دانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250421Developing a Conceptual Model of the Safe (Secure) Teacher: A Grounded Theory Studyتوسعة مدل مفهومی معلم اَمن: یک مطالعة دادهبنیاد9201165610.30473/etl.2025.70291.4143FAامیدشکریاستادیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.کیانافریدونیکارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.جلیلفتح آبادیدانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.Journal Article20240115The necessity of rethinking the issue of teachers' professional identity and transitioning from their exclusive preoccupations with professional learning concerns has caused a number of educational researchers to insist on the necessity of developing ideas such as the inspirational teacher, the positive teacher, and the compassionate teacher. Accordingly, researchers in this study prioritized the development of a conceptual model of a "safe teacher" with the aim of trying to help deepen the content of the puzzle of professional transformation in teachers. In this study, the researchers, using purposive sampling and semi-structured interviews with 29 elementary and middle school teachers, counselors, and principals in Tehran in the academic year 2021-2022, collected data and analyzed participants' responses using a grounded theory approach with open, selective, and axial coding process. In this study, four criteria proposed by Guba and Lincoln used to assess the quality of the grounded theory. The results of different stages of coding included 54 sub-categories and 21 main categories, which organized in the form of antecedent factors, core phenomena, intervening factors, contextual factors, strategies, and subsequent factors. The findings of this study showed that responsible participation by teachers in professional development will inevitably lead to a qualitative transformation in the meaning of the students' academic life. Therefore, systematic pursuit of understanding professional identity of teachers with the help of innovative proposals such as the idea of the safe teacher will undoubtedly deepen our understanding of the determinants of the academic identity of learners as citizens of the third millennium AD.ضرورت بیش از پیش بازاندیشی دربارة موضوعِ هویت حرفهای معلمان و گذار از رویآوردهای حصراندیشانه پیرامون دغدغه یادگیریهای حرفهای معلمان سبب شده است که در سالهای اخیر تعدادی از محققان تربیتی بر ضرورت توسعة ایدههایی همچون معلم الهامبخش؛ معلم مثبت و معلم مشفق، اصرار ورزند. بر این اساس، محققان در این پژوهش با هدف تلاش برای کمک به تعمیق محتوایی پازل تحولزایی حرفهای در معلمان، توسعة مدلِ مفهومی معلم امن را در اولویت قرار دادند. در این پژوهش، محققان به کمک روش نمونهگیری نظری و از طریقِ مصاحبهای نیمهساختاریافته با ۲۹ نفر از معلمان؛ مشاوران و مدیرانِ مدارس مقطع ابتدایی و دورة اول متوسطة شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱، دادهها را جمعآوری و در رویکرد نظریة برخاسته از دادهها با استفاده از فرایند سهگانة کدگذاری باز؛ کدگذاری انتخابی و کدگذاری نظری، پاسخهای مشارکتکنندگان را تحلیل کردند. در این پژوهش، برای بررسی کیفیت نظریة برخاسته از دادهها، از چهار معیار پیشنهادی گوبا و لینکن استفاده شد. نتایج حاصل از مراحل مختلف کدگذاری شامل ۵۴ مقولة فرعی و ۲۱ مقولة اصلی بود که در قالب عوامل پیشایندی؛ پدیدة محوری؛ عوامل مداخلهگر؛ عوامل زمینهای؛ راهبردها و عوامل پسایندی، نظم یافتند. نتایج این پژوهش نشان داد که مشارکتمندی مسئولانة معلمان در تحولآفرینی حرفهای، به طرز گریزناپذیری، به تحولی کیفی در معناگرهای حیات تحصیلی یادگیرندگان، منجر خواهد شد. بنابراین تعقیب نظاممندِ دغدغة دستیابی به فهمیِ بالغانه دربارة هویت حرفهای معلم به کمک پیشنهاداتی نوآورانه مانند ایدة معلم امن، به طرز غیرقابلانکاری، فهممان را از شناسانندههای هویت تحصیلی یادگیرندگان، به عنوان شهروندان هزارة سوم میلادی، تعمیق میبخشد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11656_9e98dfe9e325d8c8800e7318a27a4d2e.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250421Examining the Causal Model of Math Self-Concept and Academic Enthusiasm with Math Anxiety, Emphasizing the Mediating Role of Learning Strategiesبررسی مدل علّی خودپنداشت ریاضی و اشتیاق تحصیلی با اضطراب ریاضی با تاکید بر نقش میانجی راهبردهای یادگیری21341183710.30473/etl.2025.71726.4231FAعمادسلمانیدانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.اسماعیلسلیمانیدانشیار، روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.