دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 A Meta-Analysis of the Relationship Between Intra-School Factors and Academic Performance of Iranian Learners فراتحلیل رابطه ی عوامل درون مدرسه ای و عملکرد تحصیلی فراگیران ایرانی 9 24 12570 10.30473/etl.2026.73436.4329 FA توحید اشرف زاده دکتری تخصصی روان شناسی تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران. جواد مصرآبادی استاد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران Journal Article 2025 01 14 There are multiple and sometimes conflicting research studies on the relationships between intra-school factors and academic performance, highlighting the need for a mixed-methods research in this area. This meta-analysis was conducted to determine the pooled effect size of the relationship between intra-school factors and the academic performance of Iranian learners. The statistical population consisted of relevant domestic studies conducted in Iran and published between 2011 and 2021. Data collected using Mesrabadi’s research checklist (2010). After applying inclusion and exclusion criteria, 376 effect sizes extracted from 278 domestic studies based on inclusion and exclusion criteria. Sensitivity analysis, funnel plots, fixed-effects and random-effects models, and heterogeneity analysis employed using CMA software for data analysis. The findings indicated that the mean total effect size was 0.288 for the fixed effects model and 0.321 for the random effects model. Due to the heterogeneity of effect sizes, the influence of moderator variables examined. The research analysis revealed that among the sub-components of within-school factors, educational factors (effect size = 0.336), psychological factors (effect size = 0.326), and environmental factors (effect size = 0.298) exhibited the greatest influence on student academic performance, in descending order of magnitude. Furthermore, the results indicated that the type of education had a greater effect size on academic performance compared to other factors, with an effect size of 0.428. Based on the obtained effect size, it can be inferred that intra-school factors exert a statistically significant and positive influence (effect size = 0.321) on the academic performance of Iranian students, which is considered a moderate and desirable effect according to Cohen’s (1988) criteria. Considering the findings, programs aimed at promoting awareness of intra-school factors and their impact on students’ academic performance are essential and should receive greater attention. وجود پژوهش‌های متعدد و گاه متناقض در حوزه رابطه عوامل درون‌مدرسه‌ای و عملکرد تحصیلی لزوم انجام یک پژوهش ترکیبی در این حوزه را تأکید می‌کند. این پژوهش به روش فراتحلیل و با هدف تعیین اندازه اثر ترکیبی رابطۀ عوامل درون‌مدرسه‌ای و عملکرد تحصیلی فراگیران ایرانی انجام شده است. جامعه آماری شامل مطالعات در دسترس مرتبط در داخل کشور بود که در بین سال‌های 1390 تا 1401 منتشر شده بود. برای جمع‌آوری اطلاعات از چک‌لیست مشخصات طرح‌های پژوهشی مصرآبادی (1389) استفاده شد. پس از بررسی ملاک‌های ورود و خروج، 376 اندازه اثر از 278 مطالعه داخل کشور به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل حساسیت، نمودار قیفی، مدل‌های ثابت و تصادفی و تحلیل ناهمگنی با استفاده از CMA استفاده شد. تحلیل اطلاعات حاصل از پژوهش نشان داد که میانگین اندازه اثر کلی برای مدل اثرات ثابت 288/0 و برای مدل اثرات تصادفی 321/0 است. با توجه به ناهمگنی اندازه‌های اثر، تأثیر متغیرهای تعدیل‌کننده بررسی شد. نتایج تحلیل پژوهش نشان داد که در بین زیرمؤلفه‌های عوامل درون‌مدرسه‌ای، عوامل آموزشی با اندازه اثر 336/0، عوامل روان‌شناختی با اندازه اثر 326/0 و عوامل محیطی با اندازه اثر 298/0 به ترتیب دارای بیشترین تأثیرگذاری بر عملکرد تحصیلی فراگیران هستند. همچنین نتایج تحلیل پژوهش نشان داد در بین عوامل آموزشی، نوع آموزش ارائه‌شده با اندازه اثر 428/0 تأثیر بیشتری بر عملکرد تحصیلی فراگیران دارد. بر پایه اندازه اثرهای به‌دست‌آمده می‌توان دریافت که عوامل درون‌مدرسه‌ای با اندازه اثر 321/0، تأثیر مثبت و معناداری روی عملکرد تحصیلی فراگیران ایرانی می‌گذارند که بر اساس ملاک کوهن (1988) تأثیر متوسط و مطلوبی محسوب می‌شود. با لحاظ یافته‏‌های این فراتحلیل، ارائه برنامه‌هایی در راستای معرفی عوامل درون‌مدرسه‌ای و تأثیر آن بر عملکرد تحصیلی فراگیران، ضرورتی است که باید بیش‌ازپیش مورد توجه قرار گیرد.