دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 Effectiveness of Metacognitive Techniques Training on Girl Students Self - Efficacy in High Schools of Isfahan City اثربخشی آموزش تکنیک‌های فراشناختی بر خودکارآمدی دانش‌آموزان دختر دبیرستان‌های شهر اصفهان 7 16 1824 FA فضل‌اله میردریکوند استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه لرستان سعیده سبزیان دانشجوی دکترای روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه لرستان هوشنگ گراوند دانشجوی دکترای روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه لرستان Journal Article 2013 12 13 The purpose of this study was An investigation of the Effectiveness of metacognitive techniques training on girl students Self-efficacy in high schools of Isfahan city. Present study was performed by quasi-experimental method with pre-test - post-test and follow-up. The statistical population was all high school girl students in the school year 1391-1392 in Isfahan city that sample groups were randomly selected among them by cluster sampling method. measurement instruments in the study was demographic questionnaire and Sherer self-Efficacy Scale (SES) that performed after intervention the post – test, and follow up test was performed four months later. findings were analyzed by using descriptive and inferential statistical test and software SPSS-20. The results of covariance analysis showed that presenting intervention based on metacognitive techniques training cause increasing 71/2% of self-efficacy in post-test step and increasing 70/6% of This feature in follow up step (P≤005). Based on findings of this study can conclude that presenting intervention based on metacognitive techniques was effective in increasing self-efficacy; thus this study suggested using metacognitive techniques in order to increasing self-efficacy in students. هدف از اجرای این پژوهش، بررسی اثربخشی آموزش تکنیک‌های فراشناختی بر خودکارآمدی دانش‌آموزان دختر دبیرستان‌های شهر اصفهان بود. پژوهش حاضر به شیوه نیمه آزمایشی و با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و پیگیری با گروه کنترل اجرا شد. جامعة آماری این پژوهش، تمامی ‌دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه در سال تحصیلی 1392-1391 در شهر اصفهان بود که از میان آنان تعداد 40 نفر به روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گیری در این پژوهش، برگه اطلاعات جمعیت شناختی و پرسش‌نامه خودکارآمدی شرر (1996) بود. پس از اعمال مداخله پس‌آزمون و بعد از 4 ماه آزمون پیگیری اجرا شد. یافته‌ها با استفاده از نرم‌افزار 20 -SPSS و آزمون آماری تحلیل کوواریانس مورد تجزیه ‌و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس نشان داد که ارائه مداخله مبنی بر آموزش تکنیک‌های فراشناختی باعث افزایش 2/71% خودکارآمدی در مرحله پس‌آزمون و 6/70% این ویژگی در مرحله پیگیری شد (05/0P https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1824_b1007b5d3a394300a67ba01e532d2e66.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 The Relationship between Kolb Learning Style and Positive and Negative Academic Emotion with Self - Regulation Learning رابطة سبک‌های یادگیری کلب و هیجان‌های مثبت و منفی تحصیلی با یادگیری خودگردان 17 30 1825 FA فیروزه سپهریان‌آذر دانشیار روان‌شناسی، دانشگاه ارومیه امجد اقبالی کارشناس ارشد روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه ارومیه Journal Article 2015 01 28 <span style="font-size: small;">The aim of this study was to determine the relationship between the Kolb learning style and positive and negative academic emotions with self - regulation. The research method was descriptive and correlation. The population of this research consisted of all high school students of Saqqez city (7000 student) in 2013-2014 school year. To achieve our aim, first, 363 students (182 female and 181 male) were selected by multiphase cluster random sampling from this population as samples of this study. Then, the academic emotions questionnaire of Pekrun, Geuetz, Frenzel (2005), strategies forself regulated learning Questionnaire of Pintrich and De Gegroot (1990) and kolb learning style inventory (2007) were used as instruments for data collection. The data were