ابوالقاسمیعقوبیاستاد روانشناسی، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران، ایران.Journal Article20240704Math anxiety, as one of the inhibiting factors in learning mathematics, has received the attention of many educational and cognitive psychologists. The purpose of this study was to examining the causal model of math self-concept and academic enthusiasm with math anxiety, emphasizing the mediating role of learning strategies. The research method was correlational and based on the structural equation model. The statistical population of this research included all male and female students of the second year of secondary schools in Urmia (N=23015), which based on Lohlin (2004) and Klein (2011) a sample of 200 people selected through a multi-stage cluster random sampling method. To collect data, were used Sedghpour et al.'s Math Self-Concept Questionnaire (2016), Fredericks et al.'s Academic Enthusiasm Scale (2004), Plaque and Parker's Math Anxiety Scale (1982), and Dawson and McEnery's Learning Strategies Questionnaire (2004). The results of Pearson's correlation coefficient analysis showed significant two-by-two correlations between the studied variables and confirmed all the fit indices of the model. So that the standardized path coefficients showed that the direct effect of mathematical self-concept on learning strategies (β=0.39); Math self-concept to math anxiety (β=0.49); academic enthusiasm for learning strategies (β=0.46); And academic enthusiasm for math anxiety (β=0.44) statistically significant. Also, the results of the AMOS software bootstrap test showed that the indirect effects of math self-concept and academic enthusiasm on math anxiety through learning strategies were significant. Based on the findings of the present research, it can be concluded that the relationship between math self-concept and academic enthusiasm with math anxiety is not a simple linear relationship, but other variables such as learning strategies have a moderating role in this relationship.اضطراب ریاضی، به عنوان یکی از عوامل بازدارنده یادگیری ریاضیات امروزه مورد توجه بسیاری از روانشناسان آموزشی و شناختی قرار گرفته است. این مطالعه با هدف بررسی روابط ساختاری بین اضطراب ریاضی، خودپنداشت ریاضی و اشتیاق تحصیلی، با در نظر گرفتن نقش میانجی راهبردهای یادگیری انجام شد. روش تحقیق از نوع همبستگی و مبتنی بر مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این مطالعه را تمامی دانشآموزان دختر و پسر مقطع دوم متوسطه شهر ارومیه تشکیل دادند (23015=N) که براساس نظر لوهلین (2004) و کلاین (2011) نمونهای به حجم 200 نفر از طریق روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه خودپنداره ریاضی صالح صدق پور و همکاران (۱۳۹۶)، مقیاس اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران (2004)، مقیاس اضطراب ریاضی پلاک و پارکر (1982) و پرسشنامه راهبردهای یادگیری داوسون و مکاینری (2004) استفاده شده است. نتایج تحلیل آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین متغیرهای مطالعهشده به صورت دو به دو روابط متقابل معناداری وجود دارد و تمامی شاخصهای برازش مدل تأیید شد. به طوری که ضرایب استاندارد مسیرها نشان داد اثر مستقیم خودپنداشت ریاضی به راهبردهای یادگیری (39/0=β)؛ خودپنداشت ریاضی به اضطراب ریاضی (49/0-=β)؛ اشتیاق تحصیلی به راهبردهای یادگیری (46/0=β)؛ اشتیاق تحصیلی به اضطراب ریاضی (44/0-=β) در سطح معنادار است. همچنین نتایج آزمون بوت استراپ نرمافزار AMOS نشان داد که اثرات غیرمستقیم خودپنداشت ریاضی و اشتیاق تحصیلی به اضطراب ریاضی از طریق راهبردهای یادگیری معنادار است. براساس یافتههای پژوهش حاضر میتوان نتیجه گرفت که رابطه خودپنداشت ریاضی و اشتیاق تحصیلی با اضطراب ریاضی یک رابطه خطی ساده نیست، بلکه متغیرهای دیگر مانند راهبردهای یادگیری در این رابطه نقش تعدیلکننده دارند. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11837_a54f9bc11ff5d5591146592e081508fd.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250421The Relationship Between Teacher-Student Interaction and Anxiety in Students: Mediating Role of Emotion Regulationرابطه بین تعامل معلم- دانشآموز و اضطراب در دانشآموزان: نقش واسطهای تنظیم هیجان35441169710.30473/etl.2025.72145.4255FAسالارمحمدی بلبان آباددانشجوی دکتری، گروه روان شناسی، واحد بندرعباس، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرعباس، ایران.نوشینتقی نژاداستادیار، گروه روانشناسی، واحد بندرعباس، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرعباس، ایران.