دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420The Mediating Role of Teacher's Perceived Social Support and Task Value in the Relationship between Teacher's Perceived Enthusiasm and Students' Academic Burnout in Math Lessonنقش میانجی حمایت اجتماعی ادراکشده از سوی معلم و ارزش تکلیف در رابطه اشتیاق ادراکشده معلم با فرسودگی تحصیلی دانشآموزان در درس ریاضی9201097610.30473/etl.2024.69723.4113FAفرزانهمیکاییلی منیعدانشیار، روانشناسی تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.بهزادارژنگیکارشناسی ارشد، روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.سیامکمیرزایی سیلابیکارشناسی ارشد، روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.Journal Article20231114This research aimed to investigate the relationship between teacher's perceived enthusiasm and students' academic burnout in mathematics, with the mediating role of teacher perceived social support and the value of homework. This research was of the type of structural equations. The statistical population of the research was 270 ninth-year male students of Selmas city, who selected by multi-stage cluster random sampling method. In order to collect data, the questionnaires of the teacher's perceived enthusiasm (Erosz et al., 2015), perceived social support by Park et al. (2002), the value of math homework, Akin et al. (2016), and school burnout. (SBI) Salemla-Aro et al. (2005) used.
The data analyzed with SPSS and Lisrel software. The results showed that the direct effects of teaching with passion on social support and homework value were significant. Also, the effect of teaching without passion on social support and homework value was negative and significant, the direct effect of social support and homework value on academic burnout was also significant. Additionally, the indirect effects showed that teaching with enthusiasm has a negative and significant indirect effect on academic burnout based on the mediating role of social support and task value, and teaching without passion on academic burnout based on the mediating role. Social support and task value have a positive and significant indirect effect. Therefore, it is possible to prevent students' academic burnout in mathematics by providing educational programs to teachers according to the components of teacher's perceived enthusiasm, perceived social support, and task value.این پژوهش با هدف بررسی رابطه اشتیاق ادراکشده معلم با فرسودگی تحصیلی دانشآموزان در درس ریاضی با نقش میانجی حمایت اجتماعی ادراکشده از سوی معلم و ارزش تکلیف انجام شد. این پژوهش از نوع معادلات ساختاری بود. جامعۀ آماری پژوهش، کلیۀ دانشآموزان پسر سال نهم شهر سلماس به تعداد 270 نفر بود که با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. جهت جمعآوری دادهها از پرسشنامههای اشتیاق ادراکشده معلم اروسز و همکاران (2015)، حمایت اجتماعی ادراکشده از سوی معلم پارک و همکاران (2002)، ارزش تکلیف ریاضی آکین و همکاران (2016) و فرسودگی مربوط به مدرسه (SBI) سالملا-آرو و همکاران (2005) استفاده شد.
دادهها با نرمافزار SPSS و Lisrel تحلیل شد. نتایج نشان داد اثرات مستقیم تدریس با اشتیاق روی حمایت اجتماعی و ارزش تکلیف معنادار بود. همچنین اثر تدریس بدون اشتیاق روی حمایت اجتماعی و ارزش تکلیف منفی و معنادار بود، اثر مستقیم حمایت اجتماعی و ارزش تکلیف روی فرسودگی تحصیلی نیز معنادار بودند. همچنین اثرات غیرمستقیم نشان داد که تدریس با اشتیاق بر فرسودگی تحصیلی بر اساس نقش واسطهای حمایت اجتماعی و ارزش تکلیف اثر غیر مستقیم منفی و معناداری دارد، همچنین تدریس بدون اشتیاق بر فرسودگی تحصیلی بر اساس نقش واسطهای حمایت اجتماعی و ارزش تکلیف اثر غیر مستقیم مثبت و معناداری دارد. پس میتوان از طریق ارائه برنامههای آموزشی به دبیران با توجه به مولفههای اشتیاق ادراکشده معلم، حمایت اجتماعی ادراکشده و ارزش تکلیف از فرسودگی تحصیلی دانشآموزان در درس ریاضی جلوگیری کرد. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10976_457f560ec00b9e347e3a087f59e593d8.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420The Relationship between Positive Parenting Methods and Emotional and Social Competence in Students: The Mediating Role of Executive Functionsرابطه شیوههای فرزندپروری مثبت و شایستگی هیجانی و اجتماعی در دانشآموزان: نقش میانجی کارکردهای اجرایی21301097710.30473/etl.2024.69613.4104FAنفیسه ساداتنکوئیدانشجوی دکتری، روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.زهراهاشمیاستادیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایرانJournal Article20231101The current study aimed to investigate the mediating role of executive functions in the relationship between positive parenting methods and the development of emotional and social competence in students. The research population was all third-grade students from elementary schools in District 1 of Tehran (academic year 2022-2023).), a total of 383 students participated through available and voluntary sampling, completed the Alabama Positive Parenting (Frik, 1991), Brief Executive Functions (Gioia et al., 2000) and Social-Emotional Competence (Zhou et al., 2012) questionnaires. Correlation coefficient and path analysis used for data analysis. Findings showed that there is a significant and positive relationship between emotional and social competencies and components of executive functions. Additionally, the relationship of parenting with dimensions of executive functions was also positive. Thus, since the the relationship between parenting and competencies is significant directly and indirectly through the mediation of executive function dimensions, the mediating role is incomplete. The present study provides evidence that positive parenting may act as a desirable pathway for intervention. In this way, focusing separately on the child's executive function and parenting may be less effective in the child's behavioral competence. In fact, parent education programs, which involve parents in learning content relevant to their child's development, increase the use of effective practices and learning opportunities.هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی کارکردهای اجرایی در رابطه میان شیوههای فرزندپروری مثبت و توسعه شایستگی هیجانی و اجتماعی در دانشآموزان بود. در همین راستا، جامعه پژوهش شامل تمامی دانشآموزان پایه سوم ابتدایی مدارس منطقه 1 شهر تهران (سال تحصیلی 1401-1402) بود که با روش نمونهگیری به صورت در دسترس و داوطلبانه 383 نفر وارد پژوهش شدند و پرسشنامههای فرزندپروری مثبت آلاباما (فریک، ۱۹۹۱)، کارکردهای اجرایی بریف (جیویا و همکاران، 2000) و شایستگی هیجانی- اجتماعی (ژو و ای، 2012) را تکمیل کردند. برای تحلیل دادهها از روشهای آماری ضریب همبستگی و تحلیل مسیر استفاده شد. یافتهها نشان داد میان شایستگیهای هیجانی و اجتماعی و مؤلفههای کارکردهای اجرایی رابطه معنادار و مثبتی وجود دارد. همچنین، رابطه فرزندپروری با ابعاد کارکردهای اجرایی نیز مثبت است. لذا از آن جایی که رابطه میان فرزندپروری با شایستگیها به صورت مستقیم و نیز با میانجیگری ابعاد کارکرد اجرایی به شکلی غیرمستقیم معنادار است، در نتیجه نقش میانجی به شکل ناقص (ناکامل) است. مطالعه حاضر شواهدی را ارائه میدهد که فرزندپروری مثبت ممکن است به عنوان یک مسیر مطلوب جهت مداخله عمل کند. به این ترتیب، تمرکز بر کارکرد اجرایی کودک و فرزندپروری به صورت جداگانه ممکن است در زمینه شایستگی رفتاری کودک کمتر مؤثر باشد. در واقع، برنامههای آموزشی والدین، که آنها را در یادگیری محتوای مرتبط با رشد فرزندشان درگیر میکند، استفاده از شیوههای مؤثر و فرصتهای یادگیری را افزایش میدهد. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10977_cb222ae3c664237f8868044593eab210.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420The Effects of Mandala Coloring on Working Memory and Test Anxiety in Studentsتأثیر رنگآمیزی مندلا بر حافظة کاری و اضطراب امتحان دانشآموزان31421084510.30473/etl.2024.69614.4105FAسیده مولودسالاری پوردانشجوی دکترا روانشناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهوازعلیرضاحاجی یخچالیدانشیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهیدچمران اهوازمرتضیامیدیاناستاد گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهیدچمران اهوازناصربهروزیدانشگاه شهید چمران اهوازدانشیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهیدچمران اهوازJournal Article20231101This research aimed to determine the effect of mandala coloring on working memory and test anxiety in grade 12 female high school students in Ahvaz City, Iran. This was an experimental study with Semi-experimental type of unequal control group, and a one-month follow-up. The