در دانشجویان ایرانی ابزاری روا و پایا است.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6053_6e8d75f3d9dd6be5fde58e174a44116c.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823Systematic Review of Effective Factors in Assessing Effective primary Schoolsمرور نظاممند عوامل مؤثر در سنجش مدارس اثربخش دورۀ ابتدایی4758605510.30473/etl.2019.6055FAساراپیرحیاتیدانشجوی دوره دکتری رشته سنجش و اندازه گیری، دانشگاه تهرانکیوانصالحیاستادیار، گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشگاه تهران0000-0001-8673-4248ولی الهفرزاددانشیار، گروه روانشناسی، دانشگاه خوارزمی0000000286848648علیمقدم زادهاستادیار، گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشگاه تهرانرضوانحکیم زادهدانشیار، گروه روشها و برنامههای آموزشی و درسی، دانشگاه تهران0000-0002-3182-9319Journal Article20190922Schools are considered as the most important foundations of education; therefore, all educational policies need to be focused on factors affecting school performance. Accordingly, the purpose of this study was to identify and determine factors, criteria, and indicators of effective primary schools. To meet the study objectives, a systematic and comprehensive review was conducted on the research literature. In this way; the databases of Sage, Emerald, ERIC, Taylor & Francis Online, Science Direct, Civilica, Magiran, Scientific Information Database (SID), and Noor were searched. After excluding articles irrelevant to the purpose of the research, a complete overview was performed on 32 remaining ones. The results of the systematic review led to the extraction of 5 general factors, 15 criteria, and 163 indicators of effective schools. It was concluded that factors related to individual’s behavior in school (mainly administrators and teachers), school-related individual’s behavior (mostly parents), status of educational materials (e.g. quality of school curriculums), and school culture (e.g. school climate or atmosphere) had been significantly taken into account in these articles. <br /><strong> </strong>مدارس مهمترین رکن آموزش و پرورش هستند، بههمین دلیل تمامی سیاستهای آموزشی باید عوامل تأثیرگذار بر عملکرد اثربخش مدارس را مورد توجه قرار دهند. هدف این مطالعه، شناسایی و تعیین عوامل، ملاکها و نشانگرهای مدارس اثربخش دورهی ابتدایی است. برای دستیابی به هدف مطالعه، مرور منظم و گستردهی پیشینهی پژوهشی انجام شد. بدینمنظور پایگاههای اطلاعاتی Sage، Emerald،Eric ،Taylor and Francis ،Science Direct ، Civilicca، Magiran، SID و پایگاه اطلاعاتی نور مورد جستجو قرار گرفت. پس از خارج کردن مقالات نامتناسب با هدف پژوهش، مرور کامل بر روی 32 مقالهی باقیمانده انجام شد. نتایج حاصل از مرور منظم پیشینهی پژوهشی منجر به استخراج 5 عامل کلی و 15 ملاک و 163 نشانگر گردید. یافتهها نشان داد که عوامل مرتبط با رفتار افراد در مدرسه (عمدتاً مدیران و معلمان)، رفتار افراد مرتبط با مدرسه (عمدتاً والدین)، وضعیت مواد آموزشی (همانند کیفیت برنامهی آموزشی مدرسه) و فرهنگ مدرسه (همانند محیط یا جوّ مدرسه) در این مطالعات بسیار مورد توجه قرار گرفته است.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6055_f9d6632345f83412a7e5c5a0d58a14bd.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823The Role of Time Perspective and Personality Factors On Academic Procrastination of Yazd University Studentsنقش ابعاد چشم انداز زمان و عوامل شخصیتی در اهمال کاری تحصیلی دانشجویان دانشگاه یزد5968605410.30473/etl.2019.6054FAکاظمبرزگر بفروییدانشیار بخش علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، پردیس علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه یزدمرواریدعارف منشکارشناس مرکز خدمات تخصصی مطالعات اجتماعی، سازمان جهاد دانشگاهی استان یزدJournal Article20190922The purpose of this study was to investigate the role of time perspective and personality factors in academic procrastination of Yazd University students. The population of this study is all students of Yazd University who 200 of them were selected through multistage cluster sampling method, then they responded zimbardo time perspective (ZTPI), short form of personality factors (NEO-FFI) and Solomon & Rothblum academic procrastination questionnaire. The Simultaneous Regression analyses displayed future and past negative time perspective significantly related to academic procrastination and also there is a significant relationship between personality factors and academic procrastination. In this way, Neurotisism and Extraversion has a positive relationship and also Conscientiousness has negative relationship with academic procrastination. Based on our results, we suggest tailormade interventions to strengthen the balance of time perspective, and control the personality factors, to help students successfully overcome academic procrastination.پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش چشم انداز زمان و عوامل شخصیتی در اهمال کاری دانشجویان دانشگاه یزد انجام شد. جامعه پژوهش حاضر تمامی دانشجویان دانشگاه یزد میباشند که از آن به روش خوشهای چندمرحلهای ، تعداد 200نفر انتخاب و به پرسشنامه استاندارد چشمانداز زمانی زیمباردو (ZTPI) ، فرم کوتاه پرسشنامه پنج عاملی صفات شخصیت (NEO- FFI) و پرسشنامه اهمال کاری سولومون و راثبلوم پاسخ دادند. در این پژوهش دادهها با استفاده از تحلیل رگرسیون چندگانه به روش همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج مطالعه حاضر نشان داد: که بین آینده و اهمالکاری تحصیلی ارتباط منفی و معنادار و بین گذشته منفی و اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد. شایان ذکر است که 30درصد از واریانس تمایل به اهمال کاری از طریق ابعاد چشم انداز زمان تبیین شد. همچنین نتایج نشان داد: که بین صفات شخصیتی و اهمالکاری تحصیلی ارتباط معناداری وجود دارد. به این صورت که روان رنجور خویی و برون گرایی رابطه مثبت و مسئولیت پذیری رابطه منفی با اهمال کاری تحصیلی دارد و میزان 46 درصد از متغیر اهمال کاری تحصیلی توسط عوامل شخصیت تبیین شدطبق یافتههای این پژوهش، میتوان با مداخلات آموزشی در زمینه تقویت چشم انداز زمان متعادل و همچنین کنترل عوامل شخصیت در دانشجویان، میزان قابل توجهی از اهمالکاری تحصیلی آنها را کاهش داد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6054_db63223c6e291e9cf2e528e37bed9224.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823Determine the psychometric properties of lifelong learning scale among Sem-nan university studentsویژگیهای روانسنجیمقیاس یادگیری مادامالعمر در بین دانشجویان دانشگاه سمنان6978605610.30473/etl.2019.6056FAفاطمهگیاهیکارشناس ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنانعلی محمدرضاییاستادیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنانفرحنازکیان ارثیاستادیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنانJournal Article20190922The purpose of this study was to determine the psychometric properties of lifelong learning scale (lls) among Semnan University students. the selected sample in this correlation study included 417 students (183 male&243 female) who were randomly selected using stratified method and completed study scales. Exploratory factor analysis with Principal Component Analysis method was conducted to determine the construct validity. The principle component analysis revealed that the lls consist of two factors: “self-direction and self-evaluation” and “application of knowledge and skills”. Also, data analysis showed that internal consistency of self-direction and self-evaluation factor was 0/47 and application of knowledge and skills factor was 0/63. The test- retest reliability was 0/81 and 0/70, respectively. The negative correlation between scores of lifelong learning and academic burnout (r = - 0/46; p ≤ 0/01) represents the divergent validity of the questionnaire and positive correlation with deep learning (r = 0/52; p ≤ 0/01) represents the convergent validity. There was significant relationship between lifelong learning and achievement motivation (0/49) and there was positive correlation between lifelong learning and academic achievement (0/16). Therefore lifelong learning questionnaire has suitable construct validity, convergent and divergent validity and test- retest reliability, but due to insufficient internal consistency, this scale needs to be more investigating, and it is recommended that future studies be reviewed and the internal consistency of the questionnaire will be improved by increasing the number of questions<span lang="AR-SA" dir="RTL">هدف</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">این پژوهش تعیین ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه یادگیری مادامالعمر</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">کربی، کناپر، لامون و ایگناتوف (2010)، در بین دانشجویان دانشگاه سمنان بود.در این مطالعهی همبستگی، شرکت کنندگان 417 دانشجوی دانشگاه سمنان بودند (183 پسر و 234 دختر) که به روش تصادفی طبقهای انتخاب شدند </span><span>.</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">برای بررسی روایی سازه از روش تحلیل عاملی اکتشافی با روش تحلیل مولفههای اصلی استفاده شد.