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12570_cf4fff8d648933f5dfdc61db74e0a18d.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 Designing effective e-learning educational standards and indicators in online education طراحی استانداردها و شاخص‌های آموزشی یادگیری الکترونیکی اثرگذار در آموزش آنلاین 25 36 12609 10.30473/etl.2026.75534.4465 FA کاظم حسنی هیات علمی دانشگاه پیام نور Journal Article 2025 08 20 The Content is the main dimension in any curriculum. In the field of e-learning, due to the existence of various content production tools and technologies, there is still no comprehensive framework and guidelines based on educational science to help produce or select content appropriate to learning goals. Therefore, the goal of the present study was to develop educational standards and their indicators so that, based on this, appropriate and effective content can be selected or designed for any type of educational goal by using appropriate technology. Qualitative research approach is used and based this approach, the phenomenological design strategy has been used. The population included 12 people of subject matter and faculty member in academic e-learning centers which were selected through purposeful sampling. Semi-structured interviews were used to collect information. Data analysis and determination of categories and standards were performed using the Corbin and Strauss coding technique and Max Qoda software.The results of the research led to the development of 2 educational standards and 21 essential indicators based on Bloom-Anderson's taxonomy for designing or selecting effective and appropriate content in the field of virtual-based learning.. The results of the research can help designers and educational technologists in designing learning environments and managers and evaluators of e-learning programs in evaluating e-learning environments. محتوا بعد اصلی در هر برنامه درسی است. در حوزه یادگیری الکترونیکی نیز به علت وجود ابزارها و فناوری‌های متنوع تولید محتوا، هنوز چارچوب و دستورالعمل جامعی بر اساس علم آموزش وجود ندارد تا به کمک آن به تولید و یا انتخاب محتوای متناسب با اهداف یادگیری پرداخت. بنابراین، هدف پژوهش حاضر تدوین استانداردهای آموزشی و شاخص‌های آن‌ها بوده است تا بر این اساس بتوان برای هر نوع هدف آموزشی با به‌کارگیری فناوری مناسب، محتوای مناسب و مؤثر را انتخاب و یا طراحی نمود. رویکرد پژوهش کیفی و از استراتژی طرح پدیدارشناسی بهره گرفته‌شده است. جامعه مورد پژوهش کلیه مدرسین مراکز یادگیری الکترونیکی دانشگاهی هستند که تعداد 12 نفر از آن‌ها بر اساس طرح نمونه‌گیری گلوله‌برفی به‌ شکل هدفمند تا رسیدن به اشباع داده، انتخاب‌شده‌اند. برای جمع‌آوری اطلاعات از شیوه مصاحبه‌های نیمه ساختاریافته استفاده شده است. تحلیل داده‌ها و تعیین مقوله‌ها و استانداردها با تکنیک کدگذاری کوربین و اشتراوس و با استفاده از نرم‌افزار ماکس کیودا انجام گردید. نتایج حاصل از پژوهش به تدوین 2 استاندارد آموزشی و 21 شاخص ضروری بر اساس طبقه‌بندی بلوم – اندرسون، برای طراحی و یا انتخاب محتوای مؤثر و مناسب در حوزه یادگیری مجازی‌محور انجامید. نتایج پژوهش می‌تواند طراحان و تکنولوژیست‌های آموزشی را در طراحی محیط‌های یادگیری و مدیران و ارزیابان برنامه‌های یادگیری الکترونیک را در ارزیابی از محیط‌های یادگیری الکترونیکی کمک نماید.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12609_34793d6ce78f5e0ef14ef7c2afbcd3e5.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 The Effect of Growth Mindset in Student Teachers' Academic Engagement: The Mediating Role of Academic Resilience and Psychological Well-Being تأثیر ذهنیت رشد بر درگیری تحصیلی دانشجومعلمان: نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی و بهزیستی روانشناختی 37 50 12605 10.30473/etl.2026.73693.4351 FA هیمن خضری آذر استادیار روانشناسی تربیتی، گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. سید نورالدین محمودی استادیار پژوهشکده اخلاق و تربیت، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران صالح رحمانی کارشناسی مشاوره و راهنمایی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران محمد سیداحمدی کارشناسی مشاوره و راهنمایی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Journal Article 2025 02 04 Academic engagement is a fundamental factor influencing classroom learning and serves