روانشناسی شناختی و یادگیری آموزشگاهی
سیده مولود سالاری پور؛ علیرضا حاجی یخچالی؛ مرتضی امیدیان؛ ناصر بهروزی
چکیده
پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر رنگآمیزی مندلا بر حافظة کاری و اضطراب امتحان دانشآموزان دختر سال دوازدهم شهر اهواز انجام شد. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی از نوع گروه کنترل نابرابر و پیگیری یکماهه بود. جامعة آماری پژوهش شامل، کلیة دانشآموزان دختر پایة دوازدهم سال تحصیلی 1402-1401 شهر اهواز بودند که با روش نمونهگیری خوشهای بر اساس ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر رنگآمیزی مندلا بر حافظة کاری و اضطراب امتحان دانشآموزان دختر سال دوازدهم شهر اهواز انجام شد. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی از نوع گروه کنترل نابرابر و پیگیری یکماهه بود. جامعة آماری پژوهش شامل، کلیة دانشآموزان دختر پایة دوازدهم سال تحصیلی 1402-1401 شهر اهواز بودند که با روش نمونهگیری خوشهای بر اساس ملاکهای ورود و خروج انتخاب گردیدند. از بین دانشآموزان30 نفر از روش نمونهگیری تصادفی انتخاب و به همین روش در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. هر دو گروه در مراحل پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری با استفاده از آزمون حافظة کاری فراخنای اعداد (وکسلر، 2009) و اضطراب امتحان (فریدمن، 1997) ارزیابی شدند. گروه آزمایش به مدت 11 جلسة 45 دقیقهای تحت مداخله رنگآمیزی طرحهای مندلا قرار گرفت اما گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکرد. دادههای پژوهش با استفاده از نرمافزار SPSS23 و روش اندازهگیری مکرر تجزیهوتحلیل شد. نتایج بهدستآمده نشان داد رنگآمیزی مندلا بر افزایش حافظة کاری و کاهش اضطراب امتحان دانشآموزان در مرحلة پسآزمون مؤثر بوده است و اثرات آن در مرحلة پیگیری نیز باقی مانده است (05/0>p). بنابر یافتههای پژوهش میتوان برای افزایش حافظة کاری و کاهش اضطراب امتحان در دانشآموزان دختر از مداخلة رنگآمیزی طرحهای مندلا استفاده کرد.
روانشناسی شناختی و یادگیری آموزشگاهی
فریبا تابع بردبار
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ ساختاری بین نیازهای بنیادین روانشناختی و اشتیاق تحصیلی با واسطهگری کمالگرایی تحصیلی انجام گرفت. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان شیراز، در سال تحصیلی 1399-1400 با تعداد نمونه 150 نفر بود. ابزارهای استفادهشده در این پژوهش، پرسشنامه نیازهای ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ ساختاری بین نیازهای بنیادین روانشناختی و اشتیاق تحصیلی با واسطهگری کمالگرایی تحصیلی انجام گرفت. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان شیراز، در سال تحصیلی 1399-1400 با تعداد نمونه 150 نفر بود. ابزارهای استفادهشده در این پژوهش، پرسشنامه نیازهای بنیادین روانشناختی دسی و ریان (0200)، پرسشنامه کمالگرایی اهواز، نجاریان و همکاران (1378) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فریدریگز و همکاران (2004) بود. روابط بین سازههای مدل پیشنهادی با استفاده از روش مدلیابی معادلات ساختاری در نرمافزار AMOS ویراست 24 تحلیل شد. شاخصهای برازندگی الگوی پیشنهادی حاکی از برازش قابل قبولی با دادهها بود. نتایج نشان داد نیازهای بنیادین روانشناختی بر کمالگرایی (01/0= P، 24/b=) و اشتیاق تحصیلی (01/0= P، 18/b=) اثر مستقیم و معنادار دارد. کمالگرایی نیز دارای اثر مستقیم و معنادار بر اشتیاق تحصیلی (01/0= P، 21/b=) است. با توجه با کاهش ضرایب مسیر میتوان گفت کمالگرایی در رابطه بین نیازهای بنیادین روانشناختی دانشآموزان و اشتیاق تحصیلی نقش واسطهای ایفا مینماید. با کشف روابط میان متغیرهای مرتبط با تحصیل میتوان از ترک تحصیل و شکست تحصیلی جلوگیری کرد و مدلهای درمانی مناسبی جهت افزایش کیفیت تحصیلی آنان پیشنهاد داد.
