دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121Psychometric Characteristics of the Questionnaire of Students' Perception of Technology-Based Active Learning in Physical Education Colleges of Alborz Provinceویژگی‌های روان‌سنجی پرسش‌نامه ادراک دانش‌آموزان از یادگیری فعال مبتنی بر فناوری در هنرستان‌های تربیت بدنی استان البرز9221057110.30473/etl.2024.67628.3988FAحسینپورسلطانی زرندیدانشیار گروه مدیریت ورزشی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران0000-0003-1845-1275Journal Article20230416The aim of this research was the psychometric characteristics of the questionnaire of students' perception of technology-based active learning in physical education colleges of Alborz province. The statistical population of this research consisted of students from physical education colleges in Alborz province, from whom 412 questionnaires were collected using stratified random sampling. The descriptive research method selected and since the purpose of this research was to investigate the psychometric properties of the questionnaire, it falls under correlation designs. In order to collect data, the technology-based active learning questionnaire of Shroff et al. (2019) used which consists of 20 questions and has the components of interactive participation, problem solving skills, interest and feedback. In order to analyze the data, descriptive indices and Cronbach's and Raykov's alpha coefficient statistical tests were used to determine internal consistency and exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were used to determine construct validity in SPSS.21, LISREL 8.8 and Stata.17 statistical software. The results showed that the reliability of the technology-based active learning questionnaire is (0.968). Regarding construct validity and based on the degree of relationships and significance level, all questions had a significant relationship with the factors and were able to be a good predictor for their component. Additionally, regarding the relationships of the components with the concept of technology-based active learning, the results showed that all four components could be a good predictor for the concept of technology-based active learning, and as a result, it can used to measure the functions of using technology in the field of active learning among students.هدف از انجام این پژوهش ویژگی‌های روان‌سنجی پرسش‌نامه ادراک دانش‌آموزان از یادگیری فعال مبتنی بر فناوری در هنرستان‌های تربیت بدنی استان البرز بود. جامعه آماری این پژوهش را دانش‌آموزان هنرستان‌های تربیت بدنی استان البرز تشکیل دادند که از بین آنها تعداد 412 پرسش‌نامه به شیوه نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای جمع‌آوری شد. روش پژوهش از نوع توصیفی انتخاب شد و از آنجا که هدف از انجام این پژوهش بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی پرسش‌نامه بود به طرح‌های همبستگی تعلق دارد. به منظور جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه یادگیری فعال مبتنی بر فناوری شروف و همکاران (2019) که مشتمل بر 20 سؤال بوده و دارای مؤلفه‌های مشارکت تعاملی، مهارت حل مسئله، علاقه و بازخورد است، استفاده شد. به منظور تحلیل داده‌ها، از شاخص‌های توصیفی و آزمون‌های آماری ضریب آلفای کرونباخ و رایکوف برای تعیین همسانی درونی و تحلیل عاملی اکتشافی و تحلیل عاملی تأییدی برای تعیین روایی سازه در نرم‌افزارهای آماری SPSS نسخه 21، LISREL نسخه 8/8 و Stata نسخه 17 استفاده شد. نتایج نشان داد همسانی درونی پرسش‌نامه یادگیری فعال مبتنی بر فناوری (968/0) است. در خصوص روایی سازه و بر اساس میزان روابط و سطح معناداری، تمامی سؤال‌ها رابطه معناداری با عامل‌ها داشتند و توانستند پیش‌گوی خوبی برای مؤلفه خود باشند. همچنین در خصوص روابط مؤلفه‌ها با مفهوم یادگیری فعال مبتنی بر فناوری نتایج نشان داد که تمامی چهار مؤلفه توانستند پیش‌گوی خوبی برای مفهوم یادگیری فعال مبتنی بر فناوری باشند و در نتیجه در سنجش کارکردهای استفاده از فناوری در حوزه یادگیری فعال در دانش‌آموزان می‌توان از آن استفاده نمودhttps://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10571_6059361b4be7d9246480c4cc842ab783.