</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">تحلیل عاملی یک ساختار دو عاملی را آشکار کرد. عامل های "خود جهت دهی و خود ارزیابی" و "به کار بردن دانش و مهارت ها". همچنین تحلیل دادهها</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">نشان</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">داد که همسانی درونی عامل خودجهتدهی و خودارزیابی (47/0) و عامل به کاربردن دانش و مهارتها (63/0) و ضریب پایایی</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">مقیاس با روش بازآزمایی در فاصله زمانی دو هفته برای عامل خودجهتدهی و خودارزیابی(81/0) و به کار بردن دانش و مهارتها(70/0) بود. همبستگی منفی بین نمرات یادگیری مادامالعمر و فرسودگی تحصیلی (01/0></span><span>p</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">؛ 46/0- </span><span>(r=</span><span lang="AR-SA" dir="RTL"> بیانگر روایی واگرا، همبستگی مثبت با یادگیری عمیق (01/0></span><span> p</span><span lang="AR-SA" dir="RTL">؛ 52/0</span><span>r= </span><span lang="AR-SA" dir="RTL">)، انگیزه پیشرفت (49/0) و پیشرفت تحصیلی (16/0) بیانگر روایی همگرای این مقیاس بود. لذا مقیاس یادگیری مادامالعمر دارای روایی سازه، همگرا و واگرای مناسب و پایایی بازآزمایی مناسب است، اما به دلیل ناکافی بودن همسانی درونی نیاز به بررسی بیشتر دارد. پیشنهاد میشود در پژوهشهای آتی مورد بازنگری قرار گرفته و با افزایش تعداد سوالات مناسب نسبت به اصلاح همسانی درونی آن اقدامات لازم صورت گیرد.</span>https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6056_36889e66b0ab8bf08a51e4bd14684091.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی2345-65237120190823Assessing the Challenges of Islamicization of Educational Systemsارزیابی چالش های اسلامی شدن سیستم های آموزشی7991614410.30473/etl.2019.6144FAجعفرترک زادهدانشیار، بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشگاه شیرازسیدجوادهاشمیدانشجوی دکترای، مدیریت آموزشی دانشگاه شیراز، عضو هیات علمی، دانشگاه پیام نوررحمت الهمرزوقیاستاد، بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشگاه شیرازجعفرجهانیدانشیار، بخش مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشگاه شیرازJournal Article20191009This study aimed to Assessing the Challenges of Islamicization of Educational Systems. The statistical population consisted of all the managers (173 people) and faculty members (2021) of universities in Fars province that was selected by stratified random sampling method. The sample included 118 managers and 325 faculty members using the Cochran formula. In this study, a researcher made questionnaire which was based on the dynamic system model of Islamic University development developed by Torkzadeh and Moeini (2015), was used to collect the data. The validity of this questionnaire was estimated by factor analysis and its reliability was calculated by Cronbach’s alpha and the results indicated desirable validity and reliability of the questionnaire. In order to analyze the data, one-sample T-Test and Friedman test were utilized. Finally, The results showed that based on the meanings obtained from the managers' point of view, among the challenges of Islamic University development, system thinking, strategic attitude, developmental approach, functional dimension and practical orientation, from the viewpoint of faculty members of system thinking, approach Development and functional dimension, diagnosis-orientation, evaluation, learning and strategic leadership were identified as a major challenge to the development of the Islamic University. The results also showed that among the dimensions of the challenges of Islamic University development, the highest average is related to the institutional dimension and the lowest is the technical dimension <br /><strong> </strong>پژوهش حاضر با هدف ارزیابی چالش های اسلامی شدن سیستم های آموزشی انجام گردیده است. جامعهی آماری پژوهش، شامل کلیهی مدیران (173 نفر) و اعضای هیات علمی (2021 نفر ) دانشگاههای استان فارس بودند. نمونه گیری به روش طبقه ای و با استفاده از فرمول کوکران شامل تعداد 118 نفر از مدیران و 325 نفر از اعضای هیات علمی بود. در این پژوهش به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. روایی این پرسشنامه با استفاده از تحلیل گویه و پایایی آن به وسیله آلفای کرونباخ محاسبه و مطلوب ارزیابی گردید. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون تی تک نمونه ای و آزمون فریدمن و تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر استفاده شده است. نتایج حاصل نشان داد که بر اساس میانگینهای به دست آمده از دیدگاه مدیران از بین چالش های توسعه دانشگاه اسلامی، تفکر سیستمی، نگرش راهبردی، رویکرد توسعه ای، بعد عملکردی و جهت گیری عملی و از دید اعضای هیات علمی تفکر سیستمی، رویکرد توسعه ای و بعد عملکردی، تشخیص-جهت گیری، ارزشیابی، یادگیری و رهبری راهبردی به عنوان چالش اساسی و جدی توسعه دانشگاه اسلامی شناسایی شدند. همچنین نتایج نشان داد که از بین سطوح چالش های توسعه دانشگاه اسلامی، بالاترین میانگین متعلق به سطح نهادی و پایینترین میانگین مربوط به سطح فنی میباشد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_6144_c1d0c7bd1c5674ecd0b604f89fc62993.pdf