جنبههای اخلاقی، ارزشی و اجتماعی مرتبط با یادگیری آموزشگاهی
مهدی شیرزاده
چکیده
این تحقیق با هدف تعیین رابطه بین محقپنداری تحصیلی و تکانشگری با بیصداقتی تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری را کلیه دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر میاندوآب در سال تحصیلی 1401-1400 تشکیل دادند که تعداد 272 نفر (137 پسر و 135 دختر) با روش تصادفی خوشهای چند مرحلهای، به عنوان نمونه آماری ...
بیشتر
این تحقیق با هدف تعیین رابطه بین محقپنداری تحصیلی و تکانشگری با بیصداقتی تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری را کلیه دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر میاندوآب در سال تحصیلی 1401-1400 تشکیل دادند که تعداد 272 نفر (137 پسر و 135 دختر) با روش تصادفی خوشهای چند مرحلهای، به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. جهت جمعآوری دادهها، از پرسشنامههای محقپنداری تحصیلی (چونینگ و کمبل، 2009)، تکانشگری (پاتون، استنفورد و بارت، 1995) و بیصداقتی تحصیلی (مک کابی و تروینیو، 1996) استفاده شد. تحلیل دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره به روش گام به گام در نرمافزار SPSS23 انجام شد. یافتهها نشان داد بین محقپنداری تحصیلی (43/0=r) و تکانشگری (50/0=r) با بیصداقتی تحصیلی رابطه مثبت معناداری وجود دارد (001/0>p). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که محقپنداری تحصیلی و تکانشگری قادرند 33 درصد از واریانس بیصداقتی تحصیلی را تبیین کنند؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت که محقپنداری تحصیلی و تکانشگری نقش مهمی در پیشبینی بیصداقتی تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه ایفا میکنند. همچنین پیشنهاد میشود که دستاندرکاران حوزه آموزش و پرورش با طرح برنامههایی معلمان و دانشآموزان را از متغیرهای محقپنداری تحصیلی و تکانشگری به عنوان عوامل مؤثر در روند آموزش کلاسی آگاه سازند تا احتمال وقوع بیصداقتی تحصیلی کمتر شود
روانشناسی شناختی و یادگیری آموزشگاهی
زهرا نصیری؛ حمدا... منظری توکلی؛ امان ... سلطانی؛ آناهیتا بحرینی
چکیده
کودکان کمتوان ذهنی به عنوان قشر خاص و آسیبپذیر جامعه به دلایل گوناگونی معمولا مهارت تحصیلی کمی دارند. یکی از دلایل مهم در این زمینه میتواند کارکردهای اجرایی باشد. بنابراین این تحقیق با هدف مطالعه نقش کارکردهای اجرایی در پیشبینی مهارتهای تحصیلی ریاضی دانشآموزان ابتدایی کمتوان ذهنی انجام شد. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی ...
بیشتر
کودکان کمتوان ذهنی به عنوان قشر خاص و آسیبپذیر جامعه به دلایل گوناگونی معمولا مهارت تحصیلی کمی دارند. یکی از دلایل مهم در این زمینه میتواند کارکردهای اجرایی باشد. بنابراین این تحقیق با هدف مطالعه نقش کارکردهای اجرایی در پیشبینی مهارتهای تحصیلی ریاضی دانشآموزان ابتدایی کمتوان ذهنی انجام شد. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان مشغول به تحصیل مقطع ابتدایی کمتوان ذهنی در مدارس استثنایی شهر کرمان در سال تحصیلی 1402-1401 بود. 278 نفر به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف و آزمون معلمساخته ریاضی استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با نرمافزارهای spss25 و Amos24 انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد که الگوی نقش کارکردهای اجرایی در پیشبینی مهارتهای تحصیلی دانشآموزان ابتدایی کمتوان ذهنی با کنترل اثر هوش و سن از برازش قابل قبولی برخوردار است. بین بازداری، انتقال توجه، کنترل هیجانی، آغازگری، حافظه کاری، برنامهریزی، سازماندهی مواد و بازبینی با مهارتهای تحصیلی ریاضی دانشآموزان کمتوان ذهنی رابطه معناداری وجود داشت، به طوری که مولفههای کارکردهای اجرایی بهصورت همزمان 357/0 واریانس مهارتهای تحصیلی دانشآموزان کمتوان ذهنی را تبیین میکردند و و مهمترین پیشبینی کننده مهارتهای تحصیلی ریاضی در دانشآموزان کمتوان ذهنی به ترتیب برنامهریزی و حافظه کاری بود.