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121Comparing the Effects of Life Skills Training with and without Mindfulness Training on the Rational-Experiential Thinking and Negative Thoughts among Youth with Motor-Physical Injuriesمقایسۀ تاثیرات آموزش مهارت‌های زندگی با و بدون آموزش ذهن‌آگاهی بر میزان تفکر منطقی- تجربی و افکار منفی جوانان دارای آسیب جسمی- حرکتی23341057010.30473/etl.2024.68804.4061FAسیماالساداتصفوی پور نایینیدانشجوی دکتری روانشناسی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایرانرسولروشن چسلیاستاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه شاهد، تهران، ایرانشهابمرادیاستادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایرانابوالفضلکرمیدانشیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایرانJournal Article20230808The purpose of this study was to compare the effects of Life Skills Training with and without Mindfulness Training on Rational-Experiential Thinking, and Negative Thoughts among youth with motor physical injuries. The research was experimental, with a pre-test, post-test, and follow-up design. The statistical population included male students with motor-physical injury from secondary exceptional high schools in Tehran. Due to the small size of the statistical population, the research sample included all individuals in this population during the 2021-2022 academic year. Using purposive sampling, 45 subjects randomly assigned to two experimental groups and one control group. Group one received life skills training and group two, received life skills training combined with mindfulness training. The control group did not receive any training. All three groups responded to the Rational-Experiential Inventory (Epstein & Pacini, 1999), Automatic Thoughts Questionnaire (Hollon & Kendall, 1980), before and after the training courses and a month after the end of them. Data analysis conducted using One-way variance, repeated measurement variance analysis and multivariate covariance analysis methods. The comparison of the groups showed that both interventions had similar effects on the participants' rational ability, rational engagement, and experiential ability and negative thoughts. It can said that both educational interventions lead to the strengthening rational and experimental thinking systems and reduction negative thoughts, which is valuable for youth with motor-physical injuriesپژوهش حاضر با هدف مقایسۀ تاثیرات آموزش مهارت‌های زندگی با و بدون آموزش ذهن‌آگاهی بر میزان تفکر منطقی- تجربی و افکار منفی جوانان دارای آسیب جسمی- حرکتی انجام شد. روش پژوهش، آزمایشی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری بود. جامعه آماری، شامل دانش‌آموزان پسر با آسیب جسمی- حرکتی دورۀ متوسطۀ دوم مدارس استثنایی شهر تهران بود. نمونۀ پژوهشی، به دلیل حجم کم جامعه آماری، شامل همۀ افراد این جامعه در سال تحصیلی 1401-1400 می‌شد. با روش نمونه‌گیری هدفمند، 45 آزمودنی به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه گمارده شدند. گروه یک، آموزش مهارت‌های زندگی و گروه دو، آموزش مهارت‌های زندگی و آموزش ذهن‌آگاهی را دریافت نمود. گروه گواه، آموزشی دریافت نکرد. هر سه گروه، پیش و پس از دوره‌های آموزشی و یک ماه پس از پایان دوره‌ها، به پرسش‌نامۀ منطقی- تجربی اپشتاین و پاسینی (1999) و پرسش‌نامۀ افکار خودآیند هالون و کندال (1980)، پاسخ دادند. تحلیل داده‌ها با روش تحلیل واریانس یکراهه، تحلیل واریانس اندازه‌گیری مکرر و تحلیل کوواریانس چند متغیره انجام شد. مقایسۀ گروه‌ها نشان داد، که هر دو مداخله تاثیرات یکسانی بر توانایی منطقی، درگیری منطقی، توانایی تجربی و افکار منفی شرکت‌کنندگان گذاشته است. می‌توان گفت، هر دو مداخلۀ آموزشی، منجر به تقویت سیستم‌های اندیشه‌ورزی منطقی و تجربی و کاهش افکار منفی می‌شود، که در مورد افراد با آسیب جسمی- حرکتی ارزشمند است. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10570_200430a49591175de4ac80be59cb25be.