as a strong predictor of learners' academic performance and achievement. The present study aimed to investigate the role of growth mindset in the academic engagement of student teachers, with academic resilience and psychological well-being acting as mediators. The statistical population consisted of all student teachers at the Farhangian University of West Azerbaijan Province (N = 4900). A sample of 236 participants was selected through cluster sampling, with reference to Klein's method and parameter estimation.Data were collected using the following instruments: Dweck (2006) Growth Mindset Inventory, the Academic Resilience Scale by Martin and Marsh (2006), Ryff (1989) Psychological Well-Being Scale, and the Academic Engagement Questionnaire developed by Reeve and Tseng (2011). Findings revealed that growth mindset had a significant positive effect on academic resilience, psychological well-being, and academic engagement. Furthermore, academic resilience exhibited a significant positive effect on both psychological well-being and academic engagement. Psychological well-being also demonstrated a significant positive effect on academic engagement. Importantly, the mediating roles of academic resilience and psychological well-being in the relationship between growth mindset and academic engagement were found to be positive and statistically significant. In conclusion, the results underscore the pivotal role of growth mindset in enhancing student teachers' academic resilience and psychological well-being, thereby contributing to increased academic engagement. درگیری تحصیلی یکی از عوامل اصلی تأثیرگذار بر یادگیری در کلاس‌های درس و پیش‌بین قوی برای عملکرد و پیشرفت تحصیلی یادگیرندگان است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش ذهنیت رشد بر درگیری تحصیلی دانشجومعلمان با نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی و بهزیستی روانشناختی انجام شد. جامعه آماری پژوهش کلیه دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان استان آذربایجان غربی بودند (N- 4900) که 236 نفر از آنان به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای و با استفاده از روش کلاین و محاسبه پارامترها به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای اندازه‌گیری متغیرها از پرسشنامه ذهنیت رشد دوئک (2006)، تاب‌آوری تحصیلی مارتین و مارش (2006)، بهزیستی روانشناختی ریف (1989) و درگیری تحصیلی ریو و تسنگ (2011) استفاده گردید. یافته‌ها نشان‌دهنده اثر مثبت و معنادار ذهنیت رشد بر تاب‌آوری تحصیلی، بهزیستی روانشناختی و درگیری تحصیلی بود. اثر تاب‌آوری تحصیلی بر بهزیستی روانشناختی و درگیری تحصیلی مثبت و معنادار بود. اثر بهزیستی روانشناختی بر درگیری تحصیلی مثبت و معنادار بود. نقش میانجی تاب‌آوری تحصیلی و بهزیستی روانشناختی در اثر ذهنیت رشد بر درگیری تحصیلی مثبت و معنا‌دار بود. براساس نتایج پژوهش ذهنیت رشد نقش مهمی در تاب‌آوری تحصیلی و بهزیستی روانشناختی دانشجومعلمان و در نتیجه افزایش درگیری تحصیلی آنان دارد.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12605_cd0739adc2dab21b2e6d376cbf0fbcd1.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 Development and Validation of an Artificial Intelligence Acceptance Questionnaire in Higher Education Based on the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) Model: A Mixed Methods Instrument Development Design توسعه و رواسازی پرسشنامه پذیرش هوش مصنوعی در آموزش عالی مبتنی بر مدل یکپارچه پذیرش و استفاده از فناوری: یک طرح روش‌های پژوهش آمیخته توسعه ابزار 51 64 12626 10.30473/etl.2026.74352.4391 FA امیرحسین زنگانه کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران. الهه حجازی گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران 0000-0003-3032-5554 کیوان صالحی دانشیار سنجش آموزش، بخش تخصصی پژوهش و سنجش؛ دانشکده روان شناسی و علوم‌تربیتی؛ دانشگاه تهران، تهران، ایران 0000-0001-8673-4248 Journal Article 2025 04 21 With the rapid expansion of artificial intelligence technology in higher education, identifying and evaluating the factors that influence the adoption and utilization of this technology has become a significant concern for researchers, instructional designers, policymakers, and educational administrators. Although tools for measuring technology acceptance are available, no comprehensive, localized instrument has yet