روانشناسی شناختی و یادگیری آموزشگاهی
شکوفه موسوی؛ محمودرضا شاهسواری؛ نجمه حقی
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهای راهبردهای مقابلهای در رابطه هیجانخواهی و باورهای فراشناختی با رفتارهای پرخطر در دانشآموزان بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری و جامعۀ آماری دانشآموزان دوره دوم مقطع متوسطه شهر خوانسار بوده است. حجم نمونه شامل 254 دانشآموز بود. ابزارهای اندازهگیری شامل پرسشنامه راهبردهای ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهای راهبردهای مقابلهای در رابطه هیجانخواهی و باورهای فراشناختی با رفتارهای پرخطر در دانشآموزان بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری و جامعۀ آماری دانشآموزان دوره دوم مقطع متوسطه شهر خوانسار بوده است. حجم نمونه شامل 254 دانشآموز بود. ابزارهای اندازهگیری شامل پرسشنامه راهبردهای مقابلهای پارکر و اندلر (1990)، پرسشنامه هیجانخواهی زاکرمن (1990)، پرسشنامه راهبردهای فراشناختی مکاینری و داوسون (2004)، پرسشنامه رفتارهای پرخطر محمدخانی (1395) بوده است. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون همزمان و معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد، بین هیجانخواهی و باورهای فراشناختی رابطه معنادار وجود داشته و هر دو متغیر با رفتارهای پرخطر رابطه مثبت و معنادار دارد. باورهای فراشناختی و راهبردهای مقابلهای نیز رابطه معنادار با یکدیگر داشته و بین این دو متغیر و رفتارهای پرخطر دانشآموزان رابطه معنادار وجود دارد.
نصرت جعفری؛ طاهره روشنی؛ گیتی شهبازی
چکیده
کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری گروه ناهمگونی را شکل میدهند. وجه اشتراکی که در بین همۀ آنها وجود دارد این است که همۀ آنها در یادگیری دروس مشکل دارند. هدف پژوهش حاضر، تعیین جهت اثربخشی بازیدرمانی شناختی رفتاری بر کاهش مشکلات نوشتاری دستخط و ریاضی دانشآموزان مبتلا به ناتوانیهای خاص یادگیری بود. تحقیق حاضر یک مطالعۀ نیمهآزمایشی ...
بیشتر
کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری گروه ناهمگونی را شکل میدهند. وجه اشتراکی که در بین همۀ آنها وجود دارد این است که همۀ آنها در یادگیری دروس مشکل دارند. هدف پژوهش حاضر، تعیین جهت اثربخشی بازیدرمانی شناختی رفتاری بر کاهش مشکلات نوشتاری دستخط و ریاضی دانشآموزان مبتلا به ناتوانیهای خاص یادگیری بود. تحقیق حاضر یک مطالعۀ نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون، پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پسر مقطع سوم ابتدایی شهر ایلام در سال 1400 است که با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس تعداد 20 نفر (10 نفر در گروه آزمایشی و 10 نفر در گروه کنترل) بهعنوان حجم نمونه انتخاب گردید. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامۀ کوسنج و همکاران (2012)، سیاهه بررسی مشکلات دستخط و آزمون تشخیص حساب نارسایی و آزمون عملکرد ریاضی برای اختلال ریاضی و پروتکل بازیدرمانی شناختی- رفتاری بود. دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که بازیدرمانی شناختی رفتاری بر کاهش مشکلات نوشتاری دستخط و ریاضی و مؤلفههای ریاضی دانشآموزان مبتلا به ناتوانیهای خاص یادگیری مؤثر بوده است. بنابراین میتوان نتیجه گرفت که آموزش بازیدرمانی شناختی رفتاری در بهبود مشکلات نوشتاری دستخط و ریاضی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری اثر بخش است و آنها را برای مقابله با مسائل دوران تحصیل آگاه میسازد.