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121The Explanatory Role of Epistemological Beliefs and Academic Self-Determination in Predicting Students' Academic Procrastination Through the Mediation of Academic Emotionsنقش تبیین‌کنندگی باورهای معرفت شناختی و خودتعیین‌گری تحصیلی در پیش‌بینی اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان با میانجی‌گری هیجان‌های تحصیلی35481056110.30473/etl.2024.69240.4090FAنرگسمسیح پوردانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد بابلسر، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایرانسهیلاهاشمیاستاد، گروه روانشناسی، واحد بابلسر، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایرانحبیب اللهنادریدانشیار، گروه روانشناسی، واحد بابلسر، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایرانJournal Article20230916In the present research, the relationship between epistemological beliefs and academic self-determination with academic procrastination investigated through the mediation of academic emotions. The current research employed a descriptive-correlational method. Participants of the study were 320 undergraduate students from various fields and faculties of Mazandaran University, Babolsar Campus, who selected through stratified random sampling. To measure the variables using the Academic Procrastination Scale (Solomon & Rothblum, 1984), Epistemological Beliefs Inventory (Bayless, 2009), Academic Motivation (Vallerand et al., 1989), and Academic Emotions Scale (Pekrun et al., 2005). The proposed model was evaluated using structural equation modeling with AMOS software version 26. The mediating relationships in the proposed model tested using bootstrap procedure. Results indicated that the proposed model fit the data well; also, the results showed that the dimensions of epistemological beliefs and academic self-determination had significant indirect effects on academic procrastination through academic emotionsدر پژوهش کنونی رابطه‌ی باورهای معرفت شناختی و خود تعیین‌گری تحصیلی با اهمال‌کاری تحصیلی از طریق میانجی‌گری هیجان‌های تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی همبستگی می‌باشد. شرکت‌کنندگان پژوهش، 320 دانشجوی مقطع کارشناسی در رشته‌‌ها و دانشکده‌های مختلف دانشگاه مازندران واحد بابلسر بودند که با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای مورد مطالعه از پرسشنامههای اهمال‌کاری تحصیلی (سولومون و راثبلوم، 1984)، باورهای معرفت‌شناختی (بایلس، 2009)، انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، 1989) و هیجان‌های تحصیلی (پکران و همکاران، 2005)، استفاده شد. تجزیه و تحلیل مدل پیشنهادی با استفاده از مدل معادلات ساختاری و با بهره‌گیری از نرم‌افزار ایموس ویرایش 26 انجام شد. روابط واسطه‌ای در مدل پیشنهادی با استفاده از روش بوت استراپ مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بودند که مدل پیشنهادی با داده‌ها از برازش خوبی برخورداربوده است، همچنین نتایج نشان داد که ابعاد باورهای معرفت شناختی و خود تعیین‌گری تحصیلی از طریق هیجان‌های تحصیلی اثرات غیرمستقیم معنی‌داری بر اهمال‌کاری تحصیلی دارند.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10561_7a455c89b6b1b47bdd6fe4d31a83354c.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121Psychological Factors Effective in Shooting Skills of Iranian Police Training Centers (Priorities and Strategies)عوامل روانشناختی موثر در مهارت تیراندازی مراکز آموزش پلیس ایران(اولویت ها و راهبردها)49581060810.30473/etl.2024.69537.4102FAداودربیعیاستادیار، مدیریت ورزشی، گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه علوم انتظامی امین، تهران، ایران.ابوالفضلفراهانیاستاد، گروه مدیریت ورزشی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.فرنازترابیدانشیار، گروه تربیت بدنی، دانشگاه پیام نور،
تهران، ایران.غلامرضامرادی سیاسراستادیار، مدیریت ورزشی، گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه علوم انتظامی امین، تهران، ایران.مهریصفرنژاددکتری مدیریت ورزشی، دانشگاه پیام نور،