been developed specifically to assess the components affecting AI acceptance in higher education. The present study aimed to develop and validate a questionnaire to measure the factors influencing the acceptance and use of AI technology in higher education, based on UTAUT. This study employed a mixed-methods approach for instrument development, conducted in both qualitative and quantitative phases. In the qualitative phase, through the analysis of 10 relevant documents, the indicators of the perceived risk construct were identified. While adapting other items in a precise and localized manner, the developed version was prepared. In the quantitative phase, a sample consisting of 230 faculty members and students from universities in Tehran was selected using convenience sampling. The research instrument consisted of 29 items across seven main constructs. The instrument’s face and content validity were confirmed through expert review and the CVR and CVI indices. Additionally, the reliability and internal consistency of the instrument were verified through test–retest reliability, Cronbach’s alpha, and Omega coefficients for each construct. The findings indicate that this instrument possesses strong psychometric properties and can be effectively used to assess and analyze the factors influencing the acceptance and use of artificial intelligence in higher education. با گسترش روزافزون فناوری هوش مصنوعی در آموزش عالی، شناسایی و ارزیابی عوامل مؤثر بر پذیرش و به‌کارگیری این فناوری به یکی از دغدغه‌های اصلی پژوهشگران، طراحان آموزشی، سیاست‌گذاران و مدیران آموزشی تبدیل شده است. اگرچه ابزارهایی برای سنجش پذیرش فناوری در دسترس هستند، تاکنون ابزار بومی و جامعی که به‌طور خاص مؤلفه‌های مؤثر بر پذیرش هوش مصنوعی در آموزش عالی را ارزیابی کند، طراحی نشده است. هدف پژوهش حاضر، توسعه و رواسازی پرسشنامه‌ای برای اندازه‌گیری عوامل مؤثر بر پذیرش و استفاده از فناوری هوش مصنوعی در آموزش عالی بر پایه مدل UTAUT است. این مطالعه با رویکرد پژوهش آمیخته مدل توسعه ابزار در دو بخش کیفی و کمّی (اسنادی و همبستگی) انجام شد. در بخش کیفی، نشانگان سازه ریسک ‌ادراک شده شناسایی شده و ضمن متناسب‌سازی سایر گویه‌ها به شکلی دقیق و بومی‌سازی‌شده، نسخه توسعه‌یافته‌ آماده شد. در بخش کمّی، نمونه‌ای ۲۳۰ نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل ۲۹ گویه در قالب هفت سازه اصلی شامل عملکرد مورد انتظار، تلاش مورد انتظار، تأثیر اجتماعی، شرایط تسهیل‌گر، ریسک ادراک‌شده، قصد رفتاری و رفتار استفاده بود. روایی صوری و محتوایی ابزار با استفاده از نظر خبرگان و شاخص‌های CVR و CVI تأیید شد. همچنین ثبات و همسانی درونی ابزار از طریق آزمون بازآزمایی، ضریب آلفای کرونباخ و ضریب اُمگا برای هر سازه بررسی و تأیید گردید. یافته‌ها نشان می‌دهند که این ابزار از ویژگی‌های روان‌سنجی مناسبی برخوردار است و می‌تواند به‌طور مؤثری برای سنجش و تحلیل عوامل مؤثر بر پذیرش و استفاده از هوش مصنوعی در آموزش عالی به کار رود.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12626_e325a0170b6a7c752eca782e7ecfe3a8.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 Validation the paradigmatic model of teachers’ sustainable professional development اعتباریابی الگوی پارادایمی توسعه حرفه‌ای پایدار معلمان 65 84 12608 10.30473/etl.2026.73280.4322 FA میکائیل احدپور گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران . تقی اکبری گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران حسین تقوی گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران عادل زاهد بابلان گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران 0009-0004-1059-4727 Journal Article 2025 01 03 The aim of this research was Validation the paradigmatic model of teachers’ sustainable professional development. This research was applied in terms of purpose and mixed method, sequential exploratory.The qualitative stage was based on a grounded theory approach. The data collection tool was a semi-structured interview. Open, axial, and selective coding and maxqda (2020) were used to analyze the data. In the quantitative stage, The statistical population of the study was all elementary school teachers in schools in Ardabil province, 5009 people, of whom 360 people were selected using a multi-stage cluster sampling method. The data collection tool was a researcher-made questionnaire.To examine