analyzed by using mean, standard deviation, Pearson correlation, and step by step regression. The results showed that there is no meaningful relation between Kolb learning style and self - regulation learning. Enjoy of classroom and hope was positively associated with self - regulation and, anxiety, boredom and anger was negatively associated with self- regulation. The results of stepwise regression analysis reveals that learning styles and academic emotions describe 29 percent of self - regulation. Academic emotions can predict self regulation learning that enjoy of classroom was the best predictor of self - regulation among them. </span> <span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 11pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;" lang="AR-SA" dir="RTL">پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه سبک‌های یادگیری کلب، هیجان‌های مثبت و منفی تحصیلی با یادگیری خودگردان انجام شده است. روش پژوهش توصیفی و در قالب یک طرح همبستگی است. جامعة آماری، کلیة دانش‌آموزان دبیرستان‌های شهر سقز (7000 نفر) در سال تحصیلی 93 -1392 بودند. جهت دستیابی به اهداف پژوهش، تعداد 363 نفر (182 دختر و 181 پسر) با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای، به عنوان نمونة مورد مطالعه، از این جامعه انتخاب شدند؛ و از آنها خواسته شد تا به پرسش‌نامه‌های هیجان‌های تحصیلی پکران</span><span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 11pt; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;" lang="AR-SA" dir="RTL">،</span><span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 11pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;" lang="AR-SA" dir="RTL"> گوئتز و فرینزل (2005)، راهبردهای یادگیری خودگردان پینتریچ و دی گروت (1990) و سبک‌های یادگیری کلب (2007) پاسخ دهند. داده‌های پژوهش با استفاده از میانگین، انحراف استاندارد، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام‌به‌گام مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که رابطة بین سبک‌های یادگیری کلب و یادگیری خودگردان، معنادار نیست. رابطة بین لذت از کلاس و امیدواری با یادگیری خودگردان مثبت و معنادار است. همچنین رابطة اضطراب، خستگی و عصبانیت با یادگیری خودگردان منفی و معنادار است. بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون گام‌به‌گام، سبک‌های یادگیری و هیجان‌های تحصیلی 29 درصد تغییرات مربوط به یادگیری خودگردان را تبیین می‌کنند. هیجان‌های تحصیلی قادر به پیش‌بینی یادگیری خودگردان هستند که از میان آنها متغیر لذت از کلاس بالاترین قدرت پیش‌بینی‌کنندگی را دارد.</span> https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1825_5f17b54d8cacb2ad722254a984a5b75f.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 The Relation of Self - Regulation and Communal Mastery to Psy-chological Well - Being ارتباط خودتنظیمی و تسلط جمعی با بهزیستی روان‌شناختی 31 42 1826 FA رقیه قربانی 1. دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیراز محبوبه فولادچنگ 2. دانشیار بخش روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه شیراز Journal Article 2015 03 03 <span style="font-size: small;">In recent years, more attention is paid to the more subtle aspects of school life such as students' well - being. Therefore, knowing personal and social factors related to well - being is necessary. The aim of this research is to study the relation of self- regulation and communal mastery to psychological well - being.</span> <br /><span style="font-size: small;">The research is correlational and the sample consisted of 300 (130 male, 170 female) students from Shiraz schools were chosen by multistage random cluster sampling. They completed self - regulation (Bouffard et al., 1995) communal mastery (Hobfoll, 2000) and psychological well-being (Ryff, 1989)</span><span style="font-size: small;">Questionnaires. For data analysis, Pearson correlations and stepwise regression analysis were used.