تهران، ایران.Journal Article20231023The aim of this research was to identify the psychological factors affecting shooting skills in Iranian police training centers. The research findings combined in two parts, the findings from documentary studies and the findings from interviews in the form of the Foundation's data theorizing method with the approach of Strauss and Corbin (1998). The participants in the research included academic experts in sports management, police sciences, educational centers, professors, and police shooting trainers, selected through theoretical (judgmental) sampling. The total population for the study was 300, from which 170 individuals selected as a statistical sample using Morgan's table and, a researcher-made questionnaire from the qualitative section distributed among them, and theoretical saturation achieved during the interview with the 20th expert. The research methodology used a sequential exploratory mixed method for data collection. Data analysis was conducted through open, central and selective coding of documents and semi-structured interviews during three rounds of interviews until reaching a theoretical consensus to identify the categories of the central phenomenon, causal conditions, background, intervention, strategies and consequences. The research tool was the coding sheets according to the instructions of the researcher, whose validity confirmed by the members of the research group, and its reliability calculated with the P-Scott criterion of 0.95. The identified psychological factors affecting shooting skills in Iranian police training centers are as follows: 1. The effects of environmental factors on the execution of the shooter's performance, 2. Anxiety and fear during the competition, 3. Not being aware of the reason and motivation for participating in the competition, 4. Attributing one's own value to the abilities in running a sports competition, 5. Variability in focus of attention, 6. Poor performance after returning to the initial state, 7. Self-confidence, 8. Motivation, 9. Emotional control, 10. Concentration.هدف پژوهش شناسایی عوامل روانشناختی موثر در مهارت تیراندازی مراکز آموزش پلیس ایران بود. یافته‌های تحقیق با توجه به مراحل اجرای تحقیق، در دو بخش یافته‌های حاصل از مطالعات اسنادی و یافته‌های حاصل از مصاحبه‌ها در قالب روش نظریه‌پردازی داده‌بنیاد با رویکرد استراوس و کوربین (1998) با هم ترکیب شد. مشارکت‌کنندگان در پژوهش شامل خبرگان دانشگاهی مدیریت ورزشی، علوم انتظامی، مراکز آموزشی، اساتید و مربیان تیراندازی پلیس با نمونه‌گیری به روش نظری (قضاوتی) بودند. جامعه آماری شامل 300 نفر بود که با استفاده از جدول مورگان تعداد 170 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب و ابزار پژوهش پرسش‌نامه محقق ساخته مستخرج از بخش کیفی در بین آنها توزیع شد که طی مصاحبه با صاحب‌نظر بیستم اشباع نظری حاصل گشت. روش مورد استفاده برای جمع‌آوری داده‌های پژوهش، به صورت ترکیبی آمیخته اکتشافی متوالی به‌کار برده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با کدگذاری‌های باز، محوری و انتخابی اسناد و مصاحبه‌های نیمه‌ساختار‌یافته در طی سه دور مصاحبه تا رسیدن به اجماع نظری جهت شناسایی مقوله‌های پدیدۀ مرکزی، شرایط علّی، زمینه‌ای، مداخله‌گر، راهبردها و پیامدها انچام شد. ابزار پژوهش برگه‌های کدگذاری طبق دستورالعمل محقق‌ساخته بودند که روایی آن توسط اعضای گروه پژوهش تأیید شد و پایایی آن نیز با معیار پی‌اسکات 95/0 محاسبه شد. عوامل روانشناختی موثر در مهارت تیراندازی مراکز آموزشی پلیس ایران این‌گونه شناخته شد: 1. عوامل محیطی در اجرای عملکرد تیرانداز؛ 2. اضطراب و ترس هنگام مسابقه؛ 3. آگاه نبودن از دلیل و انگیزه شرکت در مسابقات؛ 4. نسبت دادن ارزش خود به توانایی‌ها در اجرای مسابقه ورزشی؛ 5. تغییرپذیری در تمرکز توجه؛ 6. عملکرد ضعیف پس از برگشت به حالت اولیه؛ 7. اعتماد به نفس؛ 8. انگیزه؛ 9. کنترل عاطفی؛ 10. تمرکز.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10608_382c18c2f34a7e5b56c81c17ae543b52.