the significance of the relationships between the variables, partial least squares model, convergent and divergent validity, Cronbach's alpha, composite reliability, SPSS and Smart PLS 4 were used. The results showed that the path coefficients between latent variables and main constructs were higher than 0.7 and the factor loadings between latent and observered variables were higher than 0.5, also the p-values were lower than 0.05 and the t-statistic was higher than 1.96, so the relationships between latent and observered variables with the main constructs were significant. Also, the average variance extracted (AVE) values were higher than 0.5 and the heterotrait-monotrait ratio values (HTMT) were lower than 0.9 and the variable items had appropriate internal correlation and discriminant validity. It can be concluded that the results from the quantitative stage confirm the paradigm model obtained from the qualitative stage of the research and this model has appropriate validity. هدف از این پژوهش اعتباریابی الگوی پارادایمی توسعه حرفه‌ای پایدار معلمان بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از حیث روش آمیخته اکتشافی متوالی بود. مرحله کیفی مبتنی بر رویکرد نظریه داده بنیاد بود. ابزار جمع‌آوری داده‌ها، مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از کدگذاری باز، محوری و گزینشی و مکس کیودا (2020) استفاده شد. در مرحله کمی، جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان ابتدایی مدارس استان اردبیل به تعداد 5009 نفر بود که تعداد 360 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها، پرسش‌نامه محققساخته بود. برای بررسی معناداری روابط متغیر‌ها از مدل حداقل مربعات جزئی، روایی همگرا، واگرا، آلفای کرونباخ، پایایی ترکیبی، spss و smart pls 4 استفاده شد. نتایج نشان داد که ضرایب مسیر بین متغیر‌های‌ پنهان و سازه‌های اصلی بالاتر از 7/0 و بارهای عاملی بین متغیرهای پنهان و آشکار بالاتر از 5/0 است، همچنین مقادیر p-values کمتر از 05/0 و آماره t بالاتر از 96/1 بود، بنابراین روابط متغیرهای پنهان و آشکار با سازه‌های اصلی معنادار است. همچنین مقادیر واریانس استخراج شده (AVE)، بالاتر از 5/0 و مقادیر شاخص یگانه-دوگانه ((HTMT کمتر از 9/0 بود و گویه‌های متغیرها دارای همبستگی درونی و روایی افتراقی مناسب بودند. می‌توان نتیجه گرفت که نتایج حاصل از مرحله کمی، مدل پارادایمی حاصل از مرحله کیفی پژوهش را تایید می‌کند و این مدل از اعتبار مناسبی برخوردار است.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12608_010b652df538f04032a32628710f02e2.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 The relationship between intelligence beliefs and achievement motivation with academic enthusiasm of Kermanshah secondary school students: the mediating role of academic resilience رابطه باورهای هوشی و انگیزش پیشرفت با اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کرمانشاه: نقش میانجی‌گری تاب‌آوری تحصیلی 85 98 12735 10.30473/etl.2026.70387.4152 FA فاطمه کورکوهی کارشناس ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران. آسیه مرادی استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران. خدامراد مومنی روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی Journal Article 2024 01 25 Today, students’ academic success is a matter of great importance for parents, the educational system, and all those concerned with the growth and development of society. Students’ success in academic activities largely depends on their level of enthusiasm for learning. Enthusiastic students tend to participate more actively in the classroom and demonstrate higher levels of interest and motivation. The positive effects of academic enthusiasm on students’ academic engagement and increased effort highlight the necessity of studying this construct and identifying the factors influencing it. The purpose of the present study was to predict academic enthusiasm based on intelligence beliefs and achievement motivation, considering the mediating role of academic resilience. This study was applied in terms of purpose and descriptive–correlational in terms of data collection, and it was conducted using structural equation modeling. The statistical population consisted of second-cycle high school students in Kermanshah during the 2019–2020 academic year, from whom 175 students were selected through