فاطمه رحمانی؛ فریبرز صدیقی ارفعی؛ ملیحه رحمانی
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی طرحواره درمانی بر اشتیاق تحصیلی و نشانههای بدریختی بدن دانشآموزان بود. طرح پژوهش از نوع نیمهآزمایشی، با پیشآزمون- پسآزمون و پیگیری دو ماهه همراه با گروه گواه به شمار میرود. به این منظور تعداد 40 نفر از دانشآموزان دختر پایه ششم ابتدایی مشغول به تحصیل در مدارس کاشان در سال تحصیلی 99-1398 به روش نمونهگیری ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی طرحواره درمانی بر اشتیاق تحصیلی و نشانههای بدریختی بدن دانشآموزان بود. طرح پژوهش از نوع نیمهآزمایشی، با پیشآزمون- پسآزمون و پیگیری دو ماهه همراه با گروه گواه به شمار میرود. به این منظور تعداد 40 نفر از دانشآموزان دختر پایه ششم ابتدایی مشغول به تحصیل در مدارس کاشان در سال تحصیلی 99-1398 به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه مساوی 20 نفره جایگزین شدند. سپس گروه آزمایش به مدت 8 جلسه تحت طرحواره درمانی قرار گرفت و گروه گواه مداخلهای دریافت نکرد و در لیست انتظار باقی ماند. شرکتکنندگان، مقیاس اشتیاق تحصیلی و مقیاس اصلاح شده وسواس فکری عملی ییل براون برای بدریختی را در سه مرحله خط پایه، پس از آزمون و پیگیری دو ماهه تکمیل کردند. دادهها با استفاده از روش تحلیل واریانس یک راهه تک متغیری با اندازهگیری مکرر و نرمافزار SPSS 21 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافتهها نشان داد که نمرات گروه آزمایش نسبت به گروه گواه در متغیرهای اشتیاق تحصیلی و بدریختی بدن تغییر یافته و در مرحله پیگیری این تفاوت حفظ شده است. بنابراین میتوان نتیجهگیری کرد که طرحواره درمانی به دلیل کارایی بالای آن، به خصوص هنگامی که به صورت گروهی برگزار میشود، ارزان بودن و پذیرش آن توسط دانشآموزان، راهبرد مؤثری برای افزایش اشتیاق تحصیلی و کمک به افراد دارای نشانههای بدریختی بدن میباشد.
شهناز سلیمانی؛ امینه احمدی؛ قدسی احقر
چکیده
هدف از این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی بر یادگیری، یادداری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی در درس ریاضی منطقه 5 تهران است. این تحقیق از نوع تحقیق های نیمه آزمایشی(طرح های پیش آزمون و پس آزمون) است. جامعه آماری این پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی منطقه5 شهر تهران . تعداد 60 نفر از دانش آموزان ...
بیشتر
هدف از این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی بر یادگیری، یادداری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی در درس ریاضی منطقه 5 تهران است. این تحقیق از نوع تحقیق های نیمه آزمایشی(طرح های پیش آزمون و پس آزمون) است. جامعه آماری این پژوهش عبارت است از کلیه دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی منطقه5 شهر تهران . تعداد 60 نفر از دانش آموزان با استفاده از جدول کوهن به عنوان نمونه انتخاب شدند و به صورت تصادفی در گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. و با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.. .جهت جمع آوری داده ها از آزمون یادگیری و آزمون یادداری استفاده شد.، روایی صوری و محتوایی آزمون با استفاده از نظرات پنچ نفر از متخصصان تعلیم و تربیت مورد تایید قرار گرفت. پایایی آزمون با استفاده از روش آلفای کرونباخ 87/0 محاسبه گردید. آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی طی 5 جلسه در 5 مرحله(1-درگیر کردن 2- کاوش 3- توضیح دادن 4-شرح و بسط دادن 5- ارزشیابی کردن) هر جلسه یک ساعت اجرا شد. جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین، فراوانی، میانه و...) و آمار استنباطی( تحلیل کوواریانس بین گروهی) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش با رویکرد ساختن گرایی شناختی بر یادگیری و یادداری دانش آموزان پایه ششم موثر است.
مهتا اسکندرنژاد؛ فریبا ملائی زنگی
دوره 6، شماره 1 ، شهریور 1397، ، صفحه 23-30
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش مهارتهای حرکتی بر عملکرد حافظه کاری بینایی دانشآموزان دختر انجام شده است. این پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل است. نمونه آماری این پژوهش را دانشآموزان دختر مقطع ابتدایی با دامنه سنی ده تا سیزده سال شهرستان تبریز تشکیل دادهاند که با استفاده از نمونهگیری در ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش مهارتهای حرکتی بر عملکرد حافظه کاری بینایی دانشآموزان دختر انجام شده است. این پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل است. نمونه آماری این پژوهش را دانشآموزان دختر مقطع ابتدایی با دامنه سنی ده تا سیزده سال شهرستان تبریز تشکیل دادهاند که با استفاده از نمونهگیری در دسترس انتخاب شده و در دو گروه (12 نفر در گروه آزمایش و 12 نفر در گروه کنترل) جایگزین شدند. در مراحل پیشآزمون و پسآزمون برای جمعآوری اطلاعات از آزمون حافظه کاری بینایی/فضایی کرسی بلاک استفاده شد. گروه آزمایش به مدت شامل 16 جلسه یک ساعته تحت آموزش مهارتهای حرکتی هندبال قرار گرفتند. نتایج حاصل از آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش مهارتهای حرکتی و تمرین آنها، موجب افزایش عملکرد حافظه کاری بینایی/فضایی میشود و ظرفیت آن را افزایش میدهد. در واقع، این پژوهش ارتباط و تعامل بین فرایندهای حرکتی و شناختی به ویژه حافظه کاری را آشکار ساخت.
مهدی معینیکیا؛ عادل زاهد بابلان؛ رقیه جبارنژاد شوطی؛ احسان عظیم پور
دوره 5، شماره 3 ، اسفند 1396، ، صفحه 21-32
چکیده
پژوهش حاضر با هدف پیشبینی نگرش دانشآموزان نسبت به مدرسه براساس کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از کلاس درس است. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر شیوهی گردآوری دادهها، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعهی آماری مربوط به این تحقیق، شامل کلیهی دانشآموزان دختر و پسر دبیرستانهای شهرستان شوط در سال تحصیلی 93- 92 به تعداد کل 1750نفر ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف پیشبینی نگرش دانشآموزان نسبت به مدرسه براساس کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از کلاس درس است. روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر شیوهی گردآوری دادهها، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعهی آماری مربوط به این تحقیق، شامل کلیهی دانشآموزان دختر و پسر دبیرستانهای شهرستان شوط در سال تحصیلی 93- 92 به تعداد کل 1750نفر میباشد که تعداد 313 نفر از آنان به عنوان نمونه براساس روش نمونهگیری خوشهای دو مرحلهای تصادفی انتخاب شدند. برای اندازهگیری متغیرها از پرسشنامهی 39 سوالی کیفیت زندگی در مدرسه، پرسشنامهی 56 سوالی ادراک از کلاس و پرسشنامهی 35 سوالی نگرش نسبت به مدرسه استفاده شد. روایی محتوایی این پرسشنامهها، توسط صاحبنظران تایید و برای تعیین پایایی از ضریب آلفای کرانباخ استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از نرم افزار 16 SPSS انجام گردید. برای تجزیه و تحلیل دادهها، از روشهای آماری توصیفی و نیز استنباطی شامل همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد بین مولفههای کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از کلاس به نگرش نسبت به مدرسه رابطه وجود دارد. 17 درصد از نگرش دانشآموزان نسبت به مدرسه براساس مولفههای کیفیت زندگی در مدرسه و 43 درصد از نگرش دانشآموزان نسبت به مدرسه براساس مولفههای ادراک از کلاس تعیین شد.
سعیده سبزیان؛ عزتاله قدمپور؛ فضلاله میردریکوند
دوره 5، شماره 3 ، اسفند 1396، ، صفحه 43-66
چکیده
پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل علّی تقلب تحصیلی بر اساس عوامل فردی و بافتی با نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی انجام شد. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دختر متوسطه دوم شهر خرمآباد به تعداد 9981 نفر بود که از طریق قاعده سرانگشتی کلاین حجم نمونه 240 نفر تعیین و به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبی ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل علّی تقلب تحصیلی بر اساس عوامل فردی و بافتی با نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی انجام شد. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دختر متوسطه دوم شهر خرمآباد به تعداد 9981 نفر بود که از طریق قاعده سرانگشتی کلاین حجم نمونه 240 نفر تعیین و به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبی انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای مورد نیاز از پرسشنامههای درگیری تحصیلی زرنگ (1391)؛ اخلاق تحصیلی حسینینژاد و همکاران (1394)؛ رفتار مدنی- تحصیلی گلپرور (1387)؛ عمل به باورهای دینی گلزاری (1380)؛ نگرش مذهبی گلریز و براهنی (1383)؛ ادراکات کیفیت کلاسی جنتری، گابل و ریزا (۲٠٠۲)؛عدالت آموزشی گلپرور (1387)؛ جو عاطفی خانواده هیل برن (1964)؛ انعطافپذیری خانواده شاکری (1382)؛ انسجام خانواده سامانی (1381)؛ خودکارآمدی تحصیلی مورگان و جینکز (1999) و تقلب تحصیلی علیوردی نیا، جانعلی زاده و عمرانی (1394) استفاده شد. ماتریس همبستگی، مدل معادلات ساختاری و شاخصهای نکویی برازش با نرم افزار Lisrel 8.5 جهت تحلیل داده ها استفاده شد. نتایج حاصل از مدل معادلات ساختاری نشان داد که عوامل فردی بر خودکارآمدی و تقلب تحصیلی اثر مستقیم و با میانجیگری خودکارامدی اثر غیرمستقیم بر تقلب دارد اما عوامل بافتی بر خودکارآمدی و تقلب تحصیلی اثر مستقیم ندارد ولی با میانجیگری خودکارآمدی اثر غیرمستقیم بر تقلب تحصیلی دارد. همچنین خودکارآمدی تحصیلی اثر مستقیم بر تقلب تحصیلی ندارد. نتایج پژوهش از اثر مستقیم عوامل فردی بر خودکارآمدی و تقلب تحصیلی و نقش میانجی گری خودکارآمدی در رابطه ساختاری بین عوامل فردی و بافتی با تقلب تحصیلی دانشآموزان حمایت می میکند.
علی مصطفائی؛ عزیز محمدی
دوره 3، شماره 12 ، خرداد 1395، ، صفحه 71-77
چکیده
این پژوهش، با هدف تعیین اثربخشی خودگویی مثبت بر میزان خودکارآمدی دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی اجرا شد. جامعة آماری در این تحقیق عبارت بودند از کلیة دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی که در سال تحصیلی 1394-1393 در شهر پیرانشهر مشغول به تحصیل بودند. این پژوهش مبتنی بر طرحی نیمهآزمایشی با پیشآزمون و پسآزمون بود. ابتدا از بین مدارس ابتدایی ...
بیشتر
این پژوهش، با هدف تعیین اثربخشی خودگویی مثبت بر میزان خودکارآمدی دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی اجرا شد. جامعة آماری در این تحقیق عبارت بودند از کلیة دانشآموزان پسر مقطع ابتدایی که در سال تحصیلی 1394-1393 در شهر پیرانشهر مشغول به تحصیل بودند. این پژوهش مبتنی بر طرحی نیمهآزمایشی با پیشآزمون و پسآزمون بود. ابتدا از بین مدارس ابتدایی پسرانۀ شهر پیرانشهر دو مدرسه به صورت تصادفی انتخاب و سپس از هر مدرسه از بین کلاسهای پایة دوم به صورت تصادفی یک کلاس به عنوان نمونه انتخاب شده و از طریق نمونهگیری تصادفی دانشآموزان انتخاب شدۀ یکی از مدارس به عنوان گروه آزمایش (34 نفر) و مدرسۀ دیگر به عنوان گروه کنترل (36 نفر) انتخاب شدند. دانشآموزان گروه آزمایش به مدت ده جلسه آموزش خودگویی مثبت دریافت کردند. ابزار اندازهگیری عبارت بود آزمون خودکارآمدی عمومی شرر که در مورد هر دو گروه به صورت پیشآزمون و پسآزمون اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل کوواریانس تک متغیری و آزمون تعقیبی بنفرونی استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس و همچنین آزمون بنفرونی جهت مقایسۀ میانگینها نشان داد که خودگویی مثبت بر افزایش خودکارآمدی دانشآموزان به طور معناداری مؤثر است (05/0 .(p<
حسین زارع؛ سوزان عارضی
دوره 2، شماره 6 ، آبان 1393، ، صفحه 7-16
چکیده
سالهاست که ارایه دروس به شیوه متداول ادامه دارد و هر دو گروه معلم و دانشآموزان از کم بازدهی و کسلکنندگی کلاسها ناراضیاند. روشهای آموزش فعال، از جمله روش پازل، میتوانند نقش مؤثری در ارتقاء کیفیت یادگیری فراگیران داشته باشند. بر این اساس این مطالعه با هدف تأثیر روش تدریس پازل بر میزان یادگیری دانشآموزان پسر پایه ششم ابتدایی ...
بیشتر
سالهاست که ارایه دروس به شیوه متداول ادامه دارد و هر دو گروه معلم و دانشآموزان از کم بازدهی و کسلکنندگی کلاسها ناراضیاند. روشهای آموزش فعال، از جمله روش پازل، میتوانند نقش مؤثری در ارتقاء کیفیت یادگیری فراگیران داشته باشند. بر این اساس این مطالعه با هدف تأثیر روش تدریس پازل بر میزان یادگیری دانشآموزان پسر پایه ششم ابتدایی انجام شد. روش این مطالعه نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بوده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشآموزان پسر پایه ششم شهر کرمانشاه در سال تحصیلی93-92 بود. نمونهگیری به صورت تصادفی خوشهای چندمرحلهای انجام گرفت و دو کلاس به عنوان نمونه تحقیق به تعداد 50 نفر انتخاب و دروس علوم تجربی، مطالعات اجتماعی، هدیههای آسمانی و بنویسیم با روش پازل به گروه آزمایش آموزش داده شد. برای تحلیل دادههای آماری جهت تعیین تفاوت و محاسبه و مقایسه نمرههای پیشآزمون و پسآزمون در دو گروه آزمایش و گواه از آزمون مانکوا استفاده شد. نتایج نشان داد که اثربخشی آموزش روش تدریس پازل بر میزان یادگیری دانشآموزان پایه ششم ابتدایی معنادار است. به عبارت دیگر روش تدریس پازل بر میزان یادگیری دانشآموزان تأثیر گذاشته است.
قوام ملتفت؛ سمیه ساداتی فیروزابادی
دوره 1، شماره 3 ، بهمن 1392، ، صفحه 71-78
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد کمالگرایی با خلاقیت در دانشآموزان دبیرستانی انجام گرفته است. پژوهش حاضر از نوع همبستگی است که روابط بین متغیرها را مورد بررسی قرار میدهد. بدین منظور از جامعه دانشآموزان شهر شیراز 354 نفر (186 دختر و 168 پسر دوره متوسطه) با روش خوشهای چندمرحلهای از مدارس شهر شیراز انتخاب شدند؛ شرکتکنندگان ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد کمالگرایی با خلاقیت در دانشآموزان دبیرستانی انجام گرفته است. پژوهش حاضر از نوع همبستگی است که روابط بین متغیرها را مورد بررسی قرار میدهد. بدین منظور از جامعه دانشآموزان شهر شیراز 354 نفر (186 دختر و 168 پسر دوره متوسطه) با روش خوشهای چندمرحلهای از مدارس شهر شیراز انتخاب شدند؛ شرکتکنندگان در پژوهش مقیاسهای خلاقیت عابدی (2002) و مقیاس کمالگرایی-تری شورت و همکاران (1995) را تکمیل کردند. مقیاس کمالگرایی دو بعد به نامهای کمالگرایی مثبت و کمالگرایی منفی را ارزیابی میکند که ضریب آلفا برای زیرمقیاسهای کمالگرایی مثبت و منفی به ترتیب 87/0 و 85/0 بهدست آمد و برای مقیاس خلاقیت ضریب 82/0 بهدست آمد. همچنین روایی این مقیاسها نیز تأیید شدند. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که کمالگرایی مثبت بهصورت مثبت و کمالگرایی منفی بهصورت منفی، قابلیت پیشبینی خلاقیت را در کل گروه و گروه دختران دارد. اما در گروه پسران فقط کمالگرایی منفی بهصورت منفی قابلت پیشبینی خلاقیت را دارد. یافتههای این مطالعه از یک طرف شواهدی برای اثرگذاری کمالگرایی بر روی خلاقیت دانشآموزان فراهم میکند و از طرف دیگر نشان میدهد ابعاد کمالگرایی بهصورت متفاوتی خلاقیت را پیشبینی میکند و کمالگرایی منفی اثر منفی بر خلاقیت دانشآموزان دارد.