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121The Role of Executive Functions in Predicting Math Academic Skills of Mentally Retarded Elementary Studentsنقش کارکردهای اجرایی در پیش‌بینی مهارت تحصیلی ریاضی دانش‌آموزان ابتدایی کم‌توان ذهنی59721056810.30473/etl.2024.69798.4117FAزهرانصیریدانشجو دکتری روانشناسی تربیتی ، دانشکده ادبیات و علوم انسانی،گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایرانحمدا...منظری توکلیدانشیار، دانشکده ادبیات و علوم انسانی،گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایرانامان ...سلطانیاستادیار، دانشکده ادبیات و علوم انسانی،گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایرانآناهیتابحرینیاستادیار، دانشکده ادبیات و علوم انسانی،گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان، کرمان، ایرانJournal Article20231122Mentally retarded children, as a special and vulnerable group in society, often have limited academic skills for various reasons. One of important reason in this field can be executive functions. Therefore, this research aimed to studying the role of executive functions in predicting the mathematical academic skills of mentally retarded elementary students. The descriptive research method was correlation type. The statistical population consisted of all students studying in elementary schools with mental disabilities in exceptional schools in the city of Kerman during the academic year 1402-1401 A sample of 278 individuals selected using stratified random sampling. BRIEF executive function questionnaire and teacher-made mathematics test used to collect data. Data analysis conducted using SPSS 25 and AMOS 24 software. The results of the research showed: the model of the role of executive functions in predicting the academic skills of mentally retarded elementary students has an acceptable fit by controlling the effect of intelligence and age. There was a significant relationship between inhibition, attention transfer, emotional control, initiation, working memory, planning, organization of materials, and revision with mathematical academic skills of intellectually disabled students so that the components of executive functions simultaneously accounted for 0.357 of skill variance. The most important predictors of math academic skills in mentally retarded students were planning and working memory, respectively. کودکان کم‌توان ذهنی به عنوان قشر خاص و آسیب‌پذیر جامعه به دلایل گوناگونی معمولا مهارت تحصیلی کمی دارند. یکی از دلایل مهم در این زمینه می‌تواند کارکردهای اجرایی باشد. بنابراین این تحقیق با هدف مطالعه نقش کارکردهای اجرایی در پیش‌بینی مهارت‌های تحصیلی ریاضی دانش‌آموزان ابتدایی کم‌توان ذهنی انجام شد. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان مشغول به تحصیل مقطع ابتدایی کم‌توان ذهنی در مدارس استثنایی شهر کرمان در سال تحصیلی 1402-1401 بود. 278 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه کارکردهای اجرایی بریف و آزمون معلم‌ساخته ریاضی استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای spss25 و Amos24 انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد که الگوی نقش کارکردهای اجرایی در پیش‌بینی مهارت‌های تحصیلی دانش‌آموزان ابتدایی کم‌توان ذهنی با کنترل اثر هوش و سن از برازش قابل قبولی برخوردار است. بین بازداری، انتقال توجه، کنترل هیجانی، آغازگری، حافظه کاری، برنامه‌ریزی، سازماندهی مواد و بازبینی با مهارت‌های تحصیلی ریاضی دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی رابطه معناداری وجود داشت، به طوری که مولفه‌های کارکردهای اجرایی به‌صورت همزمان 357/0 واریانس مهارت‌های تحصیلی دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی را تبیین می‌کردند و و مهم‌ترین پیش‌بینی کننده مهارت‌های تحصیلی ریاضی در دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی به ترتیب برنامه‌ریزی و حافظه کاری بود.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10568_6f5f009aac7953c2b04fcc4f0fca94db.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121Developing a Model of Academic Achievement of Distance Education Students based on Parents' Academic Involvement with the Mediating Role of Task Value, Students' Sense of Belonging to the University, and Academic Effortتدوین مدل پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش از دور بر اساس درگیری تحصیلی والدین با نقش واسطه‌ای ارزش تکلیف، احساس تعلق به دانشگاه و تلاش تحصیلی73841056010.30473/etl.2024.69955.4127FAطاهرمحبوبیاستادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور،