آزیتاامیرفخراییاستادیار، گروه روانشناسی، واحد بندرعباس، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرعباس، ایران.Journal Article20240821This study aimed to investigate the mediating role of emotion regulation in the relationship between teacher-student interaction and anxiety in students. The research method was descriptive-correlational and based on structural equation modeling. The statistical population included all elementary school students in Baneh City in the academic year 2022-2023, from which 336 students were selected as the sample using a multistage cluster sampling method. For data collection, the standardized questionnaires including Spence Children's Anxiety Scale (SCAS), the Emotion Regulation Questionnaire for Children and Adolescents (ERQ-CA), and the Wubbels (QTI) Questionnaire on teacher-student interaction were used. The results showed that the proposed model had a good fit. The direct effect of teacher-student interaction on student anxiety and emotion regulation was significant (p < 0.001). The direct effect of emotion regulation on anxiety was also significant (p < 0.001). Furthermore, the findings revealed that emotion regulation mediated the relationship between teacher-student interaction and anxiety (P < 0.001). In summary, it can be concluded that teacher-student interaction directly and indirectly, through the mediating role of emotion regulation, affects the level of student anxiety.هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهای تنظیم هیجان در رابطه بین تعامل معلم- دانشآموز و اضطراب دانشآموزان بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی و از نوع مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیۀ دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر بانه در سال تحصیلی 1402-1401 بود که از بین آنها 336 نفر به روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای بهعنوان نمونه انتخاب شدند. بهمنظور جمعآوری دادهها از پرسشنامههای استاندارد اضطراب اسپنس (SCAS) نسخه کودکان، تنظیم هیجان کودکان و نوجوانان ((ERQ-CA و تعامل معلم- دانشآموز وبلز و همکاران (QTI) استفاده شد. نتایج نشان داد مدل پیشنهادی از برازش مطلوبی برخوردار بود. همچنین اثر مستقیم تعامل معلم- دانشآموز بر اضطراب دانشآموزان و تنظیم هیجان معنادار بود (001/0P<) و اثر مستقیم تنظیم هیجان بر اضطراب نیز معنادار بود (001/0P<). همچنین نتایج دیگر نشان داد که تنظیم هیجان بین تعامل معلم- دانشآموز و اضطراب نقش میانجی داشت (001/0P<). در مجموع میتوان نتیجه گرفت که تعامل معلم- دانشآموز به طور مستقیم و غیرمستقیم با نقش واسطهای تنظیم هیجان بر میزان اضطراب دانشآموزان اثر دارد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11697_bbd58d989da3a7f098976ad34a8c3ba1.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250421The Effectiveness of Blended Teaching Approach in Teaching Persian Language to the Second Grade of Elementary Studentsربخشی رویکرد آموزش ترکیبی در تدریس درس فارسی دوم ابتدایی45561187110.30473/etl.2025.72346.4271FAطاهرهشیرکونددانشجوی دکتری رشته برنامهریزی درسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه هرمزگان، بندرعباس، ایران.حسینزینلی پوردانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه هرمزگان، بندرعباس، ایران.نعمت اللهموسی پوراستاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه هرمزگان، بندرعباس، ایران.Journal Article20240924This research aimed to evaluate the effectiveness of the blended educational approach on the academic progress of second-grade elementary students in the Persian language course during the 2023-2024 academic year. The study employed a quasi-experimental design with the pre-test and post-test framework involving a control group. The statistical population comprised all second-grade students in the Varamin district. The sample included two classes, randomly selected as the experimental and control groups. The experimental group underwent blended learning for one academic year, while the control group received traditional instruction. Data collection tool included an academic progress test administered in both pre-test and post-test phases for both groups. The collected data analyzed using SPSS software, employing descriptive and inferential statistical test (Pearson correlation, independent t-test, and analysis of covariance). Results included a significant increase in the post-test scores of the experimental group compared to the control group. Furthermore, the independent t-test revealed a significant difference between the mean post-test scores of the two groups. The analysis of covariance, controlling for pre-test effects, confirmed the positive and significant impact of the blended educational approach on the academic progress of the experimental group students. The findings suggest that the blended educational approach can serve as an effective method for enhancing learning and academic achievement among second – grade elementary students in the Persian language. This approach, by integrating traditional and modern teaching methods, facilitates active and interactive learning for students and aides in strengthening the understanding of concepts.