</span> <br />The results indicated a significant positive relationship between the dimensions of self - regulation (metacognition, cognition & motivation) and communal mastery to psychological well-being. Also, the results showed that metacognition, motivation and communal mastery could explain 26% of psychological well-being variations. In sum, these results showed that teachers must remind students the importance of personal efforts and proper help - seeking. امروزه یکی از دغدغه‌های نظام‌های آموزشی دنیا، ارتقای بهزیستی و سلامت روان یادگیرندگان است و از آنجا که عوامل فردی و اجتماعی گوناگونی در داشتن احساس بهزیستی تأثیرگذارند، شناسایی متغیرهای مرتبط با این حوزه ضروری به نظر می‌رسد. هدف از این پژوهش، بررسی رابطة بین ابعاد خودتنظیمی و تسلط جمعی با بهزیستی روان‌شناختی است. روش پژوهش، همبستگی است و بدین منظور تعداد 300 نفر (170 دختر، 130 پسر) از دانش‌آموزان دبیرستانی شهر شیراز به روش تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و پرسش‌نامه‌های یادگیری خودتنظیمی (بوفارد و همکاران،1995)، تسلط جمعی (هابفول، 2000 (و بهزیستی روان‌شناختی (ریف،1989) را تکمیل کردند. نتایج تحلیل یافته‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، بیانگر ارتباط مثبت و معنی‌دار بین ابعاد خودتنظیمی (فراشناخت، شناخت و انگیزش) و نیز تسلط جمعی با بهزیستی روان‌شناختی است. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری به شیوة گام به گام نشان داد که فراشناخت، انگیزش و تسلط جمعی با هم قادر به پیش‌بینی 26 درصد از تغییرات نمرة کل بهزیستی روان‌شناختی هستند. با توجه به ارتباط بین متغیرها و پیش‌بینی بخشی از تغییرات بهزیستی روان­شناختی به وسیلة خودتنظیمی و بخشی به وسیله تسلط جمعی،لازم است معلمان و والدین، هم اهمیت تلاش­های فردی و هم کمک گرفتن به موقع و بجا از اطرافیان را برای دانش‌آموزان مشخص سازند. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1826_038a69ad231491df9c3a4073f17fafe3.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 Modeling of Relationship between Intelligence, Epistemological, and Motivational Beliefs with Self-Regulated Learning Strategies of Payame Noor University Students مدل‌‌یابی روابط بین باورهای هوشی، معرفت‌شناختی و انگیزشی با راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان دانشگاه پیام‌نور 43 68 1827 FA صمد عابدی مربی گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام‌نور بهمن سعیدی پور دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام‌نور مهران فرج الهی دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام‌نور محمدحسن صیف استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام‌نور Journal Article 2015 03 21 <span style="font-size: small;">The aim of this research is studying the relationship between the variables of Intelligence beliefs, epistemological beliefs, and motivational beliefs with each other as well as their role in self - regulated learning strategies (Cognitive and Metacognitive Strategies) of Payame Noor University students in a causal Model framework and through Path Analysis. in order to test the hypotheses, a sample of 600 students from Payame Noor University centers were selected randomly by using multiple cluster sampling and stratified sampling, and answered a self - report questionnaire consisting scales of the epistemological beliefs (Schommer, 1993; revised by Manavipour, 2012), educational self-efficiency and self-regulated learning strategies (Pintrich & De Groot, 1990), intelligence beliefs (Abd-El-Fattah & Yates, 2006), and achievement goals (Middleton & Midgley, 1997). Results indicated that the proposed causal model after revision enjoys a good fit index, and the variables described 29 and 35 percent of the total variance of cognitive and metacognitive strategies. In general, according to the results of this study, intelligence beliefs not only have a direct effect but also can indirectly have an impact on students’ self-regulated learning strategies through epistemological beliefs, achievement goals, and educational self - efficiency. Also, Results indicated that students’ intelligence beliefs, especially incremental intelligence beliefs, through the mediation of epistemological beliefs, achievement goals, educational self - efficiency, can be effective on students’ self - regulated learning strategies and finally their performance. Therefore, it is essential that these beliefs be enhanced through enriching the living and learning contexts.