statistical population included all grade 12 female high school students in Ahvaz. The study sample selected using cluster sampling based on the inclusion and exclusion criteria. For this purpose, one education district selected first and all grade 12 students in this school took the GHQ-28 screening test. Thirty of those scoring above the cut-off point randomly assigned to the experimental and control groups (15 students in each group). Both groups evaluated in the pretest, posttest, and follow-up stages using the Wechsler Memory Scale, which includes the digit span test (Wechsler, 2009), and Friedman Test Anxiety Scale (Friedman, 1997). The experimental group attended eleven 45-minute sessions of coloring mandalas, but the control group received no intervention program. The data analyzed using repeated measures MANOVA in SPSS23. The results indicated that mandala coloring was effective in increase working memory and reducing test anxiety in students in the posttest stage, and its effects remained stable in the follow-up stage (P<0.05). Based on the findings of the research, mandala coloring can be used to increase working memory and reduce test anxiety in female high school students, and it can also employed by counselors and psychologists. پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر رنگآمیزی مندلا بر حافظة کاری و اضطراب امتحان دانشآموزان دختر سال دوازدهم شهر اهواز انجام شد. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی از نوع گروه کنترل نابرابر و پیگیری یکماهه بود. جامعة آماری پژوهش شامل، کلیة دانشآموزان دختر پایة دوازدهم سال تحصیلی 1402-1401 شهر اهواز بودند که با روش نمونهگیری خوشهای بر اساس ملاکهای ورود و خروج انتخاب گردیدند. از بین دانشآموزان30 نفر از روش نمونهگیری تصادفی انتخاب و به همین روش در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. هر دو گروه در مراحل پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری با استفاده از آزمون حافظة کاری فراخنای اعداد (وکسلر، 2009) و اضطراب امتحان (فریدمن، 1997) ارزیابی شدند. گروه آزمایش به مدت 11 جلسة 45 دقیقهای تحت مداخله رنگآمیزی طرحهای مندلا قرار گرفت اما گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکرد. دادههای پژوهش با استفاده از نرمافزار SPSS23 و روش اندازهگیری مکرر تجزیهوتحلیل شد. نتایج بهدستآمده نشان داد رنگآمیزی مندلا بر افزایش حافظة کاری و کاهش اضطراب امتحان دانشآموزان در مرحلة پسآزمون مؤثر بوده است و اثرات آن در مرحلة پیگیری نیز باقی مانده است (05/0>p). بنابر یافتههای پژوهش میتوان برای افزایش حافظة کاری و کاهش اضطراب امتحان در دانشآموزان دختر از مداخلة رنگآمیزی طرحهای مندلا استفاده کرد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10845_8210710b19885703d9b9fae7ed56a6d5.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420The Structural Relationship between Basic Psychological Needs and Academic Enthusiasm: The Mediating Role of Academic Perfectionismرابطه ساختاری نیازهای بنیادین روانشناختی و اشتیاق تحصیلی: نقش واسطهای کمالگرایی43541085110.30473/etl.2024.69944.4125FAفریباتابع بردباردانشیار گروه روان شناسی،دانشگاه پیام نور،تهران،ایران.Journal Article20231209The present study conducted with the aim of investigating the structural relationship between basic psychological needs and academic enthusiasm with the mediation of academic perfectionism. The research method was correlational. The statistical population included all students of the second level of secondary education in Shiraz city, in the academic year 1399-1400 with a sample size of 150 individuals. The tools used in this research were Desi and Ryan's Basic Psychological Needs Questionnaire (2000), Ahvaz, Najarian et al.'s Perfectionism Questionnaire (2004), and Friedrichs et al.'s Academic Enthusiasm Questionnaire (2004). The relationships between the structures of the proposed model analyzed using the structural equation modeling method in AMOS software version 24. The fit indices of the proposed model indicated an acceptable fit with the data. The results showed that basic psychological needs have a direct and significant effect on perfectionism (P=0.01, =24) and academic enthusiasm (P=0.01, =18). Perfectionism also has a direct and significant effect on academic enthusiasm (P=0.01, =21). Considering the reduction of path coefficients, it can said that perfectionism plays a mediating role in the relationship between students' basic psychological needs and academic enthusiasm. By discovering the relationships between the variables related to education, it is possible to prevent dropout and academic failure, and suggest appropriate treatment models to enhance the quality of their education. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ ساختاری بین نیازهای بنیادین روانشناختی و اشتیاق تحصیلی با واسطهگری کمالگرایی تحصیلی انجام گرفت. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان شیراز، در سال تحصیلی 1399-1400 با تعداد نمونه 150 نفر بود. ابزارهای استفادهشده در این پژوهش، پرسشنامه نیازهای بنیادین روانشناختی دسی و ریان (0200)، پرسشنامه کمالگرایی اهواز، نجاریان و همکاران (1378) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فریدریگز و همکاران (2004) بود. روابط بین سازههای مدل پیشنهادی با استفاده از روش مدلیابی معادلات ساختاری در نرمافزار AMOS ویراست 24 تحلیل شد. شاخصهای برازندگی الگوی پیشنهادی حاکی از برازش قابل قبولی با دادهها بود. نتایج نشان داد نیازهای بنیادین روانشناختی بر کمالگرایی (01/0= P، 24/b=) و اشتیاق تحصیلی (01/0= P، 18/b=) اثر مستقیم و معنادار دارد. کمالگرایی نیز دارای اثر مستقیم و معنادار بر اشتیاق تحصیلی (01/0= P، 21/b=) است. با توجه با کاهش ضرایب مسیر میتوان گفت کمالگرایی در رابطه بین نیازهای بنیادین روانشناختی دانشآموزان و اشتیاق تحصیلی نقش واسطهای ایفا مینماید. با کشف روابط میان متغیرهای مرتبط با تحصیل میتوان از ترک تحصیل و شکست تحصیلی جلوگیری کرد و مدلهای درمانی مناسبی جهت افزایش کیفیت تحصیلی آنان پیشنهاد داد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10851_14f7d097d8322a2081be0ac48c664683.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420The Effectiveness of Metacognitive Strategies on Concentration Skills and Academic Hope in Students with Low Academic Motivationاثربخشی راهبردهای فراشناختی بر مهارت تمرکز و امید تحصیلی در دانشآموزان با انگیزش تحصیلی55701086310.30473/etl.2024.69658.4108FAابوالقاسمیعقوبیاستاد، گروه روانشناسی، دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینامعصومهعزیزیکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده اقتصاد و علوماجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایرانافشینافضلیاستادیار، گروه روانشناسی، دانشکده اقتصاد و علوماجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایرانطاهرهحق طلباستادیار، گروه روانشناسی، دانشکده اقتصاد و علوماجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایرانJournal Article20231107The current study aimed to examining the effectiveness of teaching metacognitive strategies on concentration skills and academic hope in students with low academic motivation. The study used a semi-experimental method and a pre-test and post-test design with a control group. Statistical population consisted of all female students in the first year of secondary school in the academic year 2022-2023 in the city of Hamedan. Forty students with low academic motivation selected for sample selection by sampling method and randomly placed in two groups: the test group (20 students) and the control group (20 students). After grouping and conducting the pre-test, the test group presented with 10 sessions of training in metacognitive strategies. Then post-tests conducted for both groups. The data collection tools included the Academic Motivation Questionnaire of Wallerand et al. (1992), Questionnaire on the Skill of Concentration of Savari and Orkei (2015) and The Questionnaire of the Academic Hope of the Kharmaei and Kemari (1396). In order to analyze the data, covariance analysis using SPSS27 software employed for data analysis. The findings indicated that teaching metacognitive strategies had a significant positive and meaningful impact on students with low academic motivation (p < 0/01). Therefore, it can concluded that teaching metacognitive strategies improves concentration skills and strengthens academic hope in students and these factors together increase their academic motivation. Accordingly, it suggested that teachers encourage students to use metacognitive strategies more actively and effectively for better learning and motivational outcomes. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناخت بر مهارت تمرکز و امید تحصیلی در دانشآموزان با انگیزش تحصیلی پایین انجام شد. در این پژوهش از روش نیمهآزمایشی و طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعۀ آماری تمامی دانشآموزان دختر دوره متوسطه اول سال تحصیلی 1402- 1401 در شهر همدان بودند. برای انتخاب نمونه به روش نمونهگیری در دسترس 40 دانشآموز دارای انگیزش تحصیلی پایین (بر اساس نمره پایینتر از 70 پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران، 1992) انتخاب شدند و به تصادف در دو گروه آزمایش (20 نفر) و گروه گواه (20 نفر) قرار گرفتند. پس از گروهبندی و انجام پیشآزمون، طی 10 جلسه آموزش راهبردهای فراشناختی به گروه آزمایش ارائه شد. سپس از هر دو گروه پسآزمون گرفته شد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (1992)، پرسشنامه مهارت تمرکز سواری و اورکی (1394) و پرسشنامه امید تحصیلی خرمائی و کمری (1396) بود. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل کوواریانس با بهرهگیرى از نرمافزار spss27 استفاده گردید. یافتهها حاکی از آن بود که آموزش راهبردهای فراشناختی در بین دانشآموزانی که انگیزش تحصیلی پایینی داشتند، تأثیر مثبت و معنادار داشت. (p < 0/01). بنابراین میتوان نتیجهگیری کرد که آموزش راهبردهاى فراشناختى موجب بهبود مهارت تمرکز و تقویت امید تحصیلی در دانشآموزان میشود و این عوامل در کنار هم انگیزش تحصیلی آنها را افزایش میدهد. بر این اساس، پیشنهاد میشود معلمان دانشآموزان را برای نتایج بهتر یادگیری و انگیزشی به استفادۀ فعالتر و موثرتر از راهبردهای فراشناخت سوق دهندhttps://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10863_6a714790cca2831e8f813c6ce8f87376.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420Predicting Academic Dishonesty Based on Academic Entitlement and Impulsivity of High School Studentsپیشبینی بیصداقتی تحصیلی بر اساس محقپنداری تحصیلی و تکانشگری دانشآموزان دوره دوم متوسطه71801085010.30473/etl.2024.63953.3790FAمهدیشیرزادهکارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.Journal Article20220508This research conducted with the aim of determining the relationship between academic entitlement and impulsivity with academic dishonesty among high school students. The research method was correlational. The statistical population consisted of all high school students in Miandoab city during the academic year 1400-1401, and 272 people (137 boys and 135 girls) selected as a statistical sample using a multi-stage cluster random method. In order to collect data, questionnaires of academic entitlement (Chunning and Campbell, 2009), impulsivity (Patton, Stanford and Barrett, 1995) and academic dishonesty (McCabe and Trevino, 1996) used. Data analysis performed using Pearson's correlation coefficient and multivariate regression analysis by a step-by-step method in SPSS23 software. The findings showed a significant positive relationship between academic entitlement (r=0.43) and impulsivity (r=0.50) with academic dishonesty (p<0.001). The results of the regression analysis showed that academic entitlement and impulsivity can explain 33% of the variance of academic dishonesty; therefore, it can concluded that academic entitlement and impulsivity play an important role in predicting academic dishonesty of high school students. It also suggested that those involved in the field of education should inform teachers and students about the variables of academic competence and impulsivity as effective factors in the classroom education process to reduce the possibility of academic dishonestyاین تحقیق با هدف تعیین رابطه بین محقپنداری تحصیلی و تکانشگری با بیصداقتی تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری را کلیه دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر میاندوآب در سال تحصیلی 1401-1400 تشکیل دادند که تعداد 272 نفر (137 پسر و 135 دختر) با روش تصادفی خوشهای چند مرحلهای، به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. جهت جمعآوری دادهها، از پرسشنامههای محقپنداری تحصیلی (چونینگ و کمبل، 2009)، تکانشگری (پاتون، استنفورد و بارت، 1995) و بیصداقتی تحصیلی (مک کابی و تروینیو، 1996) استفاده شد. تحلیل دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره به روش گام به گام در نرمافزار SPSS23 انجام شد. یافتهها نشان داد بین محقپنداری تحصیلی (43/0=r) و تکانشگری (50/0=r) با بیصداقتی تحصیلی رابطه مثبت معناداری وجود دارد (001/0>p). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که محقپنداری تحصیلی و تکانشگری قادرند 33 درصد از واریانس بیصداقتی تحصیلی را تبیین کنند؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت که محقپنداری تحصیلی و تکانشگری نقش مهمی در پیشبینی بیصداقتی تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه ایفا میکنند. همچنین پیشنهاد میشود که دستاندرکاران حوزه آموزش و پرورش با طرح برنامههایی معلمان و دانشآموزان را از متغیرهای محقپنداری تحصیلی و تکانشگری به عنوان عوامل مؤثر در روند آموزش کلاسی آگاه سازند تا احتمال وقوع بیصداقتی تحصیلی کمتر شودhttps://etl.journals.pnu.ac.ir/article_10850_9fddbc97e0de4acdf8f1e53070cebfb1.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649711420240420Investigating the Use of Artificial Intelligence Systems to Detect and Correct Educational Content Errors in E-Learningبررسی استفاده از سیستمهای هوش مصنوعی برای تشخیص و تصحیح خطاهای محتوای آموزشی در یادگیری الکترونیکی81911104710.30473/etl.2024.70158.4132FAمحمد محسنصدراستادیار، فناوری اطلاعات، دانشگاه پیام نور، تهرانمحسنخانیگروه علوم پایه، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اردبیل، اردبیل، ایران.Journal Article20240102This article examines the importance of identifying and correcting errors in educational content in e-learning and the role of artificial intelligence systems in improving the quality of education and learning. With the rapid growth of online learning platforms, there has been an increased demand for high-quality educational content. However, mistakes and inaccuracies in educational content can have serious effects on students' learning experiences. In this regard, artificial intelligence systems have emerged as a promising solution for identifying and correcting errors in educational content. These systems can analyze large volumes of data and identify errors and inconsistencies, significantly improving the quality of education and learning. Implementing artificial intelligence systems is an effective tool for enhancing students' learning experiences and increasing the efficiency of educators in the teaching process. This article examines the fundamental role of artificial intelligence systems in enhancing the learning experience and demonstrates how these systems can significantly improve the detection and correction of errors in educational content, ultimately leading to improved quality of education and learning. Finally, this article is introduced as a valuable resource for researchers and experts in the field of e-learning, highlighting the essential role of artificial intelligence systems in transforming and improving e-learningمقاله حاضر به بررسی اهمیت تشخیص و تصحیح خطاهای محتوای آموزشی در یادگیری الکترونیکی و نقش سیستمهای هوش مصنوعی در بهبود کیفیت آموزش و یادگیری میپردازد. با رشد سریع پلتفرمهای یادگیری آنلاین، تقاضا برای محتوای آموزشی با کیفیت بالا افزایش یافته است، اما اشتباهات و نادرستیها در محتوای آموزشی میتوانند تأثیرات جدی بر تجربه یادگیری دانشآموزان داشته باشند. در این راستا، سیستمهای هوش مصنوعی به عنوان راهحلی امیدوارکننده برای شناسایی و اصلاح اشتباهات در محتوای آموزشی ظهور کردهاند. این سیستمها توانایی تجزیهوتحلیل حجم وسیعی از دادهها و شناسایی خطاها و ناسازگاریها را دارند و میتوانند بهبود قابل توجهی در کیفیت آموزش و یادگیری ایجاد کنند. پیادهسازی سیستمهای هوش مصنوعی به عنوان ابزاری مؤثر برای ارتقاء تجربه یادگیری دانشآموزان و افزایش بهرهوری مربیان در فرآیند آموزش هستند. این مقاله به بررسی نقش اساسی سیستمهای هوش مصنوعی در ارتقاء تجربه یادگیری میپردازد و نشان میدهد که چگونه این سیستمها میتوانند بهبود قابل توجهی در تشخیص و اصلاح خطاهای محتوای آموزشی و بهبود کیفیت آموزش و یادگیری ایجاد کنند. در نهایت، این مقاله به عنوان یک منبع ارزشمند برای محققان و متخصصان حوزه یادگیری الکترونیکی معرفی شده و نقش اساسی سیستمهای هوش مصنوعی در تحول و بهبود در حوزه یادگیری الکترونیکی را برجسته میکندhttps://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11047_4dc1dddaff1b70574cb5edd80d4f4e6e.pdf