multistage cluster sampling. Participants completed the Hermans Achievement Motivation Questionnaire (1970), the Intelligence Beliefs Questionnaire by Dweck and Martin (2005), the Academic Enthusiasm Scale by Fredricks and Blumenfeld (2004), and the Academic Resilience Scale by Martin and Marsh (2006). The collected data were analyzed using structural equation modeling techniques. The results of path analysis indicated that the proposed model demonstrated a good fit. The findings showed that entity intelligence beliefs had a significant negative effect on both academic resilience and academic enthusiasm, whereas incremental intelligence beliefs exerted a direct and positive effect on academic enthusiasm. چکیده امروزه موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان موضوعی مهم برای والدین، نظام آموزشی و همه افراد علاقه‌مند به رشد و شکوفایی جامعه است. موفقیت دانش‌آموزان در امور درسی، به میزان اشتیاق آنان به تحصیل بستگی دارد. دانش‌آموزان مشتاق در کلاس درس مشارکت بیشتری دارند و علاقه و انگیزش بیشتری از خود نشان می‌دهند. تأثیرات مثبت اشتیاق تحصیلی بر درگیری تحصیلی دانش‌آموزان و افزایش میزان تلاش آن‌ها، ضرورت مطالعه اشتیاق تحصیلی و شناخت عوامل مؤثر بر آن را ایجاب می‌کند. هدف از پژوهش حاضر پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی بر اساس باورهای هوشی و انگیزش پیشرفت با توجه به نقش میانجی تاب‌آوری تحصیلی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه. حجم نمونه شامل 160 نفر از دانش‌آموزان که با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های انگیزش پیشرفت هرمنس (1970)، باورهای هوشی دوپیرات و مارین (2005)، اشتیاق تحصیلی فردریکز و بلومنفیلد (2004) و تاب‌آوری تحصیلی مارتین و مارش (2006) پاسخ دادند. داده‌های جمع‌آوری شده با استفاده از روش مدل‌یابی ساختاری مورد تحلیل قرار گرفتند. با توجه به یافته‌ها نقش میانجی‌گری تاب‌آوری تحصیلی در رابطه بین باورهای هوشی و انگیزش پیشرفت با اشتیاق تحصیلی تأیید شد. با توجه به روابط بین این متغیرها پیشنهاد می‌شود معلمان محیط آموزشی را به گونه‌ای سازمان دهند که باورهای هوشی افزایشی، انگیزش پیشرفت و تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان مورد توجه و تقویت قرار گیرد.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12735_4b29829f1bdf3a5a09977c6678124b8a.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 Structural equation model explaining the relationship between psychological empowerment and lifelong learning through the mediation of resilience and self-efficacy مدل معادلات ساختاری تبیین رابطه بین توانمندسازی روان‌شناختی و یادگیری مادام‌العمر با واسطه‌گری تاب‌آوری و خودکارآمدی 99 110 12627 10.30473/etl.2026.72633.4291 FA فریبا اشرفی نیا دانشجوی دکتری، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران. 0000-0003-1042-2410 زهرا هاشمی دانشیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران. Journal Article 2024 10 28 ABSTRACT The current research conducted to investigate the role of psychological empowerment, resilience, and self-efficacy on lifelong learning. The study's statistical population included private sector contract employees of Tehran province, aged 21-64 and graduates from diploma to doctoral levels, a total of 200 individuals were selected through available sampling. In terms of its purpose, the research method was applied and utilized a descriptive-correlational research approach, with the structural equations model. Data collection tools included psychological empowerment questionnaire by Thomas and Velthouse (1990), resilience scale by Connor and Davidson (2003), GSA 17 general self-efficacy questionnaire, and lifelong learning literacy questionnaire by Li and Tsai (2007). The findings indicated that the direct effect of the variables of psychological empowerment, resilience and self-efficacy on lifelong learning was significant. Additionally, the indirect effect of psychological empowerment on lifelong learning was significant when resilience and self-efficacy acted as mediators. Therefore, boosting psychological empowerment in employees, directly and through mediating variables of resilience and self-efficacy influences their lifelong learning. چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش توانمندسازی روان‌شناختی، تاب‌آوری و خودکارآمدی بر میزان یادگیری مادام‌العمر