</span> <span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;" lang="AR-SA" dir="RTL">هدف پژوهش حاضر، بررسی روابط بین متغیرهای باورهای هوشی، باورهای معرفت‌شناختی و باورهای انگیزشی با یکدیگر و نیز نقش آنها بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (راهبردهای شناختی و فراشناختی) دانشجویان دانشگاه پیام‌نور در قالب مدل علّی و </span><span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: FA;" lang="FA" dir="RTL">به</span><span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;" lang="AR-SA" dir="RTL">روش تحلیل مسیر است. به منظور آزمون فرضیه‌ها، نمونه‌ای شامل 600 نفر دانشجو </span><span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: FA;" lang="FA" dir="RTL">از مراکز مختلف </span><span style="line-height: 115%; font-family: 'B Lotus'; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-fareast-font-family: SimSun; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA;" lang="AR-SA" dir="RTL">دانشگاه پیام‌نور با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای و روش نمونه‌گیری طبقه‌ای به طور تصادفی انتخاب و به پرسش‌نامه خودگزارشی متشکّل از مقیاس‌های باورهای معرفت‌شناختی (شومر، 1993)، خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (پینتریچ و دی ‌گروت، 1990)، باورهای هوشی (عبدالفتاح و یتس، 2006) و اهداف پیشرفت (میدلتون و میگلی، 1997) پاسخ دادند. یافته‌ها حاکی از آن است که مدل عِلّی مفروض پس از اصلاح از برازش مناسبی برخوردار بوده و متغیرهای پژوهش در مجموع 29 و 35 درصد از کل واریانس راهبردهای شناختی و فراشناختی را تبیین نمودند. به طور کلی، نتایج نشان داد که باورهای هوشی علاوه بر تأثیر مستقیم، به واسطه باورهای معرفت‌شناختی، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان تأثیر غیر مستقیم نیز دارند. همچنین یافته‌ها نشان داد که باورهای هوشی دانشجویان به ویژه باورهای هوشی افزایشی می‌توانند با میانجی‌گری باورهای معرفت‌شناختی، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی فراگیران و نهایتاً عملکرد تحصیلی آنها مؤثر باشند. لذا، ضروری است که زمینة لازم جهت ارتقاء این باورها از طریق غنی‌تر کردن محیط زندگی و محیط یادگیری و آموزش فراهم گردد.</span> https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1827_692b228afab89b437d3aa1438e77a67c.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 Studying Relationship between Professional Competencies and Psychological Empowerment of High School Teachers in the County of Shirvan بررسی رابطة صلاحیت‌های حرفه‌ای با توانمندی روان‌شناختی دبیران دوره متوسطه شهرستان شیروان 69 88 1829 FA محمد فرزانه دانشجوی کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی، دانشگاه تهران جواد پورکریمی استادیار، گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه تهران میترا عزتی استادیار، گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه تهران Journal Article 2015 01 07 <span style="font-size: small;">This research is studying the relationship between </span><span style="font-size: small;">Professional</span><span style="font-size: small;">Competencies</span><span style="font-size: small;"> and psychological empowerment of high school teachers in the county of shirvan. The method of the research is descriptive correlational in collecting data , and is applicative in purpose. The statistical Population of this study consisted of all high school teachers (329 teachers) in the county of shirvan in school year 2014-2015 That 177 teachers were selected as sample by using Cochrane formula. data were collected through modified </span><span style="font-size: small;">Professional</span><span style="font-size: small;">Competencies</span><span style="font-size: small;"> questionnaire by Karimi (2009) and psychological empowerment questionnaire by Spreitzer and Mishra (1997) and The reliability of questionnaire was estimated by Cronbach’s alpha coefficient (professional competencies: 0/928 and pschycological empowerement: 0/838). for analyzing data, descriptive statistics (mean, standard deviation and percent) and inferential statistics (kolmogorov-smirnov tests, one-sample t-test, Pearson coefficient of correlation and Stepwise regression analysis.) were used. The main findings are: 1) </span><span style="font-size: small;">professional</span><span style="font-size: small;">competencies</span><span style="font-size: small;"> of high school teachers in the county of shirvan is above of average and assumed mean. 2) psychological empowerment of high school teachers in the county of shirvan is above of average and assumed mean. 3) A positive relationship was found between general indicator of </span><span style="font-size: small;">professional</span><span style="font-size: small;">competencies</span><span style="font-size: small;"> and psychological empowerment of high school teachers in the county of shirvan (r=0/833). 