مقاله حاضر به ارزیابی اثربخشی رویکرد آموزش ترکیبی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه دوم ابتدایی در درس فارسی در سال تحصیلی 1402-1403 اختصاص دارد. این مطالعه از نوع شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون - پسآزمون با گروه گواه بوده است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشآموزان پایه دوم ابتدایی شهرستان ورامین تشکیل دادند. نمونۀ آماری شامل دو کلاس به عنوان گروه آزمایش و گواه بود که به صورت تصادفی انتخاب شدند. گروه آزمایش به مدت یک سال تحصیلی تحت آموزش ترکیبی قرار گرفت، درحالیکه گروه گواه آموزشهای معمول را دریافت نمود. ابزار جمعآوری دادهها، آزمون پیشرفت تحصیلی بود که در دو مرحله پیشآزمون و پسآزمون از هر دو گروه اخذ شد. دادههای جمعآوریشده با استفاده از نرمافزار SPSS و آزمونهای آماری توصیفی و استنباطی (همبستگی پیرسون، تی مستقل و تحلیل کوواریانس) تحلیل شدند. نتایج نشان داد که میانگین نمرات پسآزمون در گروه آزمایش نسبت به گروه گواه افزایش چشمگیری داشته است. همچنین، آزمون تی مستقل تفاوت معناداری را بین میانگین نمرات پسآزمون دو گروه نشان داد. نتایج تحلیل کوواریانس نیز با کنترل اثر پیشآزمون، تأثیر مثبت و معنادار رویکرد آموزش ترکیبی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان گروه آزمایش را تأیید نمود. یافتههای این پژوهش حاکی از آن است که رویکرد آموزش ترکیبی میتواند بهعنوان یک روش مؤثر در بهبود یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایۀ دوم ابتدایی در درس فارسی استفاده شود. این رویکرد با ترکیب روشهای آموزشی سنتی و نوین، امکان یادگیری فعال و تعاملی را برای دانشآموزان فراهم آورده و به تقویت درک مفاهیم کمک مینماید. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11871_21811a09ffa5301e4dbae3fc2716c4c9.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250429Structural Equation Modeling of the Mediating Role of Attention Deficit/Hyperactivity Disorder in the Relationship between Executive Function Deficits and Anxiety in Children with Specific Learning Disordersمدلیابی معادلات ساختاری نقش میانجی نقص توجه/بیشفعالی در رابطه بین نقایص کنشورهای اجرایی و اضطراب در کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری57721184710.30473/etl.2025.71941.4243FAمحمدرضاتمنایی فردانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایرانمحبوبهاسمی خانیدانشجوی کارشناس ارشد روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایرانJournal Article20240804The purpose of the present study was to investigate structural equation modeling of the mediating role of attention deficit/hyperactivity disorder in the relationship between executive function deficits and anxiety in children with specific learning disorders. This research is applied in terms of purpose and descriptive survey. The statistical population of the study was children aged 6 to 12 years with specific learning disorders who referred to learning disorders centers in the north of Tehran city in the spring of year 2024. The sample size selected based on Klein's model (2023) and with purposive sampling of 300 childern. Data collection tools included the Colorado learning difficulties questionnaire (CLDQ) of Willcutt and et al (2011), Spence children's anxiety scale - short version (SCAS-S) of Ahlen and et al (2018), behavior rating inventory of executive function, second edition (BRIEF-2) of Gioia and et al (2015) and SNAP rating scale (SNAP-IV) of Swanson and et al (2012). Data analyzed using structural equations modeling. The results showed the direct effect of executive function deficits (β=0.38 and sig=0.001) and attention deficit/hyperactivity disorder (β=0.69 and sig=0.001) on anxiety were significant. Also, the results showed that attention deficit/hyperactivity disorder had a mediating role in the relationship between executive function deficits with anxiety (β=0.63 and sig=0.001). Also, the final research model had a good fit (RMSEA=0.03, p<0.05). According to the findings of this research and the importance of the role of executive function deficits and attention deficit/hyperactivity disorder in the anxiety of children with specific learning disorders, it is suggested that experts in this field to use training of executive functions to improve anxiety in these children.