تهران، ایران.محمدباقراکبرپور زنگلانیاستادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانJournal Article20231211The purpose of this research was to provide a model for predicting academic achievement of distance education students based on parental academic involvement with the mediating role of task value, students' sense of belonging to the university, and academic effort. The study sample comprised 300 undergraduate students of Payame Noor University in Khoy Center in the academic year 2002-2013, who selected by stratified random sampling. The data collection tool was a questionnaire consisting of the task value subscale (Pintrich et al., 1991), sense of belonging (Wang, White, and Eccles, 2011), academic effort (Dupirat and Marin, 2005), and parental academic involvement subscale. Academic achievement also measured by inserting a question about students' academic averages through self-reporting. Advanced correlation schemes (path analysis) used for data analysis. The results of the research generally showed that the dimensions of emotional and behavioral academic engagement influence the relationship between parents' academic involvement and the academic achievement of distance education students. In such a way, the direct effect of parents' academic involvement on students' academic achievement did not confirmed, but parental academic involvement showed a positive indirect effect on academic achievement through the students' sense of belonging to the university, the value of the task, and academic effort. In addition, concerning the direct effect of research variables on academic achievement, the most positive effect related to academic effort. In addition, the value of the task showed the most positive direct effect on academic effort, and the parents' academic involvement showed the most direct effect on the value of the task. Overall, in this research, it showed that parental academic involvement has an indirect effect on the academic progress of distance education students.هدف این تحقیق ارائه الگوی پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش از دور بر اساس درگیری تحصیلی والدین با نقش میانجی ارزش تکلیف، احساس تعلق به دانشگاه و تلاش تحصیلی بود. نمونه مطالعه‌شده 300 دانشجوی کارشناسی دانشگاه پیام نور مرکز خوی در سال تحصیلی 1403-1402 بودند، که به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسش‌نامه‌ای متشکل از خرده مقیاس ارزش تکلیف (پینتریچ و همکاران، ۱۹۹۱)، احساس تعلق (وانگ، وایت و اکلز، 2011)، تلاش تحصیلی (دوپیرات و مارین، ۲۰۰۵) و خرده مقیاس درگیری تحصیلی والدین بود. پیشرفت تحصیلی نیز از طریق درج سوالی در خصوص معدل تحصیلی دانشجویان از طریق خودگزارش‌دهی سنجیده شد. برای تحلیل داده‌ها از طرح‌های پیشرفته همبستگی (تحلیل مسیر) استفاده شد. نتایج پژوهش به طور کلی نشان داد که رابطه درگیری تحصیلی والدین و پیشرف تحصیلی دانشجویان آموزش از دور، تحت تأثیر ابعاد درگیری تحصیلی عاطفی و رفتاری است. به گونه‌ای که اثر مستقیم درگیری تحصیلی والدین بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان تأیید نشد اما درگیری تحصیلی والدین از طریق احساس تعلق به دانشگاه، ارزش تکلیف و تلاش تحصیلی اثر غیرمستقم مثبتی بر پیشرفت تحصیلی نشان داد. علاوه براین در رابطه با اثر مستقیم متغیرهای پژوهش بر پیشرفت تحصیلی بیشترین اثر مثبت مربوط به تلاش تحصیلی بود. همچنین ارزش تکلیف نیز بیشترین اثر مستقیم مثبت را روی تلاش تحصیلی و درگیری تحصیلی والدین نیز بیشترین اثر مستقیم را بر ارزش تکلیف نشان داد. درمجموع در این تحقیق نشان داده شد که درگیری تحصیلی والدین اثر غیرمستقیمی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش از دور دارد. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10560_27140e186bddd740470d48af4223c522.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711320240121The Effectiveness of Dialectical Behavior Therapy on Academic Emotion Components and Self-Control of Students with Attention Deficit/Hyperactivity Disorderاثربخشی رفتار درمانی دیالکتیکی بر مولفه‌های هیجان تحصیلی و خودکنترلی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی85851056910.30473/etl.2024.69841.4120FAالههصادقیاستادیار، استادیار، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی آیندگان، تنکابن، ایران.Journal Article20231127The aim of this research was to evaluate the effectiveness of Dialectical Behavior Therapy (DBT) on academic emotion components and self-control in students aged 7 to 11 with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). This research methodology was semi-experimental with pretest-posttest design. Using Pekran, Goerz and Frenzel (2005) academic emotion and the Tangey, Baameister, Boone (2004) self-control questionnaires, 30 students with attention deficit\hyperactivity disorder purposively selected any randomly assigned two experimental and control group. (15 students per group) The experimental group received 8 sessions of DBT based on instructional package and, the control group did not receive any training in the field. After the DBT intervention, the academic emotion components and self-control of both groups measured again. Date analyzed using multivariate covariance analysis (MANCOVA) and univariate analysis (ANCOVA). MANCOVA analysis showed significant differences in academic emotion components and self-control in both groups, and ANCOVA analysis showed significant differences in both groups in self-control and certain academic emotion components such as enjoyment, angry and boredom. However, some academic emotion components including anxiety, shame, pride, and hopelessness did not show significant differences between the two groups. The results of this study align with other studies indicating that DBT has significant role in academic emotion components and self- control in students aged 7 to 11 with Attention Deficit\ Hyperactivity Disorderاین پژوهش به منظور اثربخشی رفتار درمانی دیالکتیکی (DBT) بر روی مولفه‌های هیجان تحصیلی و خودکنترلی دانش‌آموزان 7 تا 11 سال مبتلا به اختلال نارسایی توجه و بیش‌فعالی انجام گرفته است. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه کنترل بوده است. با استفاده از پرسشنامههای هیجان تحصیلی پکران، گوتر و فرانزل (2005) و خودکنترلی تانجی و بامیستر و بون (2004) 30 نفر از دانش‌آموزان دارای نارسایی توجه / بیش‌فعالی، به طور هدفمند انتخاب و به طور تصادفی ساده در دو گروه آزمایشی و کنترل (هر گروه 15 نفر) جایگزین شدند. گروه آزمایشی 8 جلسه فنون DBT را براساس بسته آموزشی آموزش دیدند و گروه کنترل آموزشی در این زمینه دریافت نکردند. پس از اجرای DBT، مجدداً مولفه‌های هیجان تحصیلی و خودکنترلی اعضای هر دو گروه اندازه‌گیری شد. تحلیل کوواریانس چندمتغیری (مانکوا) و تک متغیری (آنکوا) برای تحلیل داده‌ها استفاده شد. تحلیل مانکوا برای مولفه‌های هیجان تحصیلی و خودکنترلی در هر دو گروه تفاوت معنادار را نشان داد و تحلیل آنکوا برای خودکنترلی و مولفه‌های هیجان تحصیلی مانند لذت ازکلاس، خشم و خستگی در هر دو گروه تفاوت معناداری را نشان داد اما در مورد برخی از مولفه‌های هیجان تحصیلی مانند اضطراب، شرم، غرور و ناامیدی بین دو گروه تفاوت معنادار را نشان نداد. یافته‌های این پژوهش در هم‌سویی با نتایج پژوهش‌های مشابه حاکی از آن است که روش DBT می‌تواند نقش موثری در مولفه‌های هیجان تحصیلی و خودکنترلی دانش‌آموزان 7 تا 11سال دارای نارسایی توجه/ بیش‌فعالی داشته باشد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10569_56139e0cdd5bba353df2c15d9d4a1582.pdf