4) Three components, </span><span style="font-size: small;">Intellectual</span><span style="font-size: small;">competence</span><span style="font-size: small;">, </span><span style="font-size: small;">Behavioral</span><span style="font-size: small;">competence and professional ethics</span><span style="font-size: small;">competence have a significant contribution</span><span style="font-size: small;"> in prediction of psychological empowerment of</span><span style="font-size: small;">  </span><span style="font-size: small;">teachers.</span> پژوهش حاضر، با هدف بررسی رابطه صلاحیت‌های حرفه‌ای و توانمندی روان‌شناختی دبیران مقطع متوسطه شهرستان شیروان صورت گرفته است. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوة گردآوری داده‌ها توصیفی از نوع همبستگی است. جامعة آماری شامل کلیه دبیران مقطع متوسطۀ (پسرانه و دخترانه) شهرستان شیروان در سال تحصیلی 94 - 1393 می‌باشد که تعداد آنها برابر با 329 نفر است که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 177 نفر به ‌عنوان نمونه انتخاب شد. در این پژوهش برای نمونه‌گیری، از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده استفاده شده است. جهت گردآوری داده‌ها از پرسش‌نامه تعدیل شده صلاحیت‌های حرفه‌ای کریمی (1388) و پرسش‌نامه توانمندی روان‌شناختی اسپریتزر و میشرا (1997) استفاده شده است. پایایی پرسش‌نامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ (صلاحیت‌های حرفه‌ای «928/0» و توانمندی روان‌شناختی «838/0») ارزیابی شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، درصد) و آمار استنباطی (آزمون‌های کولموگروف ‌- اسمیرنف، <span style="font-size: small;">t</span> تست تک نمونه‌ای، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون گام به گام) استفاده شد. یافته‌ها نشان داد: 1) وضعیت صلاحیت‌های حرفه‌ای دبیران دوره متوسطه شهرستان شیروان بالاتر از حد متوسط و میانگین فرضی قرار دارد. 2) وضعیت توانمندی روان‌شناختی دبیران مقطع متوسطه شهرستان شیروان بالاتر از حد متوسط و میانگین فرضی قرار دارد. 3) بین شاخص کلی صلاحیت‌های حرفه‌ای و توانمندی روان‌شناختی دبیران دوره متوسطه شهرستان شیروان رابطة مثبت و معناداری وجود دارد (833/0<span style="font-size: small;">r</span>=). 4) سه مؤلفه صلاحیت فکری، صلاحیت رفتاری و صلاحیت اخلاق حرفه‌ای سهم معناداری در پیش‌بینی توانمندی روان‌شناختی دبیران دارند. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1829_ed90cd4d0983f2dd21eb096309216f0b.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 Studying Effect of Question Type and Questions Processing Level in Recall and Recognition Tests on Students Memory Performance بررسی تأثیر نوع سؤال و سطح پردازش سؤالات در آزمون‌های بازشناسی و یادآوری بر عملکرد حافظه دانشجویان 89 98 1830 FA حسین زارع استاد روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه پیام‌نور محمدرضا سرمدی استاد فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه پیام‌نور مهران فرج الهی دانشیار علوم تربیتی، دانشگاه پیام‌نور عثمان آچاک دکتری برنامه‌ریزی آموزش از دور، دانشگاه پیام‌نور Journal Article 2012 05 21 <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"><span style="font-size: small;">In addition to the personal factors of memory, Test properties can affect the student's information retrieval. The research aim was to study question type effect and questions processing level on everyday students memory performance. The method of research was factorial experimental with two factors (question type and question processing level). By using random category sampling, 128 students in boukan payame noor university were selected and were divided to four groups, by randomly sampling. The groups have no different in