تدوین شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارمندان پیمانی بخش خصوصی شهر تهران در رده سنی 21 الی 64 سال و فارغ التحصیل در یکی از مقاطع دیپلم تا دکتری بودند که 200 نفر از آن‌ها به شکل در دسترس انتخاب شدند. روش پژوهش از منظر هدف، کاربردی و از نوع توصیفی-همبستگی و مدل معادلات ساختاری بود. ابزارهای جمع‌آوری داده شامل پرسشنامه‌های توانمندسازی روان‌شناختی توماس و ولتهوس (1990)، مقیاس تاب‌آوری کانر و دیویدسون (2003)، پرسشنامه خودکارآمدی عمومی جی‌اس‌ای 17 و پرسشنامه سواد یادگیری مادام‌العمر لی و تسای (2007) بود. یافته‌ها نشان داد که اثر مستقیم متغیرهای توانمندسازی روان‌شناختی، تاب‌آوری و خودکارآمدی بر متغیر یادگیری مادام‌العمر، معنادار است. همچنین اثر غیرمستقیم متغیر توانمندسازی روان‌شناختی بر متغیر یادگیری مادام‌العمر در صورتی که متغیرهای تاب‌آوری و خودکارآمدی میانجی باشد، معنادار است .(05/0>p) بنابراین، افزایش توانمندسازی روان‌شناختی در کارمندان به طور مستقیم و هم از طریق متغیرهای میانجی تاب‌آوری و خودکارآمدی بر یادگیری مادام‌العمر کارمندان نقش موثری ایفا می‌کند.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12627_86a7c7c52bbc92790a53e0757e81d5c0.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 13 4 2025 12 22 Prediction Model of Exam Anxiety Based on Imposter and Intolerance of Uncertainty With the Mediating Role of Academic Resilience in Students الگوی پیش بینی اضطراب امتحان براساس وانمودگرایی و عدم تحمل بلاتکلیفی با نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی در دانش آموزان 111 122 12840 10.30473/etl.2026.72672.4293 FA مهناز جعفری دانشگاه علامه طباطبایی اسماعیل سعدی پور استاد گروه روان‌شناسی تربیتی،دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران نیلوفر برومندزاده دانشگاه آزاد تبریز Journal Article 2024 11 04 The present study examined the prediction model of anxiety test based on Imposter and intolerance of uncertainty with the mediating role of academic resilience in students. The statistical population of this research included all secondary school female students of non-profit schools in districts 1, 3 and 8 of Tabriz city who were studying in the academic year of 2023-2024. The research sample included 150 of these students who selected by multi-stage cluster sampling. The sample members responded to the Test Anxiety Questionnaire of Friedman and Bandaz-Jacob (1997), Imposter Syndrome (CIPS) Questionnaire of Clance & Imes (1978), Intolerance of Uncertainty Scale (IUS) by Freeston et al. (1994) and Academic Resilience Questionnaire of Samuels (2004). The research model analyzed using SmartPLS3 structural equation software. The results of the research confirmed the fit of the model with the data and showed that Imposter and intolerance of uncertainty were predictors of exam anxiety through academic resilience both directly and indirectly. Finally, it was concluded that exam anxiety can be predicted based on imposter and intolerance of uncertainty with the mediating role of academic resilience in the form of a model. ‏ چکیده پژوهش حاضر به بررسی الگوی پیش بینی اضطراب امتحان براساس وانمودگرایی و عدم تحمل بلاتکلیفی با نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی در دانش‌آموزان پرداخت. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دوره‌ی متوسطه‌ی مدارس غیرانتفاعی در مناطق 1، 3 و 8 شهر تبریز بود که در سال تحصیلی 1403-1402 مشغول به تحصیل بودند. نمونه ی پژوهش نیز شامل 150 نفر از این دانش آموزان بود که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. اعضای نمونه به پرسشنامه‌های اضطراب امتحان فریدمن و بنداز جاکوب(1997)، وانمودگرایی کلانس و آیمز(1978)، عدم تحمل بلاتکلیفی فریستون و همکاران(1994) و تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز(2004) پاسخ گفتند. مدل پژوهش با استفاده از نرم‌افزار معادلات ساختاری SmartPLS3 مورد بررسی قرار گرفت. نتایج پژوهش برازش مدل با داده‌ها را مورد تأیید قرار داد و نشان داد که اضطراب امتحان براساس وانمودگرایی و عدم تحمل بلاتکلیفی با نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی در قالب یک مدل قابل پیش‌بینی است. وانمودگرایی و عدم تحمل بلاتکلیفی هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم و از طریق تاب‌آوری تحصیلی پیش‌بینی کننده‌ی اضطراب امتحان بودند.

https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_12840_9b9edaf16155db107b0f3c82e4b8cce3.pdf