هدف از پژوهش حاضر بررسی مدلیابی معادلات ساختاری نقش میانجی نقص توجه/بیشفعالی در رابطه بین نقایص کنشورهای اجرایی با اضطراب در کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری بود. این پژوهش از نظر هدف توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کودکان 6 تا 12 سال دارای اختلالات ویژه یادگیری مراجعه کننده به مراکز اختلالات یادگیری شمال شهر تهران در فروردین و اردیبهشت سال 1403 بودند. حجم نمونه بر اساس مدل کلاین (2023) و با روش نمونهگیری هدفمند 300 نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری دادههای پژوهش شامل پرسشنامه اختلالات ویژه یادگیری کلورادو (CLDQ) ویلکات و همکاران (2011)، فرم کوتاه مقیاس ارتقاء یافته اضطراب کودکان (SCAS-S) آلن و همکاران (2018)، سیاهه درجهبندی رفتاری کنشورهای اجرایی (BRIEF-2) جیویا و همکاران (2015) و نسخه چهارم مقیاس درجهبندی اسنپ (SNAP-IV) سوانسون و همکاران (2012) بود. دادهها با روش معادلات ساختاری تحلیل شد. یافتههای پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم نقایص کنشوریهای اجرایی (38/0=β و 001/0=sig) و نقص توجه/بیشفعالی (69/0=β و 001/0=sig) بر اضطراب معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که نقص توجه/بیشفعالی در رابطه بین نقایص کنشوریهای اجرایی با اضطراب نقش میانجی و معنادار دارد (63/0=β و 001/0=sig). همچنین مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (03/0=RMSEA و 05/0>p). با توجه به یافتههای این پژوهش و اهمیت نقش نقایص کنشورهای اجرایی و نقص توجه/بیشفعالی در اضطراب کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری استفاده از آموزش کنشوریهای اجرایی برای بهبود اضطراب در این کودکان به متخصصان در این زمینه پیشنهاد میشود. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11847_41ce2466200a107379670a1c2c9bf103.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250421Predicting Academic Achievement Based on Students' Separation Anxiety Mediated by Parental Reflective Functioning and Self-Awareness in Qomپیشبینی پیشرفت تحصیلی براساس اضطراب جدایی دانشآموزان با میانجیگری ظرفیت تأملی و خودآگاهی والدین آنان در شهر قم73861192010.30473/etl.2025.73076.4313FAسید علیموسوی اصلاستادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانمعصومهصفاریکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایرانسیده فاطمهجوهریدانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.0009-0007-6010-9269Journal Article20241214The present study aimed to predict academic achievement based on students’ separation anxiety mediated by parents’ reflective functioning and self-awareness in Qom. This research employed structural equation modeling to evaluate the conceptual model (predicting academic achievement based on students’ separation anxiety mediated by their parental reflective functioning and self-awareness) using empirical data. The statistical population included all elementary school students with separation anxiety and their mothers in Qom during the 2023-2024 academic year. The sampling method was purposive, and the sample size consisted of 381 participants. The research instruments comprised the Separation Anxiety Questionnaire by Hahn et al. (2003), the Parental Reflective Functioning Questionnaire by Luyten et al. (2017), and the Emotional Self-Awareness Questionnaire by Grant et al. (2002). The data analyzed using structural equation modeling. The findings indicated that academic achievement could be predicted based on students’ separation anxiety through the mediating roles of their parents’ reflective functioning and self-awareness (P < 0.05). These findings suggest that academic achievement is significantly influenced by students’ separation anxiety and the mediating effects of their parents’ reflective functioning and self-awareness.هدف از پژوهش حاضر پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس اضطراب جدایی دانشآموزان با میانجیگری ظرفیت تأملی و خودآگاهی والدین آنان در شهر قم بود. پژوهش حاضر از مدلسازی معادلات ساختاری برای ارزیابی مدل مفهومی (پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس اضطراب جدایی دانشآموزان با میانجیگری ظرفیت تأملی و خودآگاهی والدین آنان در شهر قم) با دادههای تجربی استفاده کرده است. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل کلیۀ دانشآموزان ابتدایی دارای اضطراب جدایی در شهر قم و مادران آنان بود که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند. روش نمونهگیری به صورت هدفمند و تعداد نمونه 381 نفر بود. ابزار پژوهش حاضر شامل پرسشنامه اضطراب جدایی هان و همکاران (2003)، ظرفیت تأملی والدینی لویتن و همکاران (2017) و پرسشنامه خودآگاهی هیجانی گرنت و همکاران (2002) بود. دادههای پژوهش به روش معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شد. یافتهها نشان داد پیشرفت تحصیلی بر اساس اضطراب جدایی دانشآموزان با میانجیگری ظرفیت تأملی و خودآگاهی والدین آنان قابل پیشبینی است (P<0/05). از یافتههای فوق میتوان نتیجه گرفت که پیشرفت تحصیلی بر اساس اضطراب جدایی دانشآموزان با میانجیگری ظرفیت تأملی و خودآگاهی والدین آنان قابل پیشبینی است و این متغیرها بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان مؤثر هستند. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11920_24737353e208e986da1da905e0f1ca09.pdfدانشگاه پیام نورفصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی3060-649713120250421Recognition of the Concept of Talent from the Perspective of Behavioral Science Professionals in the Iranian Educational System: A Conceptual Modelبازشناسی مفهوم استعداد از دیدگاه متخصصان علوم رفتاری در نظام آموزشی ایران: یک مدل مفهومی87991195110.30473/etl.2025.72229.4263FAهدیقرائیاندانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران.الههحجازیاستاد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.0000-0003-3032-5554منصورهحاج حسینیدانشیار، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.کیوانصالحیدانشیار، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.0000-0001-8673-4248Journal Article20240902This qualitative study aimed to explore the concept of talent from the perspective of behavioral science experts within the context of Iran's educational system. Adopting a constructivist approach and employing grounded theory methodology, data collected through semi-structured interviews with talent development specialists and analyzed using MAXQDA software.
The findings revealed that the concept of talent at the heart of this study possesses a multidimensional and dynamic nature, emerging from the interaction between innate and environmental factors. Data analysis led to the identification of four key components that collectively explain the essence of talent: 1) The nature of talent (the study's core) comprising biological dimensions (innate abilities and intelligence-related capacities) and social dimensions (environmental influences and future-oriented tendencies); 2) Characteristics of talented individuals as diagnostic indicators; 3) Related factors (cognitive, emotional, biological, and contextual) as formative foundations; and 4) Identification methods as operationalization tools. The study presents an integrated model demonstrating that a comprehensive understanding of talent requires simultaneous attention to both innate (genetic and intellectual) and acquired (environmental and educational) dimensions. These findings can provide a foundation for developing theoretical frameworks and designing practical programs within Iran's educational system.این پژوهش کیفی با هدف تبیین مفهوم استعداد از دیدگاه متخصصان علوم رفتاری در بافت نظام آموزشی ایران انجام شد. با اتخاذ رویکرد سازاگرایانه و بهرهگیری از روش نظریه دادهبنیاد، دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته با متخصصان حوزه استعدادپروری گردآوری و با استفاده از نرمافزار MAXQDA تحلیل شدند.
یافتههای پژوهش نشان داد که مفهوم استعداد در مرکز این مطالعه، دارای ماهیتی چندبعدی و پویاست که در تعامل میان عوامل ذاتی و محیطی شکل میگیرد. تحلیل دادهها منجر به استخراج چهار مؤلفه کلیدی شد که همگی در خدمت تبیین چیستی استعداد قرار دارند. ماهیت استعداد (هسته مرکزی پژوهش) شامل: ابعاد زیستی (توانمندیهای ذاتی و وابسته به هوش) و ابعاد اجتماعی (تأثیرپذیری از محیط و جهتگیری آیندهنگر)؛ همچنین ویژگیهای افراد بااستعداد به عنوان شاخصهای تشخیصی مفهوم، عوامل مرتبط (شناختی، هیجانی، زیستی و بافتی) به عنوان بسترهای شکلدهنده و روشهای شناسایی به عنوان ابزارهای عملیاتیسازی مفهوم. مطالعه حاضر با ارائه مدلی یکپارچه نشان میدهد که درک جامع از استعداد، مستلزم توجه همزمان به ابعاد ذاتی (ژنتیک و هوش) و ابعاد اکتسابی (محیط و آموزش) است. این یافتهها میتواند مبنایی برای توسعه چارچوبهای نظری و طراحی برنامههای عملی در نظام آموزشی ایران فراهم آورد.https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_11951_bb6e2bbe179bc74e55515ff35cab8a38.pdf