Wechsler Memory Scale. The research instrument was educational text about quantum physics. Each of four group gets one kind of four tests (1-recognition/ surface processing 2-recognition/deep processing 3- recall/surface processing 4-recall/deep processing). Text and tests validity and reliability were confirmed. Results revealed that the effect of processing level on memory performance was significant (f=3.344 & p</span></span> ویژگی‌های آزمون، در کنار ویژگی‌های شخصیتی پاسخ‌گویان می‌تواند باعث بهبود بازیابی مطالب باشد. هدف تحقیق حاضر بررسی تأثیر سطح پردازش سؤالات در آزمون‌های بازشناسی و یادآوری بر عملکرد حافظه دانشجویان است. روش تحقیق آزمایشی با دو عامل (نوع سؤال و سطح پردازش سؤال) است. تعداد 128 نفر به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب شده و به صورت تصادفی ساده به چهار گروه آزمایشی منتسب شدند. گروه‌ها از نظر تست حافظه بالینی وکسلر تفاوتی با هم نداشتند. ابزار تحقیق شامل محتوای آموزشی درباره فیزیک کوانتومی بود. هر یک از گروه‌ها به تناسب یکی از سؤالات ‌(بازشناسی- سطحی، بازشناسی - عمقی، یادآوری - سطحی، یادآوری - عمقی ) را دریافت کردند. روایی و پایایی متن و آزمون‌ها تأیید شد. نتایج نشان داد که تأثیر عامل پردازش سؤال بر عملکرد حافظه معنادار است (05/0<span style="font-size: small;">P<</span><span style="font-size: small;">& </span>344/3<span style="font-size: small;">f</span><span style="font-family: Times New Roman;">=</span>). عملکرد حافظه در سؤالات با پردازش عمیق بهتر از عملکرد در سؤالات با پردازش سطحی بود. پیشنهاد می‌شود طراحان آزمون از سؤالات با پردازش عمقی‌تر مخصوصاً در آزمون‌های بازشناسی استفاده نمایند. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1830_3ca23b0c45f2c6391368859612614b64.pdf

دانشگاه پیام نور فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی 3060-6497 2 8 2015 05 22 The Relationship between Perfectionism Dimensions with State / Trait Anxiety Among high School Gifted Students رابطة ابعاد کمال‌گرایی با اضطراب حالتی/خصلتی در دانش‌آموزان دبیرستانی تیزهوش 99 110 1831 FA سمیه ساداتی فیروزآبادی استادیار روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه شیراز Journal Article 2015 03 21 <span style="font-size: small;">The purpose of this study was to study the relationship between perfectionism dimensions and state/trait anxiety among high school gifted students in Shiraz. The sample of this study included 203 high school students (100 male and 103 female). Data of research was collected by questionnaire of negative and positive perfectionism by Terryshort & et al (1995) and State/Trait Anxiety Inventory questionnaire by </span><span style="font-size: small;">Spielberger & et al</span><span style="font-size: small;"> (1970). Then data were analyzed through multiple regression analysis and independent T test. The results revealed that there is a negative meaningful relationship between positive perfectionism with state / trait anxiety among high school gifted students. There is a positive meaningful relationship between negative perfectionism with state/trait anxiety among high school gifted students. Other result indicated that there is meaningful difference between groups of male and female on variables of subjects.</span> هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطة ابعاد کمال‌گرایی با اضطراب حالتی/خصلتی در دانش‌آموزان دبیرستانی (متوسطه دوم) تیزهوش شهر شیراز است. در پژوهش حاضر، 203 نفر دانش‏آموز دبیرستانی (103 دانش‌آموز دختر و 100 دانش‌آموز پسر) شرکت داشتند. داده‏های پژوهش از طریق پرسش‌نامة کمال‌گرایی مثبت و منفی‌تری شورت و همکاران و پرسش‌نامه اضطراب حالتی/خصلتی اسپیلبرگر و همکاران جمع‏آوری گردید و سپس از طریق روش آماری تحلیل رگرسیون چندگانه و آزمون <span style="font-size: small;">t</span> مستقل مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که رابطة معنادار منفی بین کمال‌گرایی مثبت دانش‌آموزان با اضطراب حالتی و خصلتی وجود دارد و رابطة معنادار مثبتی بین کمال‌گرایی منفی دانش‌آموزان با اضطراب حالتی و خصلتی وجود دارد. همچنین دیگر یافته پژوهش حاکی از این است که دختران و پسران در متغیرهای مورد مطالعه تفاوت معناداری داشتند. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_1831_d268036